Интерпретация по методике ДДО (Е. Климова) позволила вывить определенную зависимость между спецификой интепретации картины мира и уровнем развития символической функции у респондентов: планетарная, опосредованная картина характерна для страшеклассников с высоким уровнем развития символизации, абстрактная - для старшеклассников со средним уровнем, пейзажная и картина «непосредственного окружения» - для тех, у кого символическое развитие находится на низком уровне.
Проведенное исследование позволило выявить, что неслышащие в период юности испытывают сложности в процессе генерализации смыслов, их генерализованные смыслы ориентированы на эгоцентрации. При таком типе доминантной центрации в качестве генерализованных могут рассматриваться лишь прагматические, операциональные, ситуационные смыслы, определяемые предметной логикой достижения цели в данной конкретной ситуации. Такие смыслы не являются личностными, они привязаны к ситуации, выполняют служебную регулятивную роль в ее осознании. Было установлено, что неслышащие старшеклассники в процессе символизации (использование символов и осмысление символа с точки зрения своих собственных ценностей) чаще всего мотивированы ассоциативными побуждениями, хорошо используют символы по аналогии, предпочитают символы, содержащие образный компонент, затрудняются интерпретировать и использовать в реальной деятельности символы, содержащие абстрактные компоненты. Они стараются использовать символ как то, что существует в реальности, в то время как их слышащие сверстники рассматривают символ как источник причинно-следственных связей, как стимул для переживаний и более глубокого осмысление реальности и самого себя.
Полученные в исследовании данные свидетельствуют о необходимости разработки направленных дидактических технологий, которые, учитывая специфику смысловой сферы неслышащих, будут инициировать у них развитие символической функции.
Литература
символизация неслышащий юность
1. Абакумова И.В. Психолого-дидактические особенности формирования ценностно-смысловых установок в учебном процессе. Методические указания. - М.: КРЕДО, 2011. - 16 с.
2. Абакумова И.В. Смыслодидактика. Учебник для магистров педагогики и психологии. - М.: КРЕДО, 2008. - 368 с.
3. Абакумова И.В., Кагермазова Л.Ц. Смысловые коммуникации в учебном процессе: теория и технология направленной трансляции смыслов в обучении. - Нальчик: Изд-во КБГУ, 2008. - 312 с.
4. Колтунова Е.А. Особенности символизации как компонента смыслообразования у старшеклассников с дефектами слуховой функции // Северо-Кавказский психологический вестник. - 2013. - № 11/2. - С. 38-41.
5. Колтунова Е.А. Символ и символизация как категории психологической науки // Современные фундаментальные и прикладные исследования. - Кисловодск, 2012. - № 4(7). - С. 35-39.
6. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник Московского ун-та. - Серия 14. Психология. - № 2. - С. 3-13.