Материал: Психологическая сущность игры дошкольника

У ребенка сформированы предметные способы решения игровых задач. Игровые действия с игрушками разнообразные, по степени обобщенности развернутые и обобщенные. Самостоятельно использует в играх только знакомые предметы-заместители в известном значении, по мере необходимости включает в игру воображаемые предметы. Возможна и помощь взрослого в выборе любого способа.

Роль взрослого не принимает.

Игра носит индивидуальный характер, но ребенок проявляет интерес к играм сверстников.

Низкий уровень

Чаще всего играть ребенок начинает после предложения взрослого, т.е. взрослый помогает ребенку в проявлении замысла. Отображает знакомые события, многократно повторяя одну ситуацию. Игровые задачи также помогает ребенку поставить взрослый, в отдельных случаях некоторые игровые задачи он ставит самостоятельно. Их количество не более 1-2.

Предметные способы решения игровых задач недостаточно сформированы. Игровые действия с игрушками чаще всего однообразные, по степени обобщенности развернутые. Не использует в играх предметы-заместители и воображаемые предметы.

Игра индивидуальная, ребенок почти не проявляет интереса к играм сверстников.

Начальный этап сюжетно-ролевой игры

Высокий уровень

Игровые замыслы у ребенка возникают самостоятельно, они разнообразные. В игре отображает знакомые и малознакомые события, комбинируя их между собой. Самостоятельно ставит игровые задачи.

Предметные способы решения игровых задач хорошо сформированы. Игровые действия с игрушками разнообразные, по степени обобщенности могут быть как развернутыми, так и обобщенными. Знакомые и новые предметы-заместители самостоятельно использует в разных назначениях. По мере необходимости включает в игру воображаемые предметы.

Ребенок охотно вступает во взаимодействие со взрослыми и со сверстниками, ставит им игровые задачи, но сам не всегда принимает игровые задачи, поставленные сверстниками, так как еще не умеет тактично от них отказываться. Взаимодействие может быть кратковременным и длительным.

Средний уровень

Содержание игры и предметные способы решения игровых задач развиты почти так же, как у детей, находящихся на высоком уровне развития игры.

Ролевые способы решения игровых задач менее сформированы. Ролевые действия разнообразны, но не выразительны. Они сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевая беседа не возникает.

Ребенок вступает в кратковременное взаимодействие со взрослыми и со сверстниками.

Низкий уровень

Замысел игры возникает по инициативе ребенка. В игре он комбинирует знакомые и мало знакомые события. Самостоятельно ставит разнообразные взаимосвязанные игровые задачи.

Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач.

Принимает роль, обозначает ее словом, но ролевые способы еще плохо сформированы. Ролевые действия однообразны, невыразительны, иногда сопровождаются ролевыми высказываниями, которые возникают как по инициативе взрослого, так и ребенка.

Игра преимущественно индивидуальная, но ребенок с удовольствием вступает во взаимодействие со взрослым, обычно это происходит по инициативе взрослого.

Развитая сюжетно-ролевая игра

Высокий уровень

У ребенка возникают разнообразные игровые замыслы. Он при их реализации комбинирует знакомые и малознакомые события. С особым интересом ребенок отображает в играх взаимодействие и общение людей. Все игровые эпизоды взаимосвязаны по смыслу. Игровые задачи ребенок всегда ставит самостоятельно.

Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач, он легко их варьирует в зависимости от возникшей ситуации.

Также хорошо сформированы и ролевые способы решения игровых задач. При выполнении роли использует разнообразные ролевые действия, передает настроение, характер человека, ролевые действия эмоционально выразительны. Легко, чаще по собственной инициативе, вступает в ролевую беседу со взрослыми и сверстниками. Она интересная и длительная.

Вступая во взаимодействие, ребенок ставит и принимает игровые задачи, умеет тактично от некоторых отказываться. Наиболее характерно длительное взаимодействие, хотя по ходу игры ребенок может вступать и в кратковременное взаимодействие.

Средний уровень Игра отличается от высокого уровня тем, что у ребенка менее сформирована ролевая беседа. Чаще всего он вступает в кратковременное взаимодействие.

Автор считает, что низкого уровня развитой сюжетно-ролевой игры нет. Также нами была проведена диагностика уровня развития сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте В.М. Астапова.

Цель диагностики - выявление уровня сформированности сюжетно-ролевой игры ребенка-дошкольника.

В процессе наблюдения за сюжетно-ролевой игрой дошкольника составляется протокол, в котором отмечается сформированность у ребенка основных структурных компонентов игровой деятельности.

Таблица 1 Уровни развития сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

3.2 Анализ и интерпретация результатов исследования игровой деятельности старших дошкольников

игра ролевой дошкольник сюжетный

В ходе исследования особенностей игровой деятельности старших дошкольников нами было проведено наблюдение за старшими дошкольниками в свободной игровой деятельности, на основе которого была заполнена таблица.

В ходе наблюдения мы получили следующие результаты.

У 10% (2 человека) дошкольников средний уровень развития сюжетно-отобразительной игры. Замысел игры у детей появляется как по собственной инициативе, так и по предложению взрослого. В игре дети отображают знакомые события, с удовольствием повторяют одну ситуацию. Игровые задачи дошкольники ставят как самостоятельно, так и с помощью взрослого. Количество игровых задач 2-4, они взаимосвязаны.

У детей сформированы предметные способы решения игровых задач. Игровые действия с игрушками разнообразные, обобщенные. Дети самостоятельно используют в играх знакомые предметы-заместители в известном значении, по мере необходимости включают в игру воображаемые предметы. Роль взрослого дети не принимают.

У 90% (18 человек) дошкольников высокий уровень развития сюжетно-отобразительной игры.

Замысел игры у детей возникает преимущественно по собственной инициативе, только в некоторых случаях взрослый приходит ему на помощь. В игре дети отображает знакомые события, комбинируя их между собой. Заинтересовавшие события могут повторять в игре многократно.

Игровые задачи ставят самостоятельно; лишь иногда требуется незначительная помощь взрослого. Количество игровых задач, поставленных в игре, колеблется от 1 до 5-6.Они могут быть взаимосвязаны между собой и разрозненные. У детей хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач. Игровые действия с игрушками разнообразные, по степени обобщенности могут быть как развернутые, так и обобщенные. Дети самостоятельно используют в играх знакомые и новые предметы-заместители, воображаемые предметы.

Иногда дети принимают на себя роль взрослого, в некоторых случаях обозначают ее словом.

Рисунок 1 Уровень развития сюжетно-отобразительной игры

У 25% (5 человек) дошкольников средний уровень развития сюжетно- ролевой игры. У детей возникают разнообразные игровые замыслы. Они при их реализации комбинируют знакомые и малознакомые события. С особым интересом дошкольники отображают в играх взаимодействие и общение людей. Все игровые эпизоды взаимосвязаны по смыслу. Игровые задачи дети ставят как самостоятельно, так и с помощью взрослого.

Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач, они легко их варьируют в зависимости от возникшей ситуации.

Также хорошо сформированы и ролевые способы решения игровых задач. При выполнении роли используют разнообразные ролевые действия, передают настроение, характер человека, ролевые действия эмоционально выразительны. Вступая во взаимодействие, дети ставят и принимают игровые задачи.

По ходу игры дети могут вступать как в кратковременное, так и в длительное взаимодействие. У 75% (15 человек) детей высокий уровень развития сюжетно-ролевой игры. У дошкольников возникают разнообразные игровые замыслы. Они при их реализации комбинируют знакомые и малознакомые события. С особым интересом дети отображают в играх взаимодействие и общение людей. Все игровые эпизоды взаимосвязаны по смыслу. Игровые задачи дети всегда ставят самостоятельно.

Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач, они легко их варьируют в зависимости от возникшей ситуации.

Также хорошо сформированы и ролевые способы решения игровых задач. При выполнении роли используют разнообразные ролевые действия, передают настроение, характер человека, ролевые действия эмоционально выразительны. Легко, чаще по собственной инициативе, вступают в ролевую беседу со взрослыми и сверстниками. Она интересная и длительная.

Вступая во взаимодействие, дети ставят и принимают игровые задачи, умеют тактично от некоторых отказываться. Наиболее характерно длительное взаимодействие, хотя по ходу игры дети могут вступать и в кратковременное взаимодействие.

Рисунок 2 Уровень развития сюжетно-ролевой игры

В процессе наблюдения за сюжетно-ролевой игрой дошкольников были составлены протоколы, в которых отмечалась сформированность у детей основных структурных компонентов игровой деятельности.

Проанализировав полученные данные, мы получили следующие результаты.

У 15% (3 человека) низкий уровень развития сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры состоит из отдельных фрагментов и действий без соблюдения последовательности, развитие событий игры предварительно не планируется, складывается под влиянием внешних условий. В игре воспроизводится внешняя сторона человеческих действий, содержание заимствовано из ближайшего окружения, многократно повторяется один и тот же сюжет.

В процессе игры принятая роль не осознается, не называется и не оценивается, дети моделируют обобщенный образ, лишенный индивидуальных характеристик, роль неустойчива и выбирается без учета полового соответствия.

Игровые действия возникают под влиянием ситуации, подчиняются логике действий с предметами или непосредственному желанию ребенка. Они развернутые, подробно повторяют действия взрослого, неловкие, плохо координированные.

В игре используются игрушки, являющиеся копией вещей, которыми пользуется взрослый.

Дети действуют только так, как хочется им самим в соответствии с индивидуальным замыслом.

У 85% (17 человек) высокий уровень развития сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры представляет собой целостное событие5, состоящее из связанных между собой фрагментов, выстроенных в четкую смысловую последовательность, развитие событий планируется заранее и разворачивается согласно замыслу и принятой роли.

В игре дети моделируют отношения между людьми, воспроизводят смысловую сторону событий. Содержание игры заимствовано из широкого круга ситуаций из жизни людей, при повторном разыгрывании сюжета дети вносят в игру новые детали, часто меняют разыгрываемый сюжет.

Роль в игре дети осознают, обозначают и делают предметом оценки. Принимая роль, дети воспроизводят индивидуальные особенности, характерные для конкретного человека, роль устойчива, сохраняется на всем протяжении игры и выбирается в соответствии с полом. Игровые действия дошкольников побуждаются образом изображаемого персонажа, подчиняются правилам, определенным ролью, они сокращенные и схематичные, движения ловкие, точные, выполняются без предварительного примеривания.

В игре дети используют предметы-заместители, сохраняющие функцию замещаемых предметов. Действия детей в игре координируются с действиями партнера.

Рисунок 3 Уровень развития сюжетно-ролевой игры

Рисунок 4 Уровни развития игры (сравнительная диаграмма)

Как видно из приведенной выше сравнительной диаграммы, у большинства дошкольников высокий уровень развития сюжетно-ролевой игры. По данным нашего исследования можно отметить, что сюжетно-ролевая игра является наиболее развитым видом игровой деятельности старших дошкольников. Выдвинутая нами гипотеза о том, что в старшем дошкольном возрасте наиболее развитым видом игровой деятельности являются сюжетно-ролевые игры полностью подтвердилась в ходе исследования.

.3 Рекомендации для родителей

Игры детей старшего возраста требуют целенаправленной, продуманной организации со стороны взрослых. Иначе возможен разрыв между жизненным и игровым опытом ребенка.

Те родители, которые думают, что чем ближе ребенок к школе, тем меньше он должен играть, совершают большую ошибку. Психологи и педагоги обеспокоены не тем, что дошкольники много играют, а тем, что они переходят из сада в школу «не наигравшись», что игры детей 5-6 лет примитивны и неинтересны.

Почему же так важно играть с ребенком, особенно в годы подготовки к школе?

В игре дети:

·        учатся применять имеющиеся у них знания;

·        ставятся перед необходимостью поиска новых знаний;

·        получают богатый чувственный опыт, прежде всего касающийся свойств и качеств разнообразных предметов, окружающих их. В игре развиваются все психические процессы - внимание, память, мышление, речь и, что особенно существенно, воображение.

Взрослым важно руководить игровой деятельностью ребенка. Во-первых, для того, чтобы игра была более целенаправленной, интересной и развивающей. Во-вторых, игра требует партнеров, а заинтересованный взрослый - хороший игровой партнер. В третьих, игра - своеобразное общение, а участие в нем родителей доставляет ребенку большую радость.

Наиболее полезны для подготовки детей к школе игры, которые:

·        формируют внимание, память, сосредоточенность («Кто ушел?», «Что изменилось?», «Что спрятали?», «Какой картинки не хватает?», «Сделай так же»); развивают детские представления о качествах и свойствах предметов («Что из чего сделано», «Магазин «Ткани», «Угадай на ощупь», «Угадай на вкус», «Найди такой же предмет»);