Материал: Психологическая безопасность личности подростка

Полученные данные свидетельствуют о том,что по интегральному показателю «Адаптация» группа характеризуется как имеющая повышенные адаптивные способности, т.е. в данной группе в большей степени присутствуют респонденты с высокими и нормальными адаптивными способностями. Так же большинство респондентов этой группы имеют высокий интегральный показатель самопринятия, принятие других, эмоциональный комфорт, интернальность, доминирование.

Следующая методика «Диагностика уровня психоллогической безопасности», поþ поþказатеþлям личноþстноþй и ситуативноþй треþвоþжноþсти, поþлучеþнныеþ слеþдующиеþ реþзультаты. По показателям высокой реактивной тревожности выявили 4 подростков (см. приложение№2).

У остальных респондентов показатели в норме. Так называемая ситуативная тревожность развивается в течений жизни как реакция на обстановку и события, т.е. порожденная конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Шкала личностной тревожности выявила повышенную тревожность у 2 подростков. Личноþсти, оþтноþсимыеþ к катеþгоþрии высоþкоþтреþвоþжных, склоþнны воþспринимать угроþзу своþеþй самоþоþцеþнкеþ и жизнеþдеþятеþльноþсти в оþбширноþм диапазоþнеþ ситуаций и реþагироþвать веþсьма выражеþнным соþстоþяниеþм треþвоþжноþсти.

Анализируя результаты исследования по митодике «Диагностика уровня психологической безопасности» можно говорить, что показатели по шкалам находятся в норме.

Поþлучеþнныþ данныеþ с поþмоþщью меþтоþда þрангоþвоþй коþрреþляции поþ Спирмеþну.

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена подсчитывается по формуле:=

Для подсчета ранговой корреляции необходимо располагать двумя рядами значений, которые могут быть проранжированы. Такими рядами значений могут быть: два признака, измеренные в одной и той же группе испытуемых; две индивидуальные иерархии признаков, выявленные у двух испытуемых по одному и тому же набору признаков; две групповые иерархии признаков, индивидуальная и групповая иерархии признаков.

Талица 1

ВЗАИМОСВЯЗЬ ИНТЕГРАЛЬНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СПА И ТРЕВОЖНОСТИ

Показатели тревожности (реактивная и личностная) статистически значимо взаимосвязаны со следующими интегральными показателями СПА обратной (или отрицательной) корреляцией: адаптация (-0,483; p<0,01 и -0,692; p<0,01), принятие других (-0,389; p<0,05 и -0,494; p<0,01), интернальность (-0,432; p<0,05 и -0,651; p<0,01), доминирование (-0,488; p<0,01 и -0,637; p<0,01). Система взаимосвязи психологической безопасности отличается от системы взаимосвязей реактивной тревожности и наличием дополнительной статистически значимой обратной (или отрицательной) взаимосвязи с показателем СПА - эмоциональный комфорт. (-0,351; р< 0,05).

Таким образом, при повышении тревожности будет наблюдаться понижение следующих интегральных показателей СПА: адаптации (будет наблюдаться повышение дезадаптации), принятия других (будет наблюдаться повышение неприятия других), интернальности (будет наблюдаться повышение экстернальности), доминирования (будет наблюдаться снижение доминирования или повышение ведомости). И, наоборот, при низких показателях тревожности будет наблюдаться повышение вышеперечисленных интегральных показателей СПА. Дополнительно, при повышении психологической безопасности снижается показатель эмоционального комфорта (повышается показатель эмоционального дискомфорта), и, наоборот, при понижении психологической безопасности повышается показатель эмоционального комфорта (снижается показатель эмоционального дискомфорта).

Система взаимосвязей психологической безопасности отличается от системы взаимосвязей реактивной тревожности наличием дополнительной статистически значимой обратной (или отрицательной) взаимосвязи с показателем СПА - эмоциональный комфорт (-0,351; p<0,05).

Интересны полученные результаты при анализе взаимосвязей интегральных показателей между собой.

Интегральный показатель «Адаптация» имеет статистически значимую прямую зависимость с такими параметрами, как: «Принятие других» (0,745; p<0,01), «Эмоциональный комфорт» (0,469; p<0,01), «Интернальность» (0,845; p<0,01), «Доминирование» (0,783; p<0,01) и «Лживость» (0,516; p<0,01).

Таким образом с помощью ранговой корреляции Спирмена, нам удалось установить, что существует взаимосвязь между социальной ситуацией и психологической безопасностью. Гипотеза о том, что у подростков с высоким уровнем психологической безопасности выражен низкий уровень показателей социальной ситуации, подтвердилась полностью.

Выводы

. По интегральному показателю «Адаптация» группа характеризуется как имеющая повышенные адаптивные способности, т.е. в данной группе в большей степени присутствуют респонденты с высокими и нормальными адаптивными способностями. Так же большинство респондентов этой группы имеют высокий интегральный показатель самопринятия, принятие других, эмоциональный комфорт, интернальность, доминирование.

. Интегральный показатель «Лживость» связан статистически значимой прямой (положительной) корреляцией со следующими интегральными показателями: адаптация, интернальность и доминирование.

. Уровень тревожности в группе респондентов соответствуют статистической норме. Полученных результатов в нашем исследовании и нормой не выявлены показатели превышающие норму или имеющие значения ниже нормы.

. Между интегральными показателями социальной ситуации (адаптация, самопринятие, принятие других, эмоциональный комфорт, интернальность, доминирование, лживость) и показателями тревожности (реактивная и личностная) также выявлены статистически значимые взаимосвязи. Система взаимосвязи психологической безопасности отличается от системы взаимосвязей реактивной тревожности и наличием дополнительной статистически значимой обратной.

. Существует взаимосвязь между социальной ситуацией и психологической безопасностью. Основываясь на полученных результатах можно сделать вывод о том, что гипотеза о том, что у подростков с высоким уровнем психологической безопасности выражен низкий уровень показателей социальной ситуации, подтвердилась полностью.

Заключение

Адаптация личности подростка в обществе постоянных перемен затруднена, человек не успевает за стремительным ходом событий. Расширяется сфера дезадаптации. Подростковый период считается очень важным периодом в психосоциальном развитии человека. Уже не ребенок, но еще и не взрослый, подросток сталкивается с различными социальными требованиями и новыми ролями, что и составляет существо задачи, которая предъявляется человеку в этом возрастном периоде. В возрасте 12 - 14 лет особенно остро проявляются, акцентируются некоторые свойства характера. Тревожность в подростковом возрасте может стать личностной особенностью. Состояние тревожности это следствие подросткового кризиса, который протекает, по-разному и дезорганизует личность подростка, влияет на все стороны его жизни.

На основании полученных данных экспериментальную группу можно характеризовать как имеющую повышенные адаптивные способности. Уровень тревожности в данной группе соответствуют статистической норме.

В результате выявлена взаимосвязь между интегральными показателями социальной ситуации (адаптация, самопринятие, принятие других, эмоциональный комфорт, интернальность, доминирование, лживость) и показателями тревожности (реактивная и личностная) также выявлены статистически значимые взаимосвязи. Показатели тревожности (реактивная и личностная) статистически значимо взаимосвязаны со следующими интегральными.

Система взаимосвязи психологической безопасности отличается от системы взаимосвязей реактивной.

Таким образом, в данной курсовой работе нам удалось установить, что существует взаимосвязь между социальной ситуацией и психологической безопасностью. Гипотеза о том, что у подростков с высоким уровнем психологической безопасности выражен низкий уровень показателей социальной ситуации, подтвердилась полностью.

Список использованной литературы

1.      Алмазов, Б.Н. Социальное отчуждение (Психолого-педагогический аспект) [Текст] / Б.Н. Алмазов - М.: Дата Сквер, 2010. - 168 с.

.        Ашихмина, Г. А. Кудрявкин С.С. Креативное педагогическое взаимодейстивие как механизм формирования инновационного образовательного пространства [Текст] / Г.А. Ашихмина, С.С. Кудрявкин // Профессионализация в условиях современной системы инновационного образования. - М.: ИСЭПиМ, 2011. - С.156-160.

.        Гусева, И.С., Прядеин, В.П. Психологическая структура отчуждения личности [Текст] / И.С. Гусева, В.П. Прядеин // Педагогическое образование / Урал. Гос. Пед.ун-т, Екатеринбург, 2012, № 2.

.        Кисляков П.А. Образование и здоровье в педагогическом вузе: опыт реализации и проблемы качества // Стандарты и мониторинг в образовании. 2010. № 2. С. 25-31.

.        Кисляков П.А. Формирование толерантности и профилактика идеологии экстремизма в молодежной среде // Современные исследования социальных проблем (электронный журнал). 2011. №3. URL: http://sisp.nkras.ru/issues/2011/3/kislyakov.pdf (Дата обращения: 20.03.2014).

.        Ковров В.В., Мириманова М.С., Оганесян Н.Т. Воспитательная система образовательного учреждения как ресурс обеспечения психологической безопасности. - М.: Эконом - информ, 2012 - 204 с.

.        Кудашкина, О. В. Развитие ценностных ориентаций педагога дошкольного образования на этапе вузовского обучения: автореф. дис. канд. псих.наук: 19.00.07 / Кудашкина О.В. - Саратов, 2010. - 24с.

.        Михайлов Л.А., Соломин В.П., Маликова Т.В. Психологическая безопасность. - М.: Дрофа, 2008. - 288 с.

.        Немов р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология / учеб. Пособие. - Спб: Питер, 2010.

.        Новикова Л.И. Воспитание - воспитательная система - воспитательное пространство // Педагогика воспитания.: Избранные педагогические труды / Л. И. Новикова. - М.: Пер Сэ, 2010. - 336 с.

.        Овчинников Б.В., Дьяконов И.Ф., Богданова Л.В. Психическая предпатология: превентивная диагностика и коррекция [Текст] - Спб.: ЭЛБИ - СПб, 2010. - 368 с.

.        Петров С.В., Кисляков П.А. Информационная безопасность: учебное пособие. М.: «Русский журнал», 2011. 328 с.

.        Петровский А.В. Человек над ситуацией. - М.: Смысл, 2010. - 547 с.

.        Психологическая коррекция как фактор обеспечения безопасности развития личности / под ред. В.Г. Моралова. - Череповец: ФГБОУ ВПО ЧГУ, 2011. - 336 с.

.        Психологическое благополучие личности в современном образовательном пространстве [Текст]: сб. статей /Составитель: Ю. В. Братчикова. - Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т., 2013. -146 с.

.        Рощин С.К., Соснин В.А. Психологическая безопасность: новый под ход к безопасности человека, общества и государства. М., 1995

.        Семенов В.В., Григолашвили И.С.,Жданова Л.В. Возможности оказания психологической помощи участникам образовательного процесса в переживании суицида учащегося / Теоретические и прикладные аспекты деятельности ЦЭПП. - М.: Сборник статей / отв. ред. И.А. Баева. - М.: Эконом - информ, 2011.

.        Социально-психологические проблемы исследования и оценки безопасности в образовании: Сборник научных статей / под. ред. И.А. Баевой, В.В. Коврова. - М.: Эконом - информ, 2012. - 335 с.

.        Туник, Е.Е. Психологические защиты. Тестовая методика. [Текст] / Е.Е. Туник.-СПб.: Речь, 2010.- 219 с.

.        Шамионов, Р. М. Социальная психология субъективного благополучия личности [Текст]: монография /Р.М. Шамионов. - LAP LAMBERT Academik Pablishing, 2010. - 328 с.

.        Шершнев Л.И. Стратегия развития образовательной области «безопасность жизнедеятельности в России».

Приложение №1

Диагностика соþциальноþй ситуации