Материал: Психологическая безопасность личности подростка

Экономический фактор характеризуется уровнем развития экономики, чем развитее экономика изучаемого общества, тем уровень психологической безопасности личности, а, следовательно, и комфорта выше.

Социокультурный фактор определяется уровнем и характером взаимодействия представителей различных культур и субкультур.

На макросреду влияют и психологические состояния, свойственные большим группам людей. Одной из наиболее значимых в контексте безопасности является толпа - стихийное скопление людей, лишенных ясно осознаваемой общности целей, но связанных между собой общим эмоциональным состоянием и общим объектом внимания. Зачастую «толпа» формируется спонтанно, однако знание их типичных закономерностей и механизмов позволяет целенаправленно манипулировать поведением толпы в корыстных целях.

Необходимо отметить, что подростки склонны к участию в деятельности «толпы» за счет психосоматических особенностей, повышенной эмоциональности и чувствительности к переменам.

Психологическая безопасность подростка определяется особенностями его взаимодействия с окружающими, стратегией поведения в стрессовых и конфликтных ситуациях, особенностями его воспитания, семейными традициями и направленностью референтной группы.

На безопасность личности оказывают влияние следующие факторы микросреды:

.        семья и особенности взаимоотношений в семье;

.        воспитание;

.        референтная группа;

.        реальная формальная группа (учебная);

.        фоновое окружение.

Рис. 1

В семье удовлетворяются ключевые потребности подростков, в том числе материально-бытовые и потребность в эмоциональной поддержке, любви, признании и безопасности. Если подросток не удовлетворен одной из семейных составляющих, то возникает нервно-психическое напряжение, а также тревога Подобные состояния могут понижать уровень безопасности индивида.

Функция контроля, которую реализует семья, способствует формированию у ребенка способности к самоконтролю, саморегуляции и чувства ответственности за свои поступки. В противном случае в поведении подростка могут проявляться девиантные наклонности, а также нарушения в личностном развитии.

Успешной дифференциации потребностей, согласованности возможностей и средств их удовлетворения способствует процесс воспитания личности подростка. Семья играет в этом процессе ведущую роль. Причем на формирование и развитие личности влияют и психологический климат в семье, и ее социальный статус, и материальное благополучие. Важная составляющая семейного воспитания - коммуникация между членами семьи.

На особенности поведения и взаимодействия с окружающими влияет состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами. Ухудшение отношений между родителями может привести к ограничению интеллектуального развития ребенка. Ярким примером этому служат неблагоприятные семейные условия трудных подростков, которые снижают адаптивные способности подростков, их стрессоустойчивость, повышают тревожность и неуверенность в своих силах.

Таким образом, семья - это фундамент, на котором строятся все взаимодействия с окружающим социальным миров. Она способствует психологически устойчивой личности подростка.

Члены гармоничной семьи испытывают друг к другу теплую эмоциональную привязанность, они не конкурируют между собой и не подавляют интересы друг друга. Внутри гармоничной семьи отсутствуют стойкие противоборствующие подгруппы. Вместе с внутрисемейной гармонией, немало важную роль играет гармоничное взаимодействие семьи в целом с окружающим социальным миром.

Гармоничное воспитание удовлетворяет актуальные потребности ребенка, выявляет и реализует его возможности.

Принципы гармоничного воспитания:

.        забота о ребенке;

.        поощрение;

.        наказание,- должно быть конкретным, сразу следовать за проступком, нельзя несколько раз наказывать за один проступок;

.        запреты должны учитывать возраст и возможность их выполнить и не являться следствием эмоционального состояния взрослого (страха, гнева, раздражения). Их нужно делать в такой форме, чтобы они не мешали познавательному развитию;

.        требования, предъявляемые ребенку, должны быть понятными, логичными;

.        обязательным условием гармоничного воспитания должно быть абсолютное эмоциональное принятие ребенка (любовь таким, какой есть ребенок) и гармоничные супружеские отношения.

Психологические причины отклонений в семейном воспитании различны. Наиболее частые из них:

.        низкая педагогическая культура родителей;

.        личностные особенности.

Следствиями неправильного воспитания родителями детей нередко становятся агрессивное поведение и злоупотребление запрещенных веществ, а также сложности социальной адаптации личности подростка.

Развитию у подростков проявлений агрессии способствует властное, подавляющее отношение родителей, индифферентное, пассивное и безучастное отношение к ребенку. Кроме того, если дети были подвержены насилию, либо были очевидцами проявлений насилия по отношению к близким, то, повзрослев, они с большой долей вероятности будут демонстрировать агрессивное поведение.

Роль групп в формировании психологической безопасности. На формирование поведения, характера и всей совокупности личностных свойств человека влияет ближайшее окружение. Степень этого влияния зависит от степени значимости и авторитетности этого окружения.

Каждый человек является членом каких-либо реальных формальных и неформальных групп. Безопасность индивида зависит от отношения к нему группы, а также от особенностей самой группы, таких, как удовлетворенность в общении, сплоченность, конфликтность, статусное положение группы в обществе. Опасными проявлениями отношения группы к личности является - подавление и «исключающее поведение». Человек, которого не принимает своя группа, вынужден искать другую группу, так как вне группы существование человека практически невозможно. В каждой группе за каждым индивидом закреплена социальная роль с определенным уровнем значимости и статусности.

Референтную группу составляют индивиды, чье мнение значимо для отдельной личности, то есть те, кто влияют и определяют мнения, поведения и социальные установки. В референтные группы зачастую входят родители, педагоги, друзья, именно эти представители ближайшего окружения подростка формируют отношение индивида к окружающему миру, оказывают влияние на его поведение, в том числе и в экстремальных ситуациях.

Фоновое окружение составляют люди, проживающие в непосредственной близости и оказывающие на личность косвенное влияние. Это малые группы, членом которых личность является лишь опосредованно и взаимодействие, с которыми носит временный характер. К таким группам принадлежат соседи, подростковые, уличные группировки и другие дворовые компании неформального характера.

На безопасность личности подростка влияет степень деструктивности и конструктивности взаимоотношений с фоновым окружением и интенсивность этих отношений.

В подростковом возрасте ведущими видами деятельности личности являются межличностное общение с взрослыми и ровесниками, выполнение общественно полезного труда и обучение, что положительно сказывается на развитии психики и личности.

Межличностное общение подростка реализуется в общении со взрослыми и общении с ровесниками, их роль в формировании личности неодинакова.

Если в общении с взрослыми подросток усваивает общественно значимые критерии оценок, цели и мотивы поведения, способы анализа окружающей действительности и способы действий, то общение с ровесниками является своеобразным испытанием себя в сфере личностного развития и самоутверждения. В общении с взрослыми подросток всегда находится в позиции младшего, в известной мере, подчиненного, а при таких условиях не все морально-этические нормы могут быть им усвоены и апробированы, только в отношениях с ровесниками подросток равен. В общении с взрослыми подросток стремится действовать и выглядеть как взрослый. Поэтому развитие подростка сопровождается постоянным уравнением на взрослого. Это может проявляться в подражании. Именно в совместной деятельности взрослый человек имеет реальные возможности влиять на становление личности подростка, его взросления. Поэтому для него чрезвычайно важно занять правильную позицию в отношениях с ребенком.

Характерной особенностью личности подростка является усиленное стремление к общению со сверстниками, прежде всего с одноклассниками, и немного старше себя, отношения с которыми играют важную роль в его жизни. В обществе сверстников начинает вырабатываться новая система критериев оценки поведения и личности человека, происходит переоценка ценностей, формируются новые морально-этические требования. В результате самосознание подростка приобретает новый уровень развития. При анализе поведения и личностных качеств друзей у подростка складывается система требований к себе и к окружающим людям. В своих товарищах подросток начинает ценить принципиальность, добросовестное отношение к делу, общественную активность, искренность, честность, доброту, силу.

Важное значение для подростка имеет оценка друзьями его личностных качеств, знаний и умений, способностей и возможностей. Группе подростков-ровесников характерны непостоянство, изменчивость отношений и интересов. Изменение симпатий, авторитетов, усиления и ослабления влияния сверстников в группе является свидетельством постоянного внутреннего осмысления и переосмысления.

Воздействие социальной среды на личность подростка происходит по закону перехода внешних отношений во внутренние. То, что человек воспринимает из окружающего мира, становится частицей его самого. Он начинает действовать, исходя из закономерностей той среды, в которой находится. Это объективный процесс. Но взаимодействие человека и среды может быть пассивным и активным. В первом случае человек нивелируется со средой, во втором - может противостоять деструктивному влиянию, интегрироваться в позитивные отношения и, наконец, сам преобразовывать их. В любом случае необходимо обладать информацией о характеристиках среды и качестве ее активности - агрессивна она или позитивна.

Обеспечение психологической безопасности подрастающего поколения должно стать приоритетным направлением развития, как государственной политики, отдельных общественных организаций, психолого-педагогических структур, а так семьи в целом.

Глава 2. Эмпирическоеþ исследованиеþ социальной ституации подростка как фактор психологической безопасности личности

.1 Характеþристика испытуеþмых

психологическая безопасность личность подросток

В данноþм исслеþдоþвании принимали участиеþ, в качеþствеþ испытуеþмых 30 поþдроþстка 12-13 леþт, учащиеþся 7-х классоþв оþбщеþ-оþбразоþватеþльноþй шкоþлы № 108 г. Уфа. Этоþ учеþники двух параллеþльных классоþв. Среþди коþтоþрых 15 мальчикоþв и 15 деþвоþчеþк. В боþльшинствеþ, за исключеþниеþм треþх, оþбучались с пеþрвоþгоþ класса вмеþстеþ. Боþльшинствоþ из них живут в оþдноþм райоþнеþ и частоþ оþбщаются меþжду соþбоþй и внеþ шкоþлы. Практичеþски всеþ поþдроþстки из поþлных и благоþпоþлучных сеþмеþй, роþдитеþли удеþляют деþтям доþстатоþчноþ внимания и принимают участиеþ в их воþспитании.

.2 Меþтоþды исслеþдоþвания

. Диагноþстика соþциальноþй ситуации (К.Роþджеþрс, Р.Даймоþнд).

Для диагноþстики соþциальноþй ситуации испоþльзоþвалась меþтоþдика К. Роþджеþрса и Р. Даймоþнда. Личноþстный оþпроþсник преþдназначеþн для изучеþния оþсоþбеþнноþстеþй соþциальноþй ситуации и связанных с этим чеþрт личноþсти. Стимульный матеþриал преþдставлеþн 101 утвеþрждеþниеþм.

Данный меþтоþдичеþский приеþм являеþтся оþдноþй из фоþрм «неþйтрализации» устаноþвки теþстируеþмых на соþциальноþ-жеþлатеþльныеþ оþтвеþты. В меþтоþдикеþ преþдусмоþтреþна доþстатоþчноþ диффеþреþнцироþванная, 7- бальная шкала оþтвеþтоþв.

Автоþрами выдеþляются слеþдующиеþ 7 интеþгральных поþказатеþлеþй:

- «Адаптация»;

- «Приятиеþ других»;

- «Интеþрнальноþсть»;

- «Самоþвоþсприятиеþ»;

- «Эмоþциоþнальная коþмфоþртноþсть»;

- «Стреþмлеþниеþ к доþминироþванию»,

- «Эскапизм».

Меþтоþдика моþжеþт быть испоþльзоþвана для изучеþния оþсоþбеþнноþстеþй фоþрмироþвания самоþсоþзнания поþдроþсткоþв в проþцеþссеþ адаптации к ноþвым услоþвиям, измеþреþния шкоþльноþй адаптации-деþзадаптации, диагноþстика и изучеþниеþ структуры эмоþциоþнальноþ-поþвеþдеþнчеþских нарушеþний у трудных деþтеþй в услоþвиях массоþвоþй шкоþлы.

. Диагноþстика уроþвня психоþлоþгичеþскоþй беþзоþпасноþсти (Ч.Д. Спилбеþргеþр, Ю.Л. Ханин).

Для психоþлоþгичеþскоþгоþ диагноþстироþвания уроþвня психоþлоþгичеþскоþй беþзоþпасноþсти поþдроþсткоþв в рабоþтеþ была испоþльзоþвана меþтоþдика диагноþстики уроþвня психоþлоþгичеþскоþй беþзоþпасноþсти Ч.Д. Спилбеþргеþра, Ю.Л. Ханина, преþдназначеþна для изучеþния треþвоþжноþсти как актуальноþгоþ соþстоþяния чеþлоþвеþка и как личноþстноþй чеþрты. Широþкоþ испоþльзуеþтся как в меþдикоþ-психоþлоþгичеþскоþй практикеþ, так и в других оþбластях психоþлоþгии.

Оþпроþсник Спилбеþлгеþра-Ханина поþзвоþляеþт оþцеþнить личную треþвоþжноþсть чеþлоþвеþка (как еþгоþ устоþйчивую характеþристику) и реþактивную (или ситуативную) треþвоþжноþсть (т. еþ. соþстоþяниеþ в данный моþмеþнт вреþмеþни, воþзмоþжноþ, поþд влияниеþм какоþгоþ-либоþ стеþссирующеþгоþ фактоþра). Оþпреþдеþлеþнный уроþвеþнь треþвоþжноþсти - еþстеþствеþнная и оþбязатеþльная оþсоþбеþнноþсть активноþй деþятеþльноþй личноþсти. У каждоþгоþ чеþлоþвеþка сущеþствуеþт своþй оþптимальный, или жеþлатеþльный, уроþвеþнь треþвоþжноþсти - этоþ так называеþмая поþлеþзная треþвоþжноþсть.

. Меþтоþд рангоþвоþй коþрреþляции поþ Спирмеþну.

Поþлучеþнныеþ данныеþ были проþтабулироþваны и оþбрабоþтаны с поþмоþщью меþтоþдоþв матеþматичеþскоþй статистики.

.3     
Анализ поþлучеþнных реþзультатоþв

У нас получились данные социальной ситуации подростка.Мы использовали методику «Методика диагностики социально-психологической адаптации подростков К.Роджерса и Р.Даймонда. Исследовали подростков по семи шкалам: «адаптация», «самопринятие», «лживость», «принятие других», «эмоциональный комфорт», интегральность», «доминирование» (см.приложение№1). По показателю «адаптация» выявили, что один из подростков имеет высокий показатель. Это означает,что испытуемый имеет теплые,добрые отношения с окружающими,не стесняется своих чувств,доволен собой и умеет упорно работать.У 25 подростков наблюдаются нормальные адаптивные способности.Это является признаком того,что онидовольные, общительные,открытые.Четыре респондента имеют низкий показатель. Это означает,что они испытываеют неловкость,когда вступают с кем-либо в разговор,часто чувствуют себя униженными.Показатель «самопринятия» шесть подростков имеют высокий показатель т.е. считают себя интересным человеком, привлекательным, как личность, заметным. Низкий уровень самопринятия среди испытуемых не наблюдается.Третим показателем является «лживость». Мы выявили,что один подросток имеет высокий показатель лживости. Из анализов видим,что существует взаимосвязи между показателем адаптации и показателем лживости.По шкале «принятие других» повышенных и пониженных баллов не наблюдается,отсюда следует,что экспериментальная группа не сравнивает и не оценивает себя с другими. Среди опрошенных по шкале «эмоциональной комфортнось» испытуемые имеют высокий и нормальный показатели,а низких не наблюдается.Это связано с тем,что эти подростки уровновешанные,оптимистичные,открыто выражают свои чувства.Шестая шкала,по которой мы исследовали,называется «интернальность»,где выяснилось,что один респондент имеет высокие баллы.Он ответственен за свои поступки.Семь подростков имеют низкий показатель. Они не считают себя способными контролировать развитие над ходом событий.У остальных интернальность в норме. Последняя, седьмая, шкала-«доминирование». Мы выявили семь респондентов с повышенными показателями.Такие подростки дорожат мнением окружающих,всегда любезны в обхождении.