При предложенном разделении ТПО по результативность направленности должны быть и разделены и методы применения диагностических процедур.
И, наконец - третья составляющая (очень важная) ТПО - возрастная. Это обязательный учёт особенностей возрастного развития ребёнка особенно в области применения диагностических методик. Диагностика должна соответствовать задачам каждого этапа школьного образования. Развитие способности к жизненному и профессиональному самоопределению становится ядром содержания общего среднего образования.
Какие схемы диагностики профессионального ориентирования учащихся общеобразовательных учреждений применяются сегодня?
До сих пор доминирующей направлением ТПО является схема работы от «диагностики к выбору профессии». Работа по этой по схеме предполагается:
? профориентационная консультация (информация о мире профессий);
? диагностическое тестирование (выявление личных качеств, способностей, возможностей и т.д.) учащегося;
? соотнесение требований, которые предъявляет профессия (какая?) с выявленными в результате диагностического тестирования психологическими качествами «претендента»;
? выбор подходящей профессии (не очень понятно, по какому принципу);
? проведение некоторых коррекционных мероприятий по совмещению требований профессии и возможностей «претендента».
Работа по этой схеме с нашей точки зрения является и непродуктивной, и неэффективной по многим причинам.
а) Главным недостатком данной методики является то, что сам человек, обратившийся за помощью, исключается из процесса собственного выбора. Отвечая на вопросы тестов, которые современному школьнику часто кажутся, мягко выражаясь «странными» и часто непонятными по содержанию, подросток не понимает свою собственную роль в происходящем процессе и, поэтому для него остаётся загадкой, откуда берётся результат, по которому тебе дают рекомендацию. Такая ситуация и порождает недоверчивое отношение школьников к этим результатам.
б) При применении технологии диагностика - выбор профессиональный прогноз для выбирающего, определяется «диагнозом» полученным в результате сомнительного тестирования. Почему сомнительного? Да потому, что диагностика ребенка в период его подросткового развития, не может на данный момент представить даже приблизительного, а тем более достоверного, прогноза его дальнейшего формирования, как человека способного проявить свои качества и возможности в будущей профессиональной деятельности.
В этом случае рекомендации основываются на выявленном лишь в момент испытания уровне развития, которые оказываются решающими. И профессия, которую предлагают школьнику по результатам такой диагностики может оказаться «фантиком без конфетки». В этом случае рекомендации основываются на выявленном лишь в момент испытания уровне развития, которые оказываются решающими. А профессия, которую предлагают школьнику по результатам такой диагностики может служить ему лишь ориентиром на сегодня, а ему нужна перспектива.
Результатом профориентационной диагностики, как объясняют психологи профориентаторы, в этом случае должен стать, составленный для школьника «психологический портрет», который является ориентиром при выборе им своей профессиональной направляющей. Другими словами в этом случае при профессиональном выборе человек должен исходить из того, соответствует ли моя психологическая характеристика тем требованиям, которые предъявляет к человеку профессия. А вот вопрос о том, как же выбрать ту саму профессию, к которой можно приложить свой «портрет» остаётся нерешённым, т.е. требования предъявляемые профессией к человеку являются в данной технологии определяющими.
Этой схеме соответствует и набор методик, в состав которых обязательно включён ДДО Е.А.Климова, которая в работе многих психологов становится основополагающей, а иногда единственной и решающей, тест Дж.Голланда, к которому требуется отдельный словарь с описанием предлагаемых к выбору профессий, и др. При наличии широкого выбора диагностических тестов личностных качеств «претендента», их бессистемное использование приводит к результатам работы, которые себя не оправдывают, т.к. психолог-профориентатор, даже будучи очень информированным в мире современных профессий человеком, вряд ли имеет в своем арсенале более или менее исчерпывающий перечень профессиональных требований этих профессий, и вряд ли он может знать обо всех тех требованиях, которые будут предъявлять вновь появляющиеся профессии.
С нашей точки зрения диагностика личностных качеств в профориентационной работе лучше оправдывает себя на стадии профессионального отбора на уже выбранную профессию или специальность.
Мы принципиально считаем, что часто бездумное сопровождающее диагностирование с помощью специальных психологических методик всех детей подряд, часто бывает бессмысленным с практической точки зрения. Чаще психологу достаточно поговорить, пообщаться с ребёнком, и его интересы и склонности проявятся в процессе этого общения.
Представление о «готовности» школьника к той или иной деятельности может быть рассмотрено только в контексте его развития, и в этом случае является определённым этапом его продвижения. Его склонность и готовность, к какому либо виду деятельности, может быть - а может и не быть - лишь вехой на пути его профессионального самоопределения, и, совсем не обязательно этот путь будет таким, который порекомендует ему взрослый «психолог».
Наш подход к выборе диагностического инструмента в профессиональной ориентации школьников реализует первый вид её результативной направленности - выбор учащимися профессиональной области деятельности и профессии в ней.
При реализации этого направления профессиональной ориентации мы придерживаемся позиции, что диагностика личных качеств нужна, но она должна не формировать выбор профессии, а подтверждать его правильность. Вспомните, пожалуйста, несколько определений профориентационной работы все они определят профориентацию как помощь человеку в выборе профессии с учётом, прежде всего его интересов, а уже далее возможностей, способностей, личных качеств и т.д. при этом, почти во всех этих определениях на первом месте всё же стоит - «с учётом его интересов».
То есть на первое место при выборе профессий выдвигается принцип первичности требований предъявляемых человеком к выбираемой профессии исходя из своих интересов. В этой технологии работа психолога строится по схеме:
? информация о мире профессий (информационный блок);
? выбор профессии учащимся с учетом его интересов Под интересами в данном случае нами понимается запрос психологического и физического комфорта профессиональной деятельности: это характер труда (умственный или физический, монотонный или разнообразный), а также условия его выполнения (хотел бы работать в помещении или вне помещения); выбирает сидячий (малоподвижный) или мобильный (подвижный) вид деятельности; предпочитает работать один или вместе) и др. и знакомство с требованиями, которые эта профессия предъявляет (блок выбора профессии по запросу);
? соотнесение предъявляемых требований выбранной профессии с личностными возможностями, выбираемого (блок диагностического тестирования); ? коррекционные мероприятия.
Отдельный вопрос о применении компьютерной диагностики, которая в последнее время становится всё популярней, во многом благодаря рекламе самих психологов. Более 17,6% опрошенных психологов говорят о потребности в компьютерном тестировании. С нашей точки зрения такая диагностика, если она всё же запланирована, непременно должна проходить во время индивидуальных профконсультаций, и исключительно в присутствии психолога. Хотя мы придерживаемся мнения, что дистанционная диагностика, как и дистанционное лечение недопустимо, она противоречит законам педагогики и психологии детского развития, что может привести к нарушению психологической безопасности ребёнка.