Программа частной методики обучения физике построена путем углубления уровней обобщения и состоит из шести взаимосвязанных модулей: научно-методический анализ раздела, темы; методическая система формирования физических понятий (величин); явлений и процессов; законов; теорий; физической картины мира. Каждый модуль имеет инвариантную структуру, которая моделирует квалификационную деятельность и способствует переносу сформированных умений в практику обучения. Инвариантные элементы системы являются определяющими при изучении элементов физического знания. Для университетской подготовки учителя такое построение курса принципиально важно, поскольку дается обобщенное, интегрированное знание.
Для того чтобы студентов научить формировать элементы физического знания, разработаны частные технологии формирования у студентов умений объяснять сущность физического явления, формировать физические понятия, законы, теории, физическую картину мира. Технологии состоят из совокупности инвариантных методических действий, включающих актуализацию школьных и вузовских понятий, их теоретическое обобщение и методику изучения. Например, технология изучения физических теорий конкретизируется в следующей модели, включающей четыре уровня (этапа): исходный, профессиональный, методический и технологический. На каждом этапе знания о физической теории углубляются и совершенствуются, происходит их обобщение и систематизация, устанавливается преемственность знаний. На методическом уровне актуализируются знания о физической теории, известные студентам из школьного курса физики, делается структурный анализ сущности физической теории (исторический, логический, научно-методический).
На методическом этапе студенты должны усвоить методику изучения физической теории, которая содержит два способа: индуктивный и дедуктивный. Технологический этап предусматривает овладение технологическими приемами изучения физической теории, проектирование обобщающих уроков, учебных программ.
В условиях острого дефицита учебного времени самостоятельная работа является одним из факторов углубления теоретического и практического обучения студентов и проходит сквозным компонентом через всю систему подготовки. Нами разработана и апробирована программа организации самостоятельной работы, в практике обучения используется учебное пособие, позволяющее организовать самостоятельную деятельность студентов, материалы используются в дистанционном обучении, имеются в Интернете, что позволяет индивидуализировать деятельность студентов.
На основе требований образовательного стандарта, определяющих виды деятельности будущего преподавателя физики, выделен комплекс профессионально-методических умений в следующей классификации: гностические, проективно-конструктивные, организационные, экспериментальные, рефлексивные и исследовательские. Разработаны технологии формирования всех групп умений, которые реализуются на занятиях «Практикума по основам преподавания ШКФ», спецпрактикумов «Школьный физический эксперимент» и «Методика обучения решению физических задач» на основе проблемно-деятельностного и контекстного подходов. Особенность формирования обучающих операций у студентов университета связана с переносом и трансформацией умений, полученных студентами при изучении специальных дисциплин.
Как было сказано ранее, одним из факторов престижности университетского образования является исследовательская позиция. Исходя из принципа единства учебной и исследовательской деятельности студентов университета, разработана подсистема научно-исследовательской деятельности студентов в системе ПМП, которая предполагает системный и непрерывный характер в течение всего курса обучения в вузе. Организация НИД состоит из нескольких этапов [10]: этап познания исследовательской работы, ее структуры и содержания, этап выполнения отдельных методических заданий, включающих элементы исследования, этап практической реализации методов исследования при проведении педагогического эксперимента на практике и выполнении ВКР. На каждом этапе студенты выполняют исследовательские задания разного уровня сложности: познавательные методические задачи, реферативные, выпускные квалификационные работы, квалификационный портфель и авторские проекты.
Таким образом, системный подход к организации профессионально-методической подготовки студентов в рамках дополнительной квалификации «Преподаватель» с учетом особенностей педагогического образования в классическом университете, позволяет сформировать необходимый уровень методической компетентности будущего преподавателя физики.
Литература
профессиональный методический преподаватель физика
1. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.
2. Ваганова В.И. Теория и методика обучения физике: Самостоятельная работа студентов: Учебное пособие - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2003.
3. Загрекова Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов педвузов - М.: Высшая школа, 2004.
4. Маркова А.К. Психология труда учителя - М.: Просвещение,1993.
5. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2004.
6. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное пособие. - М.: Прометей, 1991.
7. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина) Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования - М.: 2001.
8. самойленко П.И., Сергеев А.В., Шишкин Г.А. опыт подготовки будущих преподавателей физики к исследовательской работе в среднем специальном учебном заведении // Среднее профессиональное образование. Приложение № 2 к журналу «Среднее профессиональное образование». - М., 2000.
9. Саморегуляция и прогнозирование социального специального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. - Л.,1979.
10. Усова А.в., Карасова И.С. Формирование исследовательских умений студентов на занятиях по методике физики // Наука и школа. - 2002, № 1.