Научно-теоретический анализ позволяет выделить условия профессионального развития менеджеров образования. Значимым условием здесь выступает наличие в общественном сознании установки на достижение высокого уровня профессионализма, государственного заказа и социального запроса на профессионалов менеджеров в сфере образования, повышение престижа и статуса руководителя образовательного учреждения. Немаловажным условием непрерывного профессионально-личностного развития и саморазвития менеджеров является наличие соответствующей направленности, мотивации и индивидуальных возможностей. В контексте персонификации повышения квалификации менеджеров образования большую роль играет самообразование и наличие профессионального сообщества, позволяющего обмениваться результатами и стимулирующего постановку новых целей самосовершенствования. Важным условием прогрессивного развития менеджеров образования выступает также наличие акмеологической среды на уровне образовательной организации, формирование привлекательного имиджа руководителя. В деятельности современного менеджера образования большое значение имеет целеполагание, т. к. наличие четкой и ясной цели является системообразующим фактором успешного функционирования педагогической системы и успешной совместной деятельности всех субъектов образования. Функциональные компоненты управляющего модуля педагогической системы включают управленческий педагогический анализ и оценку возможностей и рисков, целеполагание, планирование и проектирование, организацию, контроль и корригирование. Каждый из этих аспектов требует от руководителя проявления определенной компетентности и высокого уровня личной включенности. В системе детерминант профессиональной успешности менеджера особую роль играет модуль профессионально значимых качеств, представляющий собой интегральную многокомпонентную, развивающуюся систему. Несмотря на наличие разных подходов к выделению блоков данной системы, в целом ее структуру можно представить как взаимосвязь следующих компонентов: ценностно-смыслового, мотивационного, когнитивного, коммуникативного, организационного и конативного.
В системе повышения квалификации менеджеров образования может успешно осуществляться программа адресного психологического сопровождения и поддержки развития информационной компетентности руководителя школы. В качестве целей программы могут выступать: актуализация ресурсных возможностей личности, помощь в преодолении субъективных рисков и профессиональных проблем психологического плана, психологическое тьюторское сопровождение реализации индивидуальных проектов формирования компетентного поведения.
Литература
1. Абакумова И. В, Кукуляр А. М., Фоменко В. Т. Смыслодидактика как системное воплощение общей теории смысла в практике учебного процесса // Российский психологический журнал. - 2014. - Т. 11. - № 3. - С. 24-32.
2. Арутюнян В. Э. Проблема мотивации развития психологической компетентности педагога в системе повышения квалификации // Гуманитарные и социальные науки: научно-методический и прикладной журнал. - 2012. - № 2.
3. Астапенко Е. В. Аутопсихологическая компетентность менеджеров среднего звена: функции, показатели, проекции // Российский психологический журнал. - 2010. - Т. 7. - № 4. - С. 64-66.
4. Мексон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента, 3-е издание: пер с англ. - М.: ООО «И. Д. Вильямс», 2008. - 672 с.
5. Хлебунова С. Ф., Щербакова Т. Н, Алимова Е. Е. Психологические основы инновационного менеджмента в условиях государственно-общественного управления. Учебное пособие. - Ростов н/Д: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2013. - 320 с.
6. Щербакова Т. Н., Малкарова Р. Х. Коммуникативный ресурс как акмеологический фактор профессионального развития педагога // Российский психологический журнал. - 2013. - Т. 10. - № 1. - С. 40-45.
7. Щербакова Т. Н., Мисиров Д. Н. Психологическая компетентность и успешность профессиональной подготовки менеджеров // Известия ЮФУ. Педагогические науки. - 2011. - № 12. - С. 47-59.
8. Щербакова Т. Н. Психологическая компетентность учителя как профессиональный ресурс // Российский психологический журнал. - 2005. - Т. 2. - № 4. - С. 66-84.
9. Hoekstra H. A. A career roles model of career development // Journal of Vocational Behavior. - 2011. - V. 78. - Is. 2. - pp. 159-173.
10. Hogan R., Hogan J. Personality and status // Personality, social skills and psychopathology: An individual differences approach / Eds. D. G. Gilbert, J. J. Connoly. - N.-Y.: Plenum Press, 1991. - pp. 137-154.
11. McMillan J. H., Schumacher S. Research in education: Evidence-based inquiry. - Pearson Higher Ed, 2014.
12. Murpfi P. K., Alexander P. A. A motivated exploration of motivation terminology // Contemporary Educational Psychology. - 2000. - 25. - pp 3-53.
13. Stuart C. Speak for yourself: The complete guide to effective communication and presentations. - London: Piths, 2000. - 294 p.
14. Vinkenburg C. J., Weber T. Managerial career patterns: A review of the empirical evidence // Journal of Vocational Behavior. - 2012. - V. 80. - Is. 3. - pp. 592-607.
15. Welsh W. N. The Effects of School Climate on School Disorder // The ANNALS of the American Academy of Political and Social Science. - 2000. - V. 567. - no. 1. - pp. 88-107.