Статья: Проектное обучение как средство развития критического мышления бакалавров в образовательном процессе высшей школы

Из таблицы 2 видно, что, несмотря на некоторые различия в уровне развития рефлексивности и интеллектуальных умений как показателей критического мышления у студентов двух групп, на констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования эти различия не были достоверными.

На основе результатов анализа научно-методической литературы в аспекте изучаемой проблемы и констатирующего среза была сформулирована рабочая гипотеза о том, что проектное обучение как средство развития критического мышления студентов гуманитарных и педагогических направлений подготовки бакалавриата будет более эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

• ситуации поиска и анализа необходимой информации создаются на всех этапах планирования и реализации проекта;

• действие по выделению релевантной информации выступает специальным предметом усвоения;

• обеспечивается связь между этапами работы над проектом и стадиями технологии развития критического мышления (вызов, осмысление, рефлексия).

В течение второго семестра 2020/2021 уч. г. и 2021/2022 уч. г. наблюдаемые группы студентов в рамках дисциплины «Проектирование в профессиональной сфере» в составе команд под руководством руководителей проектного обучения работали над проектами. В контрольной группе (3 команды по 6-8 человек) работа над проектами была рассчитана на 2 учебных года (4-7-е семестры, до декабря 2022 г.). Тематика проектов в командах контрольной группы была связана с разработкой диагностического альбома для психолого-педагогической диагностики детей старшего дошкольного возраста, но для разных нозологических форм (тяжелые нарушения речи, задержка психического развития, патология слуха). Подобное планирование проектного обучения в силу значительной продолжительности периода реализации проекта позволяет получить более значимый результат, но, на наш взгляд, создает ряд ограничений для развития критического мышления студентов.

В экспериментальной группе (4 команды по 5 человек) планирование проектного обучения предусматривало реализацию в течение четырех учебных семестров двух проектов в каждой команде, вследствие чего команды успевали дважды пройти все этапы реализации проекта, при этом тематика проектов была более разнообразной. Все это создавало более благоприятные возможности для реализации в экспериментальной группе выделенных в рамках рабочей гипотезы педагогических условий.

Повторная диагностика уровня развития критического мышления студентов-третьекурсников была проведена в конце 2021/2022 уч. года, когда команды контрольной группы продолжали работать над своим проектом, а команды экспериментальной группы полностью отчитались по первому проекту, а также прошли этап проблематизации по второму проекту и готовились к стресс-тесту - защите прототипа продуктового результата. Результаты контрольного среза приведены в таблицах 3 и 4.

Таблица 3

Распределение результатов оценки уровня развития критического мышления студентов III курса, %

Как видно из таблицы, произошли положительные изменения в распределении результатов по уровням развития критического мышления по обоим показателям как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Однако в экспериментальной группе эти изменения более выражены. Аналогичный вывод может быть сделан и при сравнении средних значений результатов оценок. Результаты расчета медианных значений и достоверности их различий в двух группах студентов на контрольном этапе представлены в таблице 4.

Таблица 4

Сравнение средних результатов оценки уровня развития критического мышления студентов контрольной и экспериментальной групп по окончании эксперимента

В таблице 4 видно, что различия средних результатов в двух группах по окончании формирующего эксперимента являются достоверными только для показателя «рефлексивность». Несмотря на то что по показателю «интеллектуальные умения» результаты в экспериментальной группе тоже оказались выше, этот вывод не подтверждается статистически.

Заключение

Таким образом, есть основания считать проектное обучение достаточно эффективным средством развития критического мышления студентов бакалавриата при условии, что ситуации поиска и анализа необходимой информации создаются на всех этапах планирования и реализации проекта, действие по выделению релевантной информации выступает специальным предметом усвоения, а также обеспечивается связь между этапами работы над проектом и стадиями технологии развития критического мышления.

Список литературы

1. Плотникова Н.Ф. Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения. Казань: Издательство Казанского университета, 2015. 84 с.

2. Комаров А. С. Развитие критического мышления на занятиях иностранным языком в вузе // Международный научно-исследовательский журнал. 2016. № 3 (45) Часть 4. С. 15-16.

3. Сапух Т.В. Развитие критического мышления в студентоцентрированном образовании // В мире научных открытий. 2014. №3.1 (51). С.470-480.

4. Боязитова И.В., Белоус В.В., Ромащенко С.В. Исследование навыков критического мышления и их эффективности у студентов на разных этапах обучения в вузе // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2016. Том 5. № 6А. C. 189-201.

5. Мироненко С.Н., Тихонова Л.П., Сиротина Н.П. Оценка сформированности критического мышления у обучающихся в общеобразовательной школе // Вестник Череповецкого государственного университета. 2020. №1 (94). С. 185-196.

6. Игнатьева О. С., Лешер О.В. Технология развития критического мышления в образовательной среде вуза // Вестник ЮУрГГПУ. 2017. №10. C.25-30.

7. Старостина Н.Н. Степень развития критического мышления студентов в комплексе образовательных уровней «техникум - бакалавриат - магистратура» // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 5. [Электронный ресурс]. URL: http://scienceeducation.ru/ru/article/view?id=26762 (дата обращения: 03.07.2022).

8. Павловская С.В., Сироткина Н.Г. Анализ опыта проектной деятельности при преподавании управленческих дисциплин в вузах // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 4. [Электронный ресурс]. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13864 (дата обращения: 02.07.2022).