Материал: Проектная деятельность как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников

Проектная деятельность как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛОССАРИЙ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1    Понятие проекта и его значимость в педагогической деятельности

1.2    Понятие универсальные учебные действия и их виды

1.3 Структура и критерии сформированности регулятивных универсальных учебных действий для начальной школы

1.4 Особенности организации проектной деятельности в начальной школе и влияние метода проектов на формирование регулятивных универсальных учебных действий

1.5 Метод проектов как способ формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на примере образовательной программы «Перспективная начальная школа»

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Опытно-экспериментальная работа по разработке и внедрению комплексного творческого проекта в начальной школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ГЛОССАРИЙ

Метод - систематизированная <#"789887.files/image001.gif">

Рис. 1 - Уровень умений руководствоваться системой условий задачи

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень умений руководствоваться системой условий задачи у учащихся на констатирующем этапе у большинства находится на низком и среднем уровне.

Методика 2. «Корректурная проба»

Цель: выявление концентрации внимания - по количеству сделанных ошибок.

Уровни сформированности концентрации внимания:

-        высокий уровень концентрации внимания (61-100%)

-        средний уровень концентрации внимания (41-60%)

-        низкий уровень концентрации внимания (0-40%)

Методика используется для определения концентрации внимания - по количеству сделанных ошибок.

Детям на бланке с буквами предлагалось отчеркнуть первый ряд букв. Задача заключалась в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, школьники вычеркивали такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы - 5 минут.

Вычисление коэффициента концентрации внимания производится по формуле:

К= (n₁-n₂-n₃)/n * 100%,

где n₁ - общее количество правильно зачеркнутых букв; n₂ - количество пропусков букв И, К; n₃ - количество ошибочно зачеркнутых букв; n - общее количество в просмотренных строках букв И, К подлежащих вычеркиванию. Результат нахождения коэффициента концентрации внимания (отнесенным ко всем 5 минутам работы) представим в виде таблицы.

Анализ качественных результатов методики показал, что концентрация внимания находится на высоком уровне у 3 учеников, на среднем уровне у 4 учеников и на низком уровне у 5 испытуемых.

Результаты исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты методики «Корректурная проба»

Количественная обработка результатов уровня концентрации внимания у учащихся 2-го класса показала следующее соотношение. Мы представили полученные результаты в диаграмме на рисунке 2.

Рис. 2 - Уровень концентрации внимания

Можно сделать следующий вывод. Концентрация внимания находится на среднем и низком уровне у большинства учеников класса.

Методика 3 «Проба на внимание» (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)

Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

Уровни сформированности внимания и самоконтроля:

. 0-2 пропущенные ошибки - высший уровень внимания и контроля

. 3-4 - средний уровень внимания и контроля

.Более 5 пропущенных ошибок - низкий уровень внимания и контроля

Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля. Школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой. Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т. п.). Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил, но необходимы внимание и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Анализ качественных результатов методики показал, что самоконтроль сформирован у 2 учеников, слабо сформировано - у 4, не сформировано - у 6 учеников. Данные представлены в диаграмме на рисунке 3.

Рис.3 - Уровень сформированности внимания и контроля

Можно сделать следующий вывод. Действие внимания и контроля слабо сформировано или совсем не сформировано у большинства учеников класса.

В данном исследовании нами был разработан комплексный творческий проект «Милый сердцу уголок - моя малая родина», направленный на формирование регулятивных учебных действий у младших школьников.

Цель проекта: развитие регулятивных учебных действий у младших школьников.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

-              найти и изучить литературу о родном селе;

-              обобщить полученные данные;

-              на основе полученных данных создать материальный продукт проекта в виде альбома с фотографиями и описанием села Станичное, а так же создать объемный макет села из подручных материалов.

Методы исследования:

-              изучение литературы;

-              сбор информации в сети Интернет;

-              консультация учителя;

-              обработка информации;

-              подготовка презентации и защита работы.

Проект «История села Станичное» был проведен в марте 2015 года.

Проект проводился в 4 этапа:

1.      Подготовительный этап. Ученикам была названа тема проекта, поставлены цель и задачи.

Учащиеся были разделены на 2 группы (по 6 человек).

Ученики в своих группах определяли задачи и проблему, которые им необходимо решить в ходе работы и распределяют работу между участниками проекта.

Каждому ученику выдавалась карточка с вопросами, которые помогали найти необходимую информацию о селе (См. Прил. № 4). Информацию они должны были найти в библиотеке, в справочниках, в интернете или узнать у родителей.

В группе был ответственный за предоставление фотографии села.

.        Основной этап.

На этом этапе ученики снова собирались вместе, чтобы обсудить, проанализировать и систематизировать информацию о селе, которую нашел каждый из них.

После того, как была проанализирована полученная информация, каждая группа оформляла результат своей работы - альбом с изображением села и краткой информацией о нем.

Также на этом этапе ученики мастерили объемный макет села Станичное.

.        Представление готового продукта.

На этом этапе учащиеся каждой группы представляли всеобщему вниманию альбом с информацией, который они сделали в ходе выполнения проекта, а так же объемный макет своей малой Родины (См. Прил. № 5).

.        Рефлексия

На каждом этапе работы над комплексным творческим проектом ученикам предлагалось в ходе беседы закончить фразы:

«Сегодня я узнал…»

«Было трудно…»

«Я научился…»

«Мне захотелось…»

Продукт проекта - альбом с фотографиями и информацией о селе. Также дети сделали макет села из картона и других подручных материалов.

Для выявления динамики сформированности регулятивных учебных действий учащихся мы использовали те же методики что и на констатирующем этапе.

Методика 1. «Образец и правило»

Дети снова решали 6 задач. Анализ качественных результатов методики показал, что 5 человек имеют высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, могут сознательно контролировать свои действия, 5 человека имеют средний уровень умений руководствоваться системой условий задачи и только 2 человека имеют чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушают заданную систему требований, предложенную учителем.

Результаты исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты по методике «Образец и правило»

Количественная обработка результатов уровня умений руководствоваться системой условий задачи у учащихся 2-го класса показала следующее соотношение. Мы представили полученные результаты в диаграмме на рисунке 4.

Рис. 4 - Уровень умений руководствоваться системой условий задачи

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень умений руководствоваться системой условий задачи у учащихся после проведения проекта на контрольном этапе у большинства находится на среднем и высоком уровне. Методика 2. «Корректурная проба».

Детям снова на бланке с буквами предлагалось отчеркнуть первый ряд букв. Задача заключалась в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, школьники вычеркивали такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы - 5 минут.

Результаты исследования представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты методики «Корректурная проба»