Студентка Александра В. выбрала в качестве темы сочинения также «портреты» педагогов: «Педагог, обладающий эстетической культурой - это прежде всего, глубокий, мудрый человек… уникальный… несущий свет не только знания но и красоты… Такой педагог старается приобщить учеников к прекрасному, пытается раскрыть их внутреннее зрение, чтобы они научились сквозь свет своей души видеть идеальное в мире, далеком от идеалов…». Преподавателя с неразвитой эстетической культурой эта студентка представляет так: «Такой педагог прежде всего является человеком поверхностным, неглубоким… Если педагог, человек с развитой эстетической культурой, то он обычно стремится ввести некий эстетический элемент в учебный процесс… Очень редко в учебном процессе этот элемент присутствует. Почему? Неужели у преподавателей, у людей, в совершенстве владеющих учебным материалом и являющихся настоящим кладом знаний для учеников, людей, которые зачастую глубокие и думающие … неужели у этих людей отсутствует эстетическая культура? Нет, у многих она присутствует, но они не считают необходимым вводить мотивы эстетики в обучение. Учебные программы и вообще процесс обучения как-то слишком зациклены именно на знаниях, ученики рассматриваются, прежде всего, как существа, в мозг которых нужно вкладывать информацию именно по теме семинара, урока, занятия, лекции. Об эстетике, как вы понимаете, задумываются очень немногие преподаватели… Полноценное образование человека должно включать не только развитие ума, но и души…».
Студентка Марина Г. сделала словесный набросок «портрета» врача с высокоразвитой эстетической культурой: «Близкая мне тема. Я считаю, что образцом такого “портрета” должен являться любой врач, но в особенности - врачи-хирурги, не обязательно занимающиеся пластической хирургией. Любой хирург тонко чувствует естественные границы дозволенного в своей деятельности. От того, насколько хирург проникся в опыте своей работы чувством гармонии в отношении человеческого тела, зависит вся его карьера. И по собственному опыту скажу, что такие люди не ограничиваются своей профессией - они разнообразны, интересны, чаще всего увлекаются картинами, историей культуры, любят природу, поэтому и работу свою они подают как вид искусства, так, что человек, который сталкивается с хирургией, не думает о “крови, мясе и костях”, а видит лишь результат. А результат - это красота, так как врач возвращает здоровье, а здоровое тело всегда прекрасно, и делает прекраснее душу, так как возвращает в нее уверенность и любовь к себе».
На вопрос «Преподавание какого предмета в Вашем университете представляется Вам наиболее эстетически значимым и привлекательным? Почему?» Марина ответила так: «На данный момент таким предметом для меня является челюстно-хирургическая стоматология. Причем сделали его таким два человека с кафедры, подав эту отрасль медицины по-особому. Они относятся к своей работе не только с точки зрения медицины, но и с точки зрения красоты, гармонии, эстетики, поэтому даже присутствие на операциях стало не зрелищем в стиле “крошевомесиво”, как часто выглядит челюстно-лицевая хирургия со стороны, а процессом создания прекрасного, где каждый шаг - результат соединения опыта, знаний и интуиции хирурга. Кстати, мужчины намного больше по статистике переживают за видимые дефекты лица, чем женщины, поэтому успешная работа хирурга имеет огромное значение в любой ситуации. К ответу присоединяю любимую цитату: “Для меня хирурги - это бесспорная элита медицины. Художники. На мой взгляд, у них гораздо больше извилин в мозгу по сравнению с другими врачами, а кроме того, они являются обладателями демонических рук, от которых зависит жизнь или смерть”. Думаю, она полностью отражает мое отношение к любимому предмету».
Эта же студентка и обозначила проблемы врача, педагога, у которых эстетическая культура выражена слабо: «Такой человек не сможет самореализовать себя в выбранной профессии, будет чувствовать себя в ней неуютно, соответственно и окружающим людям не будет с ним комфортно. Учащиеся не будут увлечены предметом такого преподавателя, а пациенты не будут доверять своему врачу. И сам он никогда не будет доволен своими результатами. Потому что он будет стремиться навязать свое собственное видение, не обращая внимания на потребности других людей, а так как его эстетическое восприятие развито слабо, то и подаваемая им информация будет выглядеть грубо, некрасиво и не будет желания ее воспринять. Как результат - отсутствие психологического контакта с учениками / пациентами, они никогда не будут “на одной волне”». Когда преподаватель заинтересован своим предметом, увлечен им, может связать его с интересными студентам областями, когда преподаваемый материал, пусть даже самый сложный и “сухой”, иллюстрируется примерами или как-то наглядно представлен, тогда в отношениях “студенты-преподаватель” возникает гармония, тогда внеаудиторная работа превращается в приятно потраченное время, воспитательная работа выглядит как конструктивное обсуждение общих мнений и поиск “общей истины”, а сам учебный процесс не отягощен конфликтами, имеет пониженное негативное эмоциональное напряжение, легко усваивается».
Таким образом, можно сделать некоторые выводы о специфике эстетизации труда представителей разных профессий:
– студенты - будущие врачи с глубоким пониманием проблем эстетической культуры осознают, воспринимают болезнь как нарушение гармонии, красоты не только человеческого организма, но и развития человека в целом, поэтому их профессиональное кредо - «лечить не болезнь, а больного», а лечение они понимают как восстановление гармонии человеческого бытия;
– студенты - будущие педагоги видят главную цель профессиональной деятельности в гармонизации духовного мира воспитанников.
Отметим, что эстетику профессии многие студенты видят в умении специалиста гармонично выстраивать коммуникацию, и это действительно важно, так как речь идет о профессиях, которые предполагают взаимодействие с людьми. Мы полагаем, что написание рефлексивного эссе является первой ступенью формирования эстетической культуры у студента гуманитарного профиля. На этом этапе студент впервые задумывается над предложенным понятием, пытается преломить его в свете своих знаний о приобретаемой профессии. Использование методики «Рефлексивное эссе» позволяет нам также обозначить ряд проблем, связанных с формированием у студентов, будущих специалистов, эстетической культуры, которая является важнейшим показателем истинного профессионализма специалиста гуманитарного типа. К таким проблемам следует отнести:
1) неразвитость осознания студентами, будущими специалистами, проявлений эстетической культуры в человеке, её значимости в профессиональной деятельности и окружающем мире;
2) неумение глубоко понимать прекрасное и адекватно выражать своё отношение к эстетической культуре;
3) неумение отличать эстетическую культуру от профессиональной компетентности.
Выявленные проблемы могут послужить основой педагогического целеполагания в сфере организации процесса формирования эстетической культуры так называемого специалиста гуманитарного типа.
Литература
студент культура гуманитарный эстетический
1. Белова С. В. Педагогика диалога: теория и практика построения гуманитарного образования: монография / С. В. Белова. - Москва: АПКиППРО, 2006. - 380 с.
2. Культура и культурология: словарь / сост. и ред. А. И. Кравченко. - Москва: Академический проект ; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 928 с.
3. Михайлова Е. В. О слове гламур и его производных / Е. В. Михайлова // Русский язык в школе. - 2005. - № 4. - С. 83-84.
4. Поташник М. М. Педагогический гламур как способ ухода от реальных проблем / М. М. Поташник // Народное образование. - 2008. - № 8. - С. 93-100.
5. Секацкий А. К. Гламурная цивилизация и её авангард / А. К. Секацкий // Философские науки. - 2010. - № 10. - С. 20-29.