Третий этап работы - контрольный эксперимент, в который вошли задания по аналогичным темам, предлагавшиеся в начале опытно-экспериментальной работы. Цель контрольного этапа - выявить уровень сформированности критического мышления обучающихся. Задачи контрольного этапа эксперимента: выявить динамику развития критического мышления; определить качественные и отрицательные стороны выбранной методики, отраженной во второй части экспериментальной работы.
Изучая тему "живопись классицизма в России", учащиеся работали над составлением кластера "жанровое своеобразие живописи классицизма в России". Работа оценивалась по пятибалльной системе с опорой на следующие критерии: умение выявлять причинно-следственные закономерности, лаконично и четко формулировать ответ, выделять главное и второстепенное. Анализ показал, что 84 % обучающихся выполнили работу на "4" и "5", 16 % - получили оценку "3". Как правило, затруднения возникали при установлении причинно-следственной зависимости между темами творчества художников и преобладающим в их творчестве жанром (разграничение исторического и батального жанров, парадного и камерного портрета).
Другое задание было направлено на определение уровня сформированности грамотной речи, умения аргументировать свой ответ, лаконично и грамотно строить свое высказывание. Для этого обучающимся было предложено задание: проанализировать высказывание и определить, о какой картине Питера Пауля Рубенса идет речь: "Ни искривленных тел, ни криков, ни мук, ни лишних слез. Быть может, только богоматерь не сдержала рыдания. Непомерная скорбь ее выражена неутешным жестом, заплаканным лицом и красными глазами. Христос - одна из наиболее прекрасных фигур". Учащиеся с заданием справились хорошо, сумели объяснить свои мысли, аргументируя высказывания с использованием знаний, полученных в ходе изучения раздела "Художественная культура России и Европы в XVII-XVIII веках", а также проводя параллели с литературой.
Важно отметить, что с заданием справились все обучающиеся.
При сопоставлении результатов данного этапа эксперимента с результатами констатирующего этапа было выявлено, что обучающиеся научились выделять главное, аргументировать свои ответы, проводить сопоставление, самостоятельно работать и корректно анализировать деятельность одноклассников. Общие результаты работы можно оценить в следующем процентном соотношении: на оценки "4" и "5" работу выполнили 75 % обучающихся, на "3" - 25 %. Оценку три получили, в основном те ученики, которые неграмотно формулировали свои мысли и не аргументировали ответ. Таким образом, качественные показатели сформированности критического мышления обучающихся увеличились в 1,5 раза, что подтверждает эффективность выбранной методики обучения.
4. Выводы
Формирование критического мышления будущих выпускников школы - одна из сложных задач современной системы образования. Для реализации данной задачи необходима комплексная работа учителей предметников гуманитарного цикла. Проведенный эксперимент показывает, что на уроках МХК постоянное внимание педагога к развитию критического мышления обучающихся позволяет активизировать познавательную деятельность детей, организовывать самостоятельную работу обучающихся, направленную на овладение новыми знаниями. В эксперименте были использованы задания аналитического и творческого характера с использованием различных форм интерактивного обучения, направленного на проявление большей самостоятельности при их выполнении. Содержательная сторона предметной области МХК позволяет использовать всё разнообразие средств обучения, а также привлекать знания по другим предметам с целью получения метапредметных результатов овладения знаниями и умениями. Однако применение данной методики требует систематичности, регулярного использования на каждом уроке и параллельной работы по формированию критического мышления на дисциплинах гуманитарного цикла. Таким образом, с одной стороны, метапредметный подход позволяет обеспечить стабильные результаты в процессе формирования критического мышления, с другой стороны, метапредметность - это способ решения познавательных задач в пределах требований современных образовательных стандартов.
Литература
1. Абышева Н.Ю. Компетентностный подход как составная часть личностно-ориентированной парадигмы / Н.Ю. Абышева // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. - 2009. - № 1. - С.11-12.
2. Данилова Г.И. Мировая художественная культура: программа / Г.И. Данилова. - Москва: Дрофа, 2008. - 70 с.
3. Бустром Р.И. Развитие творческого и критического мышления [Текст] / Р.И. Бустром. - Москва: Открытое общество, 2015. - 247 с.
4. Бутенко А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика: учебно-методическое пособие / А.В. Бутенко, Е.А. Ходос. - Москва: Мирос, 2010. - 173 с.
5. Великанова А.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио / А.В. Великанова. - Самара: Профи, 2002. - 92 с.
6. Гауч О.Н. Учет психологических особенностей учащихся 11 классов при использовании элементов технологии критического мышления / О.Н. Гауч // Современные научные исследования и разработки: международный электронный научно-популярный журнал. - Москва: Олимп, 2016. - № 7 (7). - С.241-244.
7. Заир-бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С.И. Заир-бек, И.В. Муштавинская. - Mосква: Просвещение, 2011. - 233 с.
8. Заир-бек С.И. Критическое мышление / С. И Заир-Бек. - Режим доступа: http://altai. fio.ru/projects/group3/potok.
9. Иванова Е.В. Формируя критическое мышление / Е.В. Иванова. - Москва: Смысл - Эксмо, 2011. - С.21-23.
10. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: пособие для учителей / И.Я. Лернер. - Mосква: Просвещение, 2011. - 191 с.
11. Луценко Е.Л. Адаптация теста критического мышления Л. Старки / Е.Л. Луценко // ВісникХарк. нац. ун-ту імені В.Н. Каразіна. Серія: Психологія. - 2014. - № 1110. - С.65-70.
12. Станиславчик В.К. Технологии развития критического мышления: перспективы их применения в вузе / В.К. Станиславчик. - Москва: НП Центр, РРИЧП, 2014. - 241 c.
13. Халперн Д. Психология критического мышления. Серия: "Мастера психологии" / Д. Халперн. - Санкт-Петербург: Питер, 2011. - 512 c.
14. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования от 17 мая 2012 г. № 413. - Режим доступа: http://base. garant.ru/70188902/.
15. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования от 31.12.2014 г. № 273. - Режим доступа: http://base. garant.ru/70188902/.