Понимание полилингвальной культуры основывается на том, что овладение ею происходит в процессе межкультурной коммуникации, которая «подвержена влиянию различных культурных ценностей, отношений и представлений» [6, с. 54]. Фундаментом плодотворного диалога является как адекватное восприятие ценностей другой культуры, так и глубокое понимание ценностей собственной культуры.
В процессе освоения культур стран изучаемых языков, родного и иностранных языков как хранилища культурных традиций происходит ценностное обогащение человека, развитие его нравственных, духовных, творческих ресурсов; переоценивание убеждений; переосмысление позиций. Именно иностранный язык способствует культурному росту, увеличению духовного богатства личности, более глубокому пониманию богатств и красоты родного языка. Важным является вывод о том, что владение иностранным языком может привести как к отчуждению от собственных национальных ценностей, так и, наоборот, к росту национального самосознания, патриотизма, освоению родной культуры, более полной самоидентификации с ними [19, с. 47].
В результате теоретического анализа определена структура полилингвальной культуры студентов вуза, которая представлена в виде трех компонентов: когнитивного, ценностного и деятельностного [11].
Когнитивный компонент подразумевает языковые, страноведческие, культуроведческие, региональные знания, ориентацию на глубокое познание и овладение российской, мировой, национальными культурами.
Ценностный компонент отражает ценностное отношение к культурам, языкам, народам - представителям данных культур, уважение, толерантное отношение. Формируемая в процессе полилингвального образования система ценностей включает ценности общецивилизационного характера (жизнь, наука, знания, просвещение, культурное наследие); ценности национального характера (патриотизм, язык, история державы, культура страны, гражданское сознание); ценности личностно ориентированного характера (человек, идеал, саморазвитие, самовыражение, самоопределение, интеркультурная коммуникация, полиязыковая личность).
Деятельностный компонент включает умения адаптироваться в поликультурном пространстве, видеть, понимать, интерпретировать явления культуры, модели речевого и неречевого поведения, применять знания языков и культур в процессе межкультурной коммуникации в профессиональной, культурной, бытовой и других сферах, вести диалог на принципах уважения, толерантного отношения к представителям других культур, к языковым и культурным различиям, критически осмысливать и встраивать культурно-языковые ориентиры в собственную картину мира.
Следовательно, роль полилингвальной культуры заключается в том, что она: определяет основные характеристики развития личности; ведет к совершенствованию форм и методов деятельности (профессиональной, личностной); позволяет вырабатывать оптимальный механизм накопления и трансляции опыта полиязыкового общения.
Таким образом, осмысление новых образовательных реалий в условиях полилингвизма, расширяющего границы познания мира, способствующего пониманию между государствами, народами, отдельными людьми, привело к необходимости определения понятия «полилингвальная культура» как педагогической категории, под которой понимаем в глобальном масштабе уровень «распространенности языков» в образовательном пространстве и уровень владения родным и неродными языками. В отношении субъектов образовательного процесса полилингвальная культура представляет собой сложное интегральное личностное образование, включающее когнитивный, ценностный и деятельностный компоненты, характеризующееся наличием языковых, лингвострановедческих, культуроведческих знаний, системы ценностей полилингвального образования, ценностным отношением к родному языку и культуре и к языкам и культурам народовносителей изучаемых языков, активной коммуникативной деятельностью.
Список источников
1. Бондырева С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: избранные труды. М. - Воронеж: Изд-во Московского психолого-педагогического института; НПО «МОДЭК», 2003. 352 с.
2. Буланкина Н. Е. Гуманизация полиязыкового образовательного пространства (социально-философский анализ): автореф. дисс. … д. филос. н. Барнаул, 2005. 35 с.
3. Ганеев Б. Т. Язык: учебное пособие. Изд-е 2-е, перераб. и доп. Уфа: Изд-во БГПУ, 2001. 272 с.
4. Громакова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИДАНА, 2003. 415 с.
5. Жетписбаева Б. А. Педагогические индикаторы полиязычного образования // Сибирский педагогический журнал.
2008. № 13. С. 269-273.
6. Культурология: учебник / под общ. ред. О. И. Ган. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2014. 192 с.
7. Лейси Х. Свободна ли наука от ценностей? Ценности и научное понимание / пер. с англ. Л. В. Сурковой, В. А. Яковлева, А. И. Панченко; под ред. В. А. Яковлева. М.: Логос, 2001. 306 с.
8. Лисина Л. М. Педагогические условия культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы: дисс. … к. пед. н. Волгоград, 2008. 222 с.
9. Маликов Л. А. Полиязычие как основа формирования поликультурной личности // Научный альманах. 2016. № 5 (19):
в 3-х ч. Ч. 2. С. 364-366.
10. Моисеева И. Ю., Мельникова Е. А. Формирование семантического поля «полиязычие» в отечественной и зарубежной науке // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2017. № 12 (78). Ч. 4. C. 123-126.
11. Мосиенко Л. В., Хажгалиева Г. Х. Развитие полилингвальной культуры как цель современного языкового образования // Вестник Оренбургского государственного университета. 2017. № 2 (202). С. 21-26.
12. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие. М.: Педагогическое сообщество России, 2001. 320 с.
13. Мудрик А. В. Психология и воспитание. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. 472 с.
14. Педагогическая культура: коллективная монография / отв. ред. В. Л. Бенин, В. В. Власенко. СПб.: Эйдос, 2012. 730 с. 15. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации 12 декабря 2012 г. [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/transcripts/17118 (дата обращения: 11.04.2018).
16. Проблемы языка в глобальном мире: монография / под ред. Е. В. Ганиной, А. Н. Чумакова. М.: Проспект, 2017. 208 с.
17. Психология и культура / под ред. Д. Мацумото. СПб.: Питер, 2003. 718 с.
18. Самерханова Э. К. Организация единого образовательного пространства в высшем учебном заведении: дисс. … д. пед. н. Нижний Новгород, 2006. 398 с.
19. Соколков Е. А., Буланкина Н. Е. Проблемы поликультур и полиязычий в гуманитарном образовании. М.: Университетская книга; Логос, 2008. 208 с.
20. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева, В. Г. Панова. М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.
21. Яковлев С. В. Аксиологические основы воспитания нравственной культуры личности в системе общего образования: монография. М.: ИНФРА-М, 2016. 137 с.
22. Янкина Н. В. Формирование межкультурной компетентности студентов университета: монография. М.: Дом педагогики, 2005. 370 с.
23. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с. 24. Smith P. B., Bond M. H. Social psychology across cultures. 2nd ed. Hemel Hempstead, England: Prentice Hall, 1998. 274 p.