- самостоятельную работу с инструкцией и универсальным обучающим средством (УИС), включающей в себя демо-версию автоматизированной системы проектирования;
- анализ и обсуждение принципов и этапов проектирования дифференцированного содержания с использованием автоматизированного средства;
- выполнение практической работы (знакомство с режимами работы автоматизированной системы проектирования содержания; выполнение этапов проектирования с помощью автоматизированной системы с использованием базы данных).
Контроль со стороны педагога заключается в наблюдении за ходом выполнения фронтальной практической (лабораторной) работы.
Развивающее обучение и освоение дополнительного содержания организовано в форме семинаров-практикумов, сочетающих различные формы обучения: коллективную, индивидуальную и работу с малыми группами. Содержание данного блока включает в себя следующие вопросы:
- понятие "готовность к изучению модуля": его структуру и содержание, методику определение уровня готовности;
- тематическое планирование содержательного модуля, построение структурнодопустимых последовательностей изучения тем с использованием формализованных методов и автоматизированного комплекса;
- анализ временных характеристик дифференцированного содержания и их оптимизацию.
Данная форма обучения предполагает индивидуальную работу за персональным компьютером в соответствии с тем уровнем (общий и повышенный) и темпом обучения, который выбран студентом. Индивидуальный компьютерный практикум оценивается по результатам его выполнения и защиты.
Итогом изучения блока, посвященного проектированию содержания модуля дисциплины на уровне тематического планирования с привлечением средств ИКТ, является защита комплексного задания, которое предлагается учебной группе после завершения тренинга-минимума и отражает направление подготовки студентов.
Задание предполагает создание проекта на уровне тематического планирования содержания модуля одной из профессиональных дисциплин или, например, для студентов направления подготовки "Дизайн" серии мастер-классов.
Основными этапами проектного задания являются:
- построение целевой модели модуля содержания дисциплины;
- формирование и экспертная обработка тематической базы данных;
- построение логического конструкта содержания и его структурирование в виде линейного графа изучаемых тем;
- оценка времени, необходимого на изучение данного модуля, полученная экспериментально;
- имитационное моделирование и вероятностная оценка времени, необходимого на изучение модуля при заданном уровне обучения.
Для выполнения задания группа обучаемых делится на подгруппы, выполняющие свою часть задания. Студенты, обучающиеся на повышенном уровне, выступают в роли координаторов и экспертов проекта. В оценке временных параметров участвуют все студенты. Имитационное моделирование, построение гистограмм плотности распределения времени изучения отдельных тем и модуля содержания, а также оптимизация временных характеристик осуществляются на основании полученных данных с использованием автоматизированного комплекса.
Усвоение актуального содержания происходит на примере решения профессионально значимых задач. Включение данного модуля в содержание учебной дисциплины "Информационные технологии в профессиональной деятельности" отвечает современным требованиям профессиональных и образовательных стандартов к подготовке выпускников вузов к педагогической деятельности в условиях современного этапа информатизации образования.
Список литературы
1. Роберт И.В. Конвергентное образование: истоки и перспективы // Информатизация образования - 2018: тр. Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. М.: Изд-во Современного гум. ун-та, 2018. Ч. 1. С. 2849.
2. Жукова Н.М. Индивидуализация и дифференциация обучения студентов вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2006.
3. Педагогика высшей профессиональной школы / под ред. С.Д. Якушевой. Новосибирск: Изд-во "СибАК", 2012. 242 с.
4. Арзамасцев А.А., Китаевская Т.Ю., Зенкова Н.А. Алгоритмы проектирования учебных планов. М.: РАО Институт содержания и методов обучения, 2004. 77 с.
5. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. М.: Знание, 1999.
6. Гузеев В.В., Дахин А.Н., Кульбеда Н.В., Новожилова Н.В. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех. М.: Центр "Педагогический поиск", 2004. С. 66-77.
7. ВяликоваГ.С., ФиниковаЮ.Б. Педагогический потенциал современных образовательных технологий в формировании профессиональной компетентности будущих педагогов // Педагогическое образование и наука. 2017. № 3. С. 96-100.
8. Китаевская Т.Ю., Тигров В.П. Отбор системы методов обучения информатике с использованием программного комплекса // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Тамбов, 2018. Т. 23. № 177. С. 50-58. DOI 10.20310/1810-0201-2018-23-177-50-58
9. Макарова Л.Н., Шаршов И.А., Голушко Т.К., Немкова И.Н. Профессионализм преподавателя и студента: теории и технологии. Москва; Тамбов, 2005. 279 с.
10. Маркин Ю.С. Технология развивающего обучения в вузах // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы 7 Междунар. науч. конф. Самара: ООО "Изд-во Асгард", 2015. С. 150-164.
References
1. Robert I.V. Konvergentnoye obrazovaniye: istoki i perspektivy [Convergent education: origins and prospects]. Trudy Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii "Informatizatsiya obrazovaniya - 2018": v 2 ch. [Proceedings of International Scientific and Practical Conference "Education Informatization - 2018": in 2 vols.]. Moscow, Modern Humanitarian University Publ., 2018, vol. 1, pp. 28-49. (In Russian).
2. Zhukova N.M. Individualizatsiya i differentsiatsiya obucheniya studentov vuzov: avtoref dis. ... kand. ped. nauk [University Students Individualization and Differentiation Education. Cand. ped. sci. diss. abstr.]. Moscow, 2006. (In Russian).
3. Yakusheva S.D. (ed.). Pedagogika vyssheyprofessional'noy shkoly [Higher Professional School Pedagogy]. Novosibirsk, "SibAK" Publ., 2012, 242 p. (In Russian).
4. Arzamastsev A.A., Kitayevskaya T.Y., Zenkova N.A. Algoritmyproyektirovaniya uchebnykh planov [Curriculum Design Algorithms]. Moscow, Russian Academy of Education Institute of Content and Teaching Methods Publ., 2004, 77 p. (In Russian).
5. Guzeyev V.V. Integral'naya obrazovatel'naya tekhnologiya [Integral Educational Technology]. Moscow, Znaniye Publ., 1999. (In Russian).
6. Guzeyev V.V., Dakhin A.N., Kulbeda N.V., Novozhilova N.V. Obrazovatel'naya tekhnologiya XXI veka: deyatel'nost', tsennosti, uspekh [Educational Technology of the 21th Century: Activity, Values, Success]. Moscow, Center "Pedagogical Search" Publ., 2004, pp. 66-77. (In Russian).
7. Vyalikova G.S., Finikova Y.B. Pedagogicheskiy potentsial sovremennykh obrazovatel'nykh tekhnologiy v formirovanii professional'noy kompetentnosti budushchikh pedagogov [Pedagogical potential of modern educational technologies in the formation of professional competence of future teachers]. Pedagogicheskoye obrazovaniye i nauka [Pedagogical Education and Science], 2017, no. 3, pp. 96-100. (In Russian).
8. Kitayevskaya T.Y., Tigrov V.P. Otbor sistemy metodov obucheniya informatike s ispol'zovaniyem pro- grammnogo kompleksa [Selection of a system of computer science teaching methods using a software package]. Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya: Gumanitarnyye nauki - Tambov University Review. Series: Humanities, 2018, vol. 23, no. 177, pp. 50-58. DOI 10.20310/1810-0201-2018-23-177-50-58. (In Russian).
9. Makarova L.N., Sharshov I.A., Golushko T.K., Nemkova I.N. Professionalizm prepodavatelya i studenta: teorii i tekhnologii [The professionalism of the teacher and student: theory and technology]. Moscow, Tambov, 2005, 279 p. (In Russian).
10. Markin Y.S. Tekhnologiya razvivayushchego obucheniya v vuzakh [Technology of developing education in universities]. Materialy 7 Mezhdunarodnoy nauchnoy konferentsii "Aktual'nyye voprosy sovremennoy pe- dagogiki" [Proceedings of the 7th International Scientific Conference "Modern Pedagogy Topical Issues"], Samara, LLC "Asgard Publ.", 2015, pp. 150-164. (In Russian).
Информация об авторах
Китаевская Татьяна Юрьевна, доктор педагогических наук, профессор кафедры дизайна и изобразительного искусства. Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация.
Перуновская Ирина Николаевна, старший преподаватель кафедры дизайна и изобразительного искусства. Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация.
Tatyana Y. Kitaevskaya, Doctor of Pedagogy, Professor of Design and Fine Arts Department. Derzhavin Tambov State University, Tambov, Russian Federation.
Irina N. Perunovskaya, Senior Lecturer of Design and Fine Arts Department. Derzhavin Tambov State University, Tambov, Russian Federation.
Бескровная Ольга Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и образовательных технологий. Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация.