Статья: Подготовка студентов к литературному образованию младших школьников

- качество полноценного навыка чтения.

5. Младший школьник как читатель. Студенты знакомятся с возрастными возможностями и особенностями восприятия книги ребёнком младшего школьного возраста; этапами формирования школьника-читателя; становлением опыта самостоятельной работы с книгой.

6. Особенности восприятия и анализа литературных текстов младшими школьниками. В данном разделе изучаются вопросы психологических особенностей восприятия художественных произведений младшими школьниками; своеобразия чтения научно-познавательных произведений; специфики уроков литературного чтения.

Для подготовки к литературному образованию младших школьников студенты должны овладеть технологией продуктивного чтения, состоящей из трёх этапов работы с художественным произведением [7]:

1) работа с текстом до чтения: антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения); постановка целей урока с учётом общей готовности учащихся к работе: учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической;

2) работа с текстом во время чтения: первичное чтение текста; выявление первичного восприятия, совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста; перечитывание текста; медленное «вдумчивое» повторное чтение; анализ; постановка уточняющих вопросов к смысловым частям текста; беседа по содержанию в целом; обобщение прочитанного; выразительное чтение;

3) работа с текстом после чтения: смысловая беседа по тексту; коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия; соотнесение читательских интерпретаций произведения с авторской позицией; выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Студенты овладевают указанной технологией, осваивая все её этапы. Для этого они готовят фрагменты уроков, технологические карты уроков литературного чтения, «проигрывают» их на занятиях. Таким образом, они расширяют опыт своей творческой деятельности и круг собственного чтения; развивают собственные читательские и речевые умения; получают знания о способах деятельности и о художественном или познавательном произведении; знакомятся с приёмами анализа произведения; получают опыт эмоционально-оценочного отношения к миру, т. е. повышают уровень своего литературного образования.

По дисциплине «Теоретические основы и технологии начального литературного образования» опубликована рабочая тетрадь (составитель А. В. Курганская) [4], в которой содержатся вопросы для обсуждения и практические задания. В процессе изучения данного предмета студенты выполняют задания для самостоятельной работы: проводят литературоведческий анализ детского произведения; ведут словарик литературоведческих терминов, читательский дневник, в который записывают прочитанные произведения; выполняют самоанализ освоения круга детского чтения, в котором систематизируют прочитанные произведения по времени написания, темам, жанрам; составляют хронологические таблицы по развитию детской литературы в России.

Подготовка ответов на вопросы обеспечивает усвоение теоретического материала по разделам дисциплины. Выполнение заданий для самостоятельной работы способствует формированию у студентов методических умений и профессиональных компетенций, необходимых для работы в школе.

Одним из требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является «формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций». В связи с этим опубликовано учебно-методическое пособие А. В. Курганской «Произведения забайкальских писателей и поэтов на уроках литературного чтения в начальной школе» [2], в котором рассмотрено творчество детских писателей Забайкальского края, предложены вопросы и задания для самостоятельной работы студентов, которые обеспечивают расширение краеведческих знаний, формирование чувства гордости за свою малую Родину, ценностей многонационального российского общества. Раздел «Писатели и поэты Забайкальского края» посвящён описанию жизни и творчества известных детских писателей и поэтов Забайкальского края: Г. Р Граубина, Н. В. Никонова, Н. В. Ярославцева, А. Г. Озорниной, В. Б. Лавринайтиса, Ж. Б. Балданжабона и других. В разделе «Уроки литературного чтения по произведениям забайкальских писателей и поэтов» предлагаются фрагменты уроков литературного чтения.

Работая с данным учебным изданием, студенты знакомятся с писателями и поэтами Забайкалья, историей родного края; выполняют задания для самостоятельной работы: готовят сообщение о жизни и творчестве забайкальских писателей и поэтов, книжные выставки, аннотированные списки литературы; анализируют произведения писателей Забайкалья, готовят тесты, кроссворды, контрольные работы по их творчеству; пишут рецензии на их рассказы, повести; проектируют уроки и внеклассные мероприятия по произведениям писателей и поэтов Забайкалья.

Заключение

В результате у студентов формируются общепрофессиональные и профессиональные компетенции. Обобщая сказанное, приведём в таблице задания, предлагаемые студентам при изучении разделов дисциплины для формирования компетенций и литературного образования студентов.

Формирование компетенций при изучении отдельных разделов дисциплины «Теоретические основы и технологии начального литературного образования»

Все выполненные задания студенты помещают в «Литературоведческий портфель», разработанный нами с опорой на труды Л. В. Черепановой [5-6], предложившей «Языковой портфель» как «средство углубления и оформления познавательных интересов школьника, развития интеллектуальных рефлексивных способностей учащихся, особенно самооценки, средство комплексной проверки уровня усвоения учебного материала, индивидуализации и дифференциации обучения, формирования мотивации достижения» [6, с. 85]. Разделами «Литературоведческого портфеля» являются: достижения студентов в овладении теорией литературы; читательские предпочтения и интересы студентов; конспекты уроков литературного чтения и др. Мы считаем, что данный способ проверки уровня сформированности у студентов общепрофессиональных и профессиональных компетенций является очень продуктивным и эффективным.

Таким образом, в данной статье мы описали возможности дисциплины «Теоретические основы и технологии начального литературного образования» для подготовки студентов к литературному образованию младших школьников. Студенты должны понимать сущность литературного образования, знать его цели, задачи, компоненты. Предложенные задания, на наш взгляд, способствуют повышению уровня сформированности их литературного образования.

Список литературы

1. Воюшина М. П. Методика обучения литературе в начальной школе. М.: Академия, 2010. 458 с.

2. Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компе- тентностный подход. М.: МПСИ, 2005. 216 с.

3. Иванов Д. А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. М.: АПКиППРО, 2005.

4. Курганская А. В. Произведения забайкальских писателей и поэтов на уроках литературного чтения в начальной школе. Чита: ЗабГУ, 2014. 115 с.

5. Рыжкова Т. В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования. М.: Академия, 2007. 416 с.

6. Теоретические основы и технологии начального литературного образования / авт.-сост. А. В. Курганская. Чита: ЗабГУ, 2013. 69 с.

7. Черепанова Л. В. Технология «Языковой портфель» в контексте перехода на ФГОС по русскому языку второго поколения основной школы // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Сер.: Профессиональное образование, теория и методика обучения. 2012. № 6. С. 83-92.

8. Черепанова Л. В. Инновационное обучение русскому языку: рефлексивное обучение. Чита: ЗабГГПУ 2012. 116 с.

9. Чиндилова О. В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного литературного образования. М.: Баласс, 2010. 208 с.

Источники

10. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование. Утверждён Приказом Минобрнауки РФ № 1426 от 04.12.2015 г [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440301.pdf (дата обращения: 05.09.2016).

References

1. Voyushina M. P. Metodika obucheniya literature v nachal'noi shkole. M.: Akademiya, 2010. 458 s.

2. Zeer E. F., Pavlova A. M., Symanyuk E. E. Modernizatsiya professional'nogo obrazovaniya: kompetentnostnyi podkhod. M.: MPSI, 2005. 216 s.

3. Ivanov D. A., Mitrofanov K. G., Sokolova O. V. Kompetentnostnyi podkhod v obrazovanii. Problemy, ponyatiya, instrumentarii. M.: APKiPPRO, 2005.

4. Kurganskaya A. V. Proizvedeniya zabaikal'skikh pisatelei i poetov na urokakh literaturnogo chteniya v nachal'noi shkole. Chita: ZabGU, 2014. 115 s.

5. Ryzhkova T V. Teoreticheskie osnovy i tekhnologii nachal'nogo literaturnogo obrazovaniya. M.: Akademiya, 2007. 416 s.

6. Teoreticheskie osnovy i tekhnologii nachal'nogo literaturnogo obrazovaniya / avt.-sost. A. V. Kurganskaya. Chita: ZabGU, 2013. 69 s.

7. Cherepanova L. V. Tekhnologiya «Yazykovoi portfel'» v kontekste perekhoda na FGOS po russkomu yazyku vtorogo pokoleniya osnovnoi shkoly // Uchenye zapiski Zabaikal'skogo gosudarstvennogo universiteta. Ser.: Professional'noe obrazovanie, teoriya i metodika obucheniya. 2012. № 6. S. 83-92.

8. Cherepanova L. V. Innovatsionnoe obuchenie russkomu yazyku: refleksivnoe obuchenie. Chita: ZabGGPU, 2012. 116 s.

9. Chindilova O. V. Tekhnologiya produktivnogo chteniya na raznykh etapakh nepreryvnogo literaturnogo obrazovaniya. M.: Balass, 2010. 208 s.

Istochniki

10. Federal'nyi gosudarstvennyi obrazovatel'nyi standart vysshego obrazovaniya po napravleniyu podgotovki 44.03.01 Pedagogicheskoe obrazovanie. Utverzhden Prikazom Minobrnauki RF № 1426 ot 04.12.2015 g. [Elektronnyi resurs]. Rezhim dostupa: http://www.fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440301.pdf (data obrashcheniya: 05.09.2016).