В рамках самообразования педагоги подготовили сообщения с использованием средств наглядности «Моделирование ситуаций в театрализованной деятельности дошкольников», «Развитие творческого мышления с помощью ассоциативных сравнений», «Подготовка детского спектакля», «Метод творческой беседы и создание художественного образа» и др.
3. Формирование у старших дошкольников ЦКМ средствами театрализованной деятельности. Модель формирования у старших дошкольников ЦКМ в театрализованной деятельности. Определение задач и содержания театрализованной деятельности старших дошкольников с учетом успешности формирования у них компонентов ЦКМ. Взаимодействие педагогов основного и дополнительного образования при формировании у дошкольников ЦКМ. Особенности ознакомления старших дошкольников с произведениями детской художественной литературы. Выразительное представление образов персонажей с помощью речевых и неречевых средств. Условия отражения детьми отношения к героям будущей театрализованной постановки и их поступкам в беседе и продуктивной деятельности. Формирование у дошкольников навыков понимания и выражения чужих эмоций. Моделирование обстановки театрализованного действия. Сценический образ. Взаимодействие детей и взрослых в театрализованной деятельности.
Для педагогов были разработаны и проведены консультации «Коммуникативное развитие дошкольников в художественно-эстетической деятельности», «Воспитание нравственных качеств ребенка средствами театрализованной деятельности»; круглый стол «Задачи, принципы и методы формирования у старших дошкольников ЦКМ»; практикум «Детская театрализованная деятельность как направление творческого поиска педагога». Родители приняли участие в круглом столе «Сказки и коллективные игры в культурных традициях народов России», консультациях «Развитие познавательного интереса дошкольников средствами театрализованной деятельности», «Подготовка дошкольников к управлению куклами».
Педагоги подготовили также варианты тематического оформления родительских уголков: «Виды театра», «Театр - мир познания», «Значение театрализованных игр для гармоничного развития личности ребенка» и др. В рамках самообразования педагоги представили доклады и видеопрезентации «Путешествие в сказку: актеры и зрители», «Формирование ЦКМ при интеграции образовательных областей», «Обогащение словарного запаса дошкольников средствами театрализованной деятельности» и др.
К факторам, влияющим на мотивацию педагогов при реализации их подготовки, мы относим осмысление опыта формирования у детей картины мира и осознание значимости театрализованной деятельности для разностороннего развития дошкольников, формирования у них ЦКМ, успешной социализации. Методическая работа с педагогами ДО позволила подвести их к самоанализу собственного опыта и его самооценке; разработке содержания взаимодействия с другими педагогами ДО, в том числе и с педагогами дополнительного образования; к организации развивающей театрализованной среды и целенаправленному сотрудничеству с родителями.
Заключение
Таким образом, нами предложена система подготовки педагогов, в структуре которой выделены целевой, мотивационный, содержательный, организационный, деятельностный и результативный компоненты. Система способна реагировать на воздействия внешней среды, что выражается в вариативном характере содержательного наполнения ее компонентов. Представленная профессиональная подготовка педагогов была в дальнейшем успешно реализована в формирующем исследовании.
Список литературы
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (дата обращения: 05.07.2020).
2. Киселева И.Е. Педагогические условия становления социокультурного опыта ребенка дошкольника в театрализованной деятельности: монография. Ульяновск: Зебра, 2015. 124 с.
3. Батуева С.В. Вопросы социализации дошкольников в детской театральной студии // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2007. Т. 13. С. 50-52.
4. Комлева В.В. Театральные занятия с детьми дошкольного возраста как основа культурно-творческой деятельности // Педагогика искусства. 2013. № 4. [Электроный ресурс]. (дата обращения: 05.07.2020).
5. Лесняк И.В. Педагогический потенциал театрализованной деятельности в формировании коммуникативных навыков детей дошкольного возраста // Вестник ТГУ. 2011. выпуск 7 (99). С. 118-125.
6. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006. 384 с.
7. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. (дата обращения: 05.07.2020).
8. Максимова С.М. К вопросу формирования у старших дошкольников целостной картины мира // Личность и общество. 2020. № 6 (17). С. 20-22.