После того как студенты получают опыт работы над учебным проектом по робототехнике, необходимо провести рефлексию, проанализировать методические аспекты организации проектной деятельности в школе. Для обобщения и систематизации знаний, умений и опыта деятельности студентов целесообразно использовать практикоориентированные задания, направленные не только на предметные знания по робототехнике, но и на методические аспекты ее преподавания в школе. Приведем несколько примеров таких заданий с возможными критериями оценивания.
Задание 1. Проанализировать достоинства и недостатки популярных образовательных робототехнических наборов (не менее 5). Выбрать образовательный робототехнический набор для следующих ситуаций:
необходима организация кружка робототехники для обучающихся 5-9 классов. Основная форма организация - групповая работа;
необходима организация кружка робототехники для обучающихся 10-11 классов. Основная форма организация - выполнение индивидуальных проектных заданий;
необходима организация лаборатории робототехники для совместной работы учителей, обучающихся и преподавателей вузов в рамках сетевого взаимодействия.
Критерии оценивания:
Выделены не менее 5 достоинств и недостатков образовательных робототехнических наборов.
Выбран подходящий робототехнический набор в зависимости от решаемой задачи.
Представлено описание робототехнического набора.
Подробно обоснован выбор робототехнического набора, в том числе с учетом возрастной группы обучающихся.
Задание 2. Предложить последовательность изучения робототехники с начальной до старшей школы с обоснованием выбора робототехнического конструктора, сред управления и планируемого результата обучения.
Критерии оценивания:
Обоснован выбор изучаемого робототехнического конструктора и среды управления.
Корректно сформулирован планируемый результат обучения с выделением предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.
Учтена преемственность в обучении робототехники на разных этапах.
Задание 3. Проанализировать информационно-образовательную среду города. Найти различные организации, деятельность которых связана с образовательной робототехникой. Выделить среди найденных организаций потенциальных сетевых партнеров, выделить обоюдные преимущества сотрудничества и составить договор о сетевом взаимодействии.
Критерии оценивания
Полнота представления списка организаций.
Обоснование выбора потенциальных сетевых партнеров.
Составление договора о сетевом взаимодействии.
Предложенные элементы методической подготовки будущих учителей информатики к проектной деятельности по робототехнике были апробированы в процессе преподавания дисциплины по выбору «Основы робототехники» студентам НТГСПИ. В качестве рефлексии среди студентов, прошедших обучение, был проведен опрос, в котором они отмечали достоинства и недостатки проектной деятельности. Все студенты отметили, что реализация проекта предполагает большой объем внеаудиторной работы и ответственность за свои действия и действия команды в целом. При этом большая часть респондентов в качестве положительных сторон отметила:
работу в группе - 78%;
получение и оценку конкретного результата - 52%;
работу в удобном темпе - 68%.
Следовательно, выполнение проектов не только стимулирует будущих учителей к поиску, обработке и передаче новых знаний, но и дисциплинирует их, развивает активность и самостоятельность. Это важнейшие качества современного учителя.
Заключение
Методическая подготовка будущих учителей информатики к реализации проектной деятельности является неотъемлемым компонентом содержания профессионального обучения студентов. Целенаправленная подготовка будущих учителей информатики к организации проектной деятельности по робототехнике в школе позволяет студентам создавать практически значимые образовательные продукты, например планы уроков, инструкции по сборке роботов, программы управления роботами и устройствами, которые в дальнейшем могут быть использованы в их профессиональной деятельности.
Список литературы
1. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. URL:http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.001.pdf (дата обращения: 03.02.2019).
2. Глебова П.С. Формирование у будущих учителей информатики готовности к проектно-конструкторской деятельности при обучении программированию на основе Java-технологии: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2010. 24 с.
3. Федорова Г.А. Методическая подготовка будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2004. 22 с.
4. Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении. М.: ФЛИНТА, 2014. 144 с.
5. Примерная основная образовательная программа основного общего образования от 08.04.2015 №1/15 [Электронный ресурс]. URL: http://fgosreestr.ru (дата обращения: 03.02.2019).
6. Тарапата В.В., Самылкина Н.Н. Робототехника в школе: методика, программы, проекты. М.: Лаборатория знаний, 2017. 112 с.
7. Филлипов С.А. Уроки робототехники. М.: Лаборатория знаний, 2018. 176 с.
8. Мащенко М.В., Овечкина Е.В. Метод проектов, как основа социально-ориентированного подхода к обучению информатике [Электронный ресурс]. URL: http://nip.esrae.ru/pdf/2016/4/99.pdf (дата обращения: 03.02.2019).