Динамическая плоскость системы развивающего взаимодействия учителя-наставника со студентом включает этапы развивающего взаимодействия и его детерминанты: «коммуникативное вхождение в профессию», «совместную педагогическую деятельность », «ценностное самоопределение ».
На первом этапе - «коммуникативного вхождения в профессию» идет передача информации о педагогических ценностях, нравственных критериях профессии учителя, личного педагогического опыта со стороны учителя-наставника и принятие данной информации будущим учителем. На втором этапе общение учителя-наставника со студентом принимает активный характер, обеспечивает «формирование общности индивидов, выполняющих совместную деятельность» (Б.Ф. Ломов), дает возможность студенту усваивать опыт, выработанный учителем-наставником, преодолевая ограниченность индивидуального опыта. Из позиции наблюдателя студент переходит в позицию активного участника педагогической деятельности. На третьем этапе данное взаимодействие направлено на формирование ценностного сознания, рождение новых идей. В условиях совместной практической деятельности учителя-наставника и студента педагогические ценности не только проверяются - в ней они рождаются.»[1,c146-147]
Институт наставничества в наши дни можно возродить, на наш взгляд, укрепляя интеграцию школы и педагогического вуза. Именно вуз должен предпринимать определенные активные шаги в этом направлении, налаживая формы общения студентов с педагогическими коллективами, практиками.
Здесь открывается широкий простор для инициатив: совместные семинары и конференции, мастер-классы вплоть до организации педагогических клубов.
Литература
1. Багдасарян А. Учитель-наставник и студент. // Высшее образование в России №3, 2012.
2. Белякова Н.Ю. Исторический опыт тьюторства в британской высшей школе. // Высшее образование сегодня №10, 2011.
3. Дудчик С.В. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт. // Школьные технологии №1, 2007.