Общение-дистанция - суть данного общения заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и детей в качестве ограничителя выступает социальная и психологическая дистанция. При этом стиле общения в качестве главного ограничителя взаимодействия педагога и детей постоянно фигурирует дистанция: «Вы не знаете - я знаю», «Слушайте меня - я старше, имею опыт, наши позиции несравнимы». У такого педагога в целом может быть положительное отношение к детям, но организация деятельности ближе к авторитарному стилю, что снижает общий творческий уровень совместной работы с детьми. Дистанцирование подобного плана во взаимоотношениях педагога и детей ведёт к формализации системы социально-психологического взаимодействия педагога и учащихся, и не способствует созданию истинно - творческой атмосферы. Это отнюдь не означает, что дистанция вообще не должна существовать, она необходима в общей системе отношений ребенка и педагога, в их совместном творческом процессе. Она диктуется логикой этого процесса, а не просто волей педагога. Однако социально-психологическая дистанция между участниками педагогического взаимодействия должна быть разумной, целесообразно обоснованной.
Общение-устрашение - этот стиль общения связан, в основном, с неумением педагога организовать плодотворное общение на основе увлечённости совместной деятельностью. Он соединяет в себе отрицательное отношение к детям и авторитарность в способах организации деятельности. Общение - устрашение чаще ориентирует не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, ограничивая самостоятельность и творческий поиск учащихся. В творческом отношении общение - устрашение бесперспективно. Оно не только не создаёт коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, а наоборот, лишает педагогическое общение дружественности, на которой и основано взаимопонимание.
Общение - заигрывание - это стиль общения, при котором наблюдается проявление нетребовательности при возможном положительном отношении к детям. Оно обусловлено склонностью педагога, завоевать ложный, дешёвый авторитет. Причиной проявления этого является, с одной стороны, стремление быстро установить контакт, желание понравиться группе (аудитории), а с другой - отсутствие навыков профессиональной деятельности. Общение - заигрывание возникает в результате:
- непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных педагогических задач;
- отсутствие навыков профессионального, а нередко и межличностного общения;
- боязни общения с аудиторией и одновременно желания наладить контакт с ней.
Негативные в своей основе, такие стили общения, как общение - устрашение, которое строится на жесткой регламентации деятельности, на беспрекословном подчинении, страхе, диктате, ориентации детей на то, чего делать нельзя; при этом стиле не может быть совместной увлеченности деятельностью, не может быть сотворчества.
Общение - заигрывание, основное на желании нравиться детям, завоевать авторитет; молодые педагоги избирают это стиль общение в силу отсутствия опыта профессиональной деятельности, опыта коммуникативной культуры.
Общение - превосходство характеризуется желанием педагога возвыситься над ребенком, он поглощен собой, он не чувствует детей, мало интересуется своими отношениями с ними, отстранен от детей.
4. Характеристика профессиональной позиции педагога
Профессиональная позиция педагога определяется отношением к педагогической профессии, к обучающимся, к характеру труда; установками, ожиданиями и готовностью к профессиональному развитию и профессиональному самосовершенствованию, профессиональному росту.
Н.Е.Щуркова предлагает следующие характеристики профессиональной позиции педагога (стили общения).
Первая позиция - дистанционная - определение духовного расстояния между субъектами взаимодействия. Здесь можно выделить три основных признака: «далеко», «близко», «рядом».
Дистанция «далеко» означает отсутствие искренности во взаимоотношениях, формальное выполнение своих обязанностей. Педагог, избравший дистанцию «близко», - «друг» для своих воспитанников, реализующий вместе с ними творческие замыслы. Реальнее всего рассматривать такую позицию у педагога в сфере искусства, спорта, науки. Дистанция «рядом» предполагает уважительное отношение к своим профессиональным обязанностям, к своим подопечным, принятие их интересов и чаяний.
Вторая позиция - уровневая - характеризует иерархическую связь педагога и воспитанников в их взаимодействии, т.е. это расположенность субъектов друг к другу «по вертикали»: «на», «под», «наравне».
Для положения «над» характерно административное давление на ребенка, так как «он мал, неопытен, неумел». Положение «под» - это преклонение перед природой детства, боязнь вмешательства в процесс развития ребенка; чаще всего такой педагог «превращается в обслуживающий персонал», потакающий любому капризу ребенка. Положение «наравне» - это признание Человека в ребенке и в педагоге; при этом характерно взаимное уважение личности с обеих сторон. Только в исключительных случаях педагог позволяет себе занять позицию «над», т.е. подчинить себе волю ребенка в силу ответственности и опыта взрослого.
Третья позиция - кинетическая (кинетика - движение) - предполагает положение человека по отношению к другому в совместной деятельности, в совместном движении к цели: «впереди», «сзади», «вместе».
Позиция «впереди» выражает авангардную роль педагога, т.е. он ведет за собой своих воспитанников. Роль ведомого выражается характеристикой «сзади». «Вместе»: оба субъекта вырабатывают стратегию совместных действий для достижения общей цели. Думается, однозначности выбора здесь быть не может. В главном - педагог «впереди», в мелочах - «сзади», в целом - «вместе» с детьми он идет по жизни, преодолевая с ними ее препятствия, приучая их к самостоятельности, к ответственности за свой выбор. Позиция эта динамична.
5. Развивающие игры, упражнения, этюды для развития коммуникативных способностей
С помощью коррекционных игр, упражнений, этюдов развиваются навыки общения детей со сверстниками, корригируются типичные эмоциональные и личностные нарушения (страх, тревога, агрессия, неадекватная самооценка).
1. Упражнение «Я рада тебя видеть»
Цель: создание положительного настроения.
Воспитатель предлагает детям поздороваться друг с другом. Поворачивается к ребенку, что сидит справа от нее, называет по имени и говорит: что рада его видеть.
Предлагает повернуться к соседу справа, и сделать то же самое, и так до тех пор, пока каждый не поприветствует своего соседа.
2.Игра «Паровозик»
Цель: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе.
Педагог выбирает «паровозик» считалочкой. Остальные дети выстраиваются друг за другом, сцепляются руками и передвигаются вместе в направлении, которое выбирает «паровозик». Если кто-то из детей отцепляет руки, то «паровозик» останавливается, «поезд» ремонтируют, а «сломанный» вагончик отправляется в депо.
3. Игра "Веселые клоуны"
Цель: развитие воображения, эмоционально-волевых процессов.
«Веселый клоун» (водящий) пытается рассмешить «несмеянок». Используются мимика, жесты, интонация, рассказы и др. Самый серьезный из «несмеянок», становится водящим.
4. Этюд «Встреча с другом»
Цель: развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое, развивать выразительные движения.
Педагог рассказывает детям историю:
«У мальчика был друг. Настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями отдыхать. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из автобуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу!» По желания дети разыгрывают сценку. Выразительные движения: объятия, улыбка, грусть, эмоция радости.
5. Этюд «Солнышко и тучка»
Цель: учить напрягать и расслаблять мышцы туловища.
Солнце зашло за тучку, стало свежо - сжаться в комок, чтобы согреться (задержать дыхание). Солнце вышло из-за тучки, жарко - расслабиться - разморило на солнце (на выдохе).
6.Магазин
Цель: развивать умение излагать свои мысли точно и лаконично
Возраст: 4-5 лет.
Один ребёнок - «продавец», остальные дети - «покупатели». На прилавке «магазина» разложены различные предметы. Покупатель не показывает предмет, который хочет купить, а описывает его или рассказывает, для чего он может пригодиться, что из него можно сделать. Продавец должен понять, какой именно товар нужен покупателю.
Заключение
В жизни каждый из названных стилей педагогического общения в «чистом» виде встречается редко. На практике часто встречается, что отдельный педагог проявляет так называемый «смешанный стиль» взаимодействия с детьми. Смешанный стиль характеризуется преобладанием двух каких - либо стилей: авторитарного и демократического или демократического стиля с непоследовательным (либеральным). Редко сочетаются друг с другом черты авторитарного и либерального стиля.
Педагогическое общение рассматривается широко и включает в себя как коммуникативные воздействия педагога на детей и разнообразные приемы воспитательного воздействия, так и отношение педагога к детям.
Таким образом, с точки зрения назначения профессии «педагог», эталонной можно считать позицию: «рядом», «наравне», «вместе», но чуть «впереди».
Умение выстраивать и поддерживать хорошие межличностные отношения позволяет нам иметь широкие социальные связи, верных друзей и счастливую семью. Развитие способностей детей к построению таких взаимоотношений может помочь предотвратить развитие проблем, таких как межличностные конфликты и одиночество.
Коммуникативные игры направлены на формирование и развитие у детей дошкольного возраста навыков общения. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить навыки общения в сознании дошкольника, зависит качество взаимоотношений с другими людьми взрослого человека.
Список литературы
1. В.А. Кан - Калик Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987 - 190 c.
2. И. В. Родина, Е. И. Бобрышова «Стиль общения педагога с детьми» Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2008г. №6;
3. Клюева Н.В. Педагогическая психология.- М. 2003;
4. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. - СПб.: Речь., 2005;
5. Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для взрослых. СПб.-М., 2002.
6. Панфилова М.А. Игротерапия общения. - М.: «Издательство ГНОМ и Д»., 200;
7. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.,2002;