Кроме того, учебно-познавательная и учебно-исследовательская деятельности обладают свойством цикличности. Помимо целостности, цикличности, систематичности учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности, необходимо отметить постоянное усложнение, динамичность, но в то же время и завершенность процесса. Казалось бы, как в одном понятии можно объединить и динамичность, и завершенность.
Вспомним упоминаемые ранее «Гегелевские круговороты», когда итог одного этапа становится началом для нового этапа. Поэтому в своей работе мы понимаем, что учитель совместно с учащимися, совершая учебно-познавательную или учебно-исследовательскую деятельность, делая это не только систематически, но и завершая один этап и достигая определенных результатов, ставят перед собой новые цели на основании полученных основных или побочных результатов работы. Отсюда можно сделать вывод: процесс как бы и завершен, но в то же время результаты побуждают к дальнейшей работе.
Как уже было сказано ранее, процесс становления обладает рядом характеристик, таких как целостность, цикличность, систематичность, динамичность. Если такие понятия, как «цикличность», «систематичность» и «динамичность», логичны и понятны, то понятие «целостность» необходимо конкретизировать в данном конкретном аспекте использования. Остановимся более подробно на определении сущности понятия «целостность».
Учебные дисциплины в большинстве случаев представляют собой систему научных понятий, включая их взаимосвязи и приложения. Схема формирования научных понятий выглядит всегда одинаково: первичное, целостное восприятие, основанное на субъективном опыте; разделение его и детальное изучение составляющих; построение нового абстрактного образа, вбирающего в себя выявленные свойства его частей, системы их взаимосвязей и образующего новую целостность (на уровне системы) [13].
По мнению Е.И. Лященко, целостное постижение изучаемого материала предусматривает «установление содержательных, а не только логических связей между свойствами понятий. Установление же содержательных связей создает возможности для обретения учащимися смысла изучаемых положений» [13-15]. Поэтому целостность подразумевает умение учащегося при постижении нового найти системообразующее понятие, на котором базируются все остальные понятия, явления, законы и иное, а также установление взаимосвязей между ними.
Результаты исследования и их обсуждение. Как уже было отмечено ранее, современная система образования требует от учащихся умения осмысливать и интерпретировать информацию, аргументировать выводы и личные гипотезы, использовать имеющиеся знания и умения для получения новой информации. Поэтому инновационное образование обязывает рассматривать учебно-познавательную деятельность и учебно-исследовательскую деятельность как целостные процессы. Ведь не случайно при оценке достижений школьников или при оценке результативности конкретных методик широко применяется таксономия Б. Блума. Сегодня ученик должен пройти все перечисленные уровни: от знания, понимания, применения, анализа и синтеза к оценке не только правильности выполнения задания, но и к оценке своей деятельности в целом.
Исходя из рассмотренного выше можно сделать вывод, что становление деятельности - это цикличный, целостный и систематический процесс приобретения новых признаков, качеств и характеристик рассматриваемых процессов в инновационном образовании.
Социальные и политические изменения в современном обществе являются одной из причин появления новых ценностей в образовательном процессе - обучение направлено на саморазвитие, самообразование, саморегуляцию и самопроектирование личности. Иными словами, основу обновленного содержания образования составляют автономия личности, личностно-ориентированное обучение.
Наряду с этим качественное образование основывается на фундаментальности знаний, соответствующих потребностям личности ученика. А качественное образование, конечно, обусловлено только появлением у учащегося целостного представления об изучаемом материале. Именно благодаря этому можно говорить о развитии смысловой сферы личности учащегося.
Современный ученик обязан не только усваивать понятия, термины, алгоритмы (поверхностное и формальное усвоение учебного материал), но и уметь устанавливать взаимосвязи с уже имеющимися у него знаниями, и только в этом случае обучение будет направлено на всестороннее развитие личности.
мыслительный грамотность саморазвитие
Заключение
Термин «становление деятельности» в инновационном образовании неразрывно связан с пониманием целостности процесса познания, обусловленного введением какой-то единой объединяющей составляющей (базы, эпицентра, ядра) во все дисциплины. Эта составляющая включает в себя общие методы научного познания, приемы мыслительной деятельности, универсальные научные термины и обозначения. При этом в процессе обучения конкретной учебной дисциплине целесообразно уделять значительное внимание развитию личности обучающегося, формированию умения учиться и самостоятельно добывать знания.
Таким образом, поставленных целей обучения можно достичь не только изменением учебных программ и их обновлением, а концентрацией внимания на процессе познания и при развитии мыслительных операций у учащихся (сравнения, обобщения, абстрагирования, конкретизации, классификации).
Развитие у обучающихся универсальных учебных действий, мыслительных операций позволит преодолеть трудности в понимании предмета, будет препятствовать формальному или поверхностному усвоению знаний, способствовать не только более глубокому усвоению знаний, но и постоянному стремлению учащегося учиться, познавать что-то новое. Только такой подход позволит направить усилия обучающихся на «постижение учебного материала», то есть не поверхностное, формальное усвоение, а на более «глубокое проникновение в сущность изучаемого, о его понимании» [14]. Для достижения такого результата деятельность современного учителя должна быть ориентирована на становление учебно-исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения.
Список литературы
1. Брейтигам Э.К., Кулешова И.Г. Факторы реализации развивающей функции математики при обучении в школе и вузе // Педагогический журнал. 2019. Т.9. №2А. С.167- 176.
2. Брейтигам Э.К. О необходимости сохранения фундаментальности школьного математического образования // Проблемы теории и практики обучения математике: сборник научных работ, представленных на Международную научную конференцию «72 Герценовские чтения» / Под ред. В.В. Орлова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2019. С.89-91
3. Груздев П.П. Вопросы воспитания и обучения. М., 1949. 171 с.
4. Хамитова А.А., Дорофеев А.В. Формирование математических понятий в истории
науки // Международный студенческий научный вестник. 2016. № 5. URL:
http://eduherald.m/ru/artide/view?id=15957 (дата обращения 18.05.2020)
5. Кольцова Ю.Г. Формирование математических понятий на уроках в начальной школе // Молодой ученый. 2020. № 3 (293). С. 428-430.
6. Потенциал концепции исследования и управления образовательными инновациями Г.Н. Прозументовой в решении задач развития образования / отв. ред. С.И. Поздеева. Томск: Издательский Дом Томского государственного университета, 2017. 154 с. (Университетские педагогические чтения)
7. Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ). Томск: Томский государственный университет, 2005. 174 с.
8. Гегель Г.Ф. Сочинения. М., 1956. Т. 3. 371 c.
9. Скрипинская Л.В. Моделирование структуры содержания исследовательской деятельности учащихся // Вестник науки ТГУ. 2011. № 1(15). С. 363-366.
10. Горский В.А. Становление учебно-исследовательской деятельности школьников России // Теория и практика дополнительного образования. М. 2010. № 5 (293). С. 5-11.
11. Учебно-исследовательская деятельность обучающихся в системе образования: сб.
материалов III межрегион. науч.-практ. конф. (Архангельск, 2013) / Под ред.
С.А. Герасимова, Н.Н. Скоробогатова, В.П. Аксенова. Архангельск, 2014. 338 с.
12. Леонтович А.В., Саввичев А.С. Исследовательская и проектная работа школьников. 5-11 классы / Под ред. А.В. Леонтовича. М.: ВАКО, 2014. 160 с.
13. Брейтигам Э.К. Взаимосвязь целостности и понимания в обучении // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2015. № 6. С. 27-33.
14. Лященко Е. И. Целостность при анализе учебного материала по математике //Проблемы теории и практики обучения математике:сборник научных работ представленных на международную научную конференцию «56-е Герценовские чтения» / Под ред. В. В. Орлова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. С. 18-22.
15. Брейтигам Э.К., Каракозов С.Д., Рыжова Н.И. Направление реализации целостности при обучении математике в школе и вузе // Проблемы современного образования. 2016. № 6. С. 118-124.