С одной стороны, цель А.С. Макаренко та же, что и у В.Н. Сороки-Росинского - перековка "старых", трудновоспитуемых подростков в "новых", деятельных членов общества. Достичь этого директор решает посредством создания сплоченного коллектива, который и должен "перемалывать" воспитанников. С другой стороны, основа педагогической системы А.С. Макаренко иная. В ее основе лежит трудовое воспитание и, по сути, военная дисциплина. Педагог не исключает даже телесные наказания. В этом смысле примечателен эпизод с Задоровым - одним из первых воспитанников колонии: "В состоянии гнева и обиды, доведенный до отчаяния и остервенения всеми предшествующими месяцами, я размахнулся и ударил Задорова по щеке. Ударил сильно, он не удержался на ногах и повалился на печку. Я ударил второй раз, схватил его за шиворот, приподнял и ударил третий раз" [9. С. 14].
Описанные методы на фоне педагогической концепции В.Н. Сороки-Росинского выглядят экстремальными, но продиктованы временем. Но нельзя забывать, что задача А.С. Макаренко была сложнее, чем у В.Н. Сороки-Росинского. Во-первых, потому что его воспитанники старше, а, во-вторых, потому что колония
А.С. Макаренко были смешанного типа (женско-мужской). А.С. Макаренко был первым педагогом, поднявшим вопросы полового воспитания. В его "Поэме" особое место занимают темы первой любви, ранней беременности и вытекающих отсюда проблем. Страницы, связанные с этими темами, отличаются особой остротой и художественностью: "Но Чобот не дал мне кончить. Он повалился на лавку и заплакал невыразимо горестно и безнадежно... "Я на колени стану.. без Наташи я не могу жить" ...Чобот повесился ночью на третье мая" [9. 296--300]. Несмотря на внимание к подобного рода проблемам подростков, уважение их личной жизни и свободы, педагог выражает негативное отношение ко всякого рода романтическим отношениям: "Во все времена и у всех народов педагоги ненавидели любовь. И мне ревниво неприятно видеть, как тот или другой колонист. презрительно забросив книжку, махнув рукой на все качества активного сознательного члена коллектива, упрямо начинает признавать только авторитет Маруси или Наташи - существ, неизмеримо ниже меня стоящих в педагогическом, политическом и моральном отношениях" [9. С. 233].
Следует подчеркнуть главную особенность подхода А.С. Макаренко - психологизм, что и отражается в его "Поэме". Он подходит к вопросам воспитания и как воспитатель, и как психолог, указывая на особенности психики, склада характера, движущие личность. Для автора-воспитателя важно найти колонисту такое дело, которое будет ему и по силам, и по душе. Детальным описаниям психологических портретов воспитанников посвящены целые главы "Поэмы": "Характер и культура", "Осадчий", "Шарин на расправе".
Система А.С. Макаренко, как следует из его книги, принесла свои плоды. И здесь можно говорить о полемичности намерений автора по отношению к системе В.Н. Сороки-Росинского как она изложена в книге Г. Белых и Л. Пантелеева. Герои А.С. Макаренко не склонны к "бузам", отличаются особым трудолюбием и поражающей целеустремленностью. Более того, у него колония им. Горького переходит на самоокупаемость, создает свой театр и, в духе времени, даже комсомольскую ячейку. Говоря о достижениях колонии, А.С. Макаренко широко использует метафоры и гиперболы, повторы и инверсии, что делает язык "Поэмы", без того стилизованный под разговорную речь, максимально эмоционально-экспрессивным: "В зрительном зале стояло несколько десятков рядов дощатых скамей, необозримое пространство театральных мест, невиданное культурное поле, на котором только сеять да жать. Театральная наша деятельность. развернулась очень быстро и. никогда ни на минуту не понижая темпов и размаха, кипела в таких грандиозных размерах, что я и сам сейчас с трудом верю тому, что пишу. Уже с третьего спектакля наша театральная слава разнеслась далеко за пределы Гончаровки" [9. С. 213].
А.С. Макаренко может быть назван первым педагогом, рискнувшим изложить свою педагогическую систему посредством художественного произведения. Но, несомненно, на это его подвиг опыт выпускников ШКИДы. Их книга привлекла внимание интеллектуалов, педагогов и художников, к проблемам педагогики вообще и к методике В.Н. Сороки-Росинского в частности. Решающую роль сыграл отзыв М. Горького о романе Г. Белых и Л. Пантелеева, в котором писатель поставил двух педагогов на равно большую высоту: "Вы, - писал Горький автору "Поэмы", - именно такой же большой человек, как Викниксор, если не больше него, именно такой же страстотерпец и подлинный друг детей." [10. С. 29]. Сравнение не могло удовлетворить А.С. Макаренко.
Хотя произведения, действительно, имеют много общего в формально-содержательных аспектах. В основе обоих романов лежит прием антитезы: каждому хорошему, "новому" подростку противостоит плохой, не поддающийся перевоспитанию, а каждой "здоровой" колонии противостоит "загнивающая", куда и переводят подростков, не сумевших стать полноценным звеном коллектива. Цель сопоставления - подчеркнуть силу "нового коллектива", который способен не только противостоять дурному влиянию, но перевоспитывать - принимать слабых, а выпускать "новых", сильных людей. Под "новым коллективом" подразумеваются не только воспитанники, но и наставники. Вопрос о том, какими качествами должен обладать воспитатель, становится ведущим во всех трех романах. Для воспитателя 1920--1930-х годов достаточно быть "новым" человеком, готовым к решительным преобразованиям и постоянному труду. Не соответствующие требованиям - увольняются. В романе "Школа им. Достоевского" В.Н. Сорока-Росинский уже не так категоричен: он предлагает классификацию преподавателей, выявляя сильные и слабые стороны каждого [13]. Среди предложенных групп воспитателей можно выделить: педагоги-теоретисты; реалисты; утилитаристы; интуитивисты. Такое изменение взглядов педагога связано с изменениями социокультурной ситуации в стране, с большей, чем в начале столетия, свободой мысли и слова.
И все-таки роман В.Н. Сороки-Росинского имеет существенные особенности, их не могло не быть: книга создавалась в условиях "оттепели". Она представляет собой еще и своего рода комментарий к "Республике ШКИД". Взгляд на то же учебное заведение, но глазами не воспитуемого, а педагога. Отсюда и жанр произведения, тяготеющий к аналитическому педагогическому роману. Автор адресовал свой труд узкому кругу читателей: воспитателям и педагогам. Роман выдержан в научном стиле, порождающем обилие терминов и специфическую, доказательную манеру изложения. Автор, подробно разбирает педагогическую систему, введенную им в школе им. Достоевского, противопоставляя ее системе
А.С. Макаренко в колонии имени М. Горького
Три названных "педагогических" романа стали своего рода открытием в литературе для детства и юношества. В определенном смысле их объединяет мысль
К.Д. Ушинского о воспитании человека (ребенка) средой, получившей своеобразное распространение в детской прозе второй трети ХХ века. Именно своеобразное, поскольку великий педагог не исключал другие факторы, исключенные советской воспитательной системой.
Книги Г. Белых, Л. Пантелеева, В.Н. Сороки-Росинского, А.С. Макаренко нашли существенное отражение во многих произведениях русской детской литературы. Достаточно вспомнить "Тимура и его команду" (1940) А.П. Гайдара, "Сына полка" (1945) В.П. Катаева, "Васька Трубачева и его товарищей" (1947-- 1951) В.А. Осеевой, "Дорогие мои мальчишки" (1944) Л.А. Кассиля, "До свидания, мальчики" (1963) Б.А. Балтера. Их влияние ощутимо и в книгах, написанных в новых социокультурных условиях, в "Мальчишках" (1974) Я.М. Мустафина, "Самолете по имени Сережка" (1970) и "Трое с площади Карронад" (1979) В.П. Крапивина, "Нашем корабле Надежда" (1978) Б.А. Костюковских, "Двух капитанах" (1984) В.А. Каверина, "Детях блокады" (1989) М.П. Сухачева и др. [1]. Но - это тема для другого разговора.
Список литературы
1. Арзамасцева И.С. Детская Россика. Рец. на кн.: Russian children" literature and culture / Eds. M. Balina and L. Rudova. L.; N. Y.: Routledge, 2008. 390 p. (Children's Literature and Culture).
2. Белых Г., Пантелеев Л. Республика ШКИД. М.: ТЗН, 2012. 504 с.
3. Золотухина А.В. Личность и коллектив в русской детской литературе предвоенного времени // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: "Литературоведение. Журналистика". 2016. №. 3. С. 41-48.
4. Зубарева Е.Е. Детская литература. М.: Просвещение, 1989. 551 с.
5. Козлов Н.И. Педагогическая система А.С. Макаренко. URL: http://www.psychologos.ru/ articles/view/pedagogicheskaya_sistema_a.s.makarenko (дата обращения: 12.09.2016).
6. Кораблева Т.Ф. "Педагогическая поэма": чему нас продолжает учить А.С. Макаренко? URL: http://wwwshkola3000.ru/blogID12.html (дата обращения: 15.06.2016).
7. Крупская Н.К. Воскресшая бурса // На путях к новой школе. М.: Просвещение, 1927. С. 158-159.
8. Макаренко А.С. Детство и литература. URL: http://antmakarenko.narod.ru/liter/st_lit/detilit. htm (дата обращения: 15.09.2016).
9. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М.: Художественная литература, 1975. 512 с.
10. Маршак С.Я. Об этой книге // Республика ШКИД. М.: Детская литература. 1970. С. 7-21.
11. Путилова Е.О. Л. Пантелеев. Очерк жизни и творчества. Л.: Советский писатель, 1969. 215 c.
12. Скороспелова Е.Б., Голубков М.М. Социокультурная ситуация 20-50-х годов // История русской литературы ХХ века (20-50-е годы). Литературный процесс. М.: МГУ, 2006. 776 с. С. 11-68.
13. Сорока-Росинский В.Н. Школа им. Достоевского. URL: http://www.respublika-shkid.ru/ school/read_shkola_dostoevskogo/ (дата обращения: 12.04.2016).
14. Чуковская Л.К. О книгах забытых или незамеченных // Вопросы литературы. М., 1959. № 6. С. 65-74.
15. Balina M. Creativity through Restraint: The Beginnings ofSoviet Children's Literature// Russian children's literature and culture / Eds. M. Balina and L. Rudova. L.; N. Y.: Routledge, 2008. 390 p. (Children's Literature and Culture). Pp. 1-18.
16. REFERENCES
17. Arzamastseva I.N. Review of: Russian children's literature and culture / Eds. M. Balina and L. Rudova. L.; N. Y.: Routledge, 2008. 390 p. (Children's Literature and Culture).
18. Belykh G., Panteleev L. Respublika SHKID [The republic SHKID]. M.: Prosveshenie, 2009. 447 p.
19. Zolotukhina A.V. Lichnost i kollektiv v russkoy detskoy literature predvoennogo vremeni [The individual and the collective in Russian children's literature of pre-war time]. Bulletin of the Peoples' Friendship University of Russia. Literary study. Journalism. 2016. No. 3. Pp. 41--48.
20. Zubareva E.E. Detskaya literature [Children>s literature]. M.: Prosveshenie, 1989. 551 p.
21. Kozlov I.N. Pedagogicheskaya sistema A.S. Makarenko [Pedagogical system ofA.S. Makarenko]. URL: http://www.psychologos.ru/articles/view/pedagogicheskaya_sistema_a.s.makarenko (date of access: 12.09.2016).
22. Korableva T.F. "Pedagogicheskaya poema": chemu nas prodolzhaet uchit A.S. Makarenko? ["Pedagogical Poem": what is A.S. Makarenko still teaching us?]. URL: http://wwwshkola3000. ru/blogID12.html (date of access: 15.06.2016).
23. Krupskaya N.K. Voskresshaya bursa [Resurrected bursa] // Na putyah k novoy shkole [On the way to the renew school]. M., 1927. Pp. 158--159.
24. Makarenko A.S. Detstvo i literatura [The childhood and literature]. URL: http://antmakarenko. narod.ru/liter/st_lit/detilit.htm (date of access: 15.09.2016).
25. Makarenko A.S. Pedagogicheskaya poema [Pedagogical Poem]. M.: Hudozhestvennaya literature [Fiction], 1975. 512 p.
26. Marshak S. Ya. About this book // Respublika SHKID [The republic SHKID]. M.: Detskaya literature [Children literature], 1970. Pp. 7--21.
27. Putilova E.O. L. Panteleev. Ocherk zhizni i tvorchestva [L. Panteleev. The essay of life and work]. L.: Sovetskiy pisatel [Soviet writer], 1969. 215 p.
28. Skorospelova E.B. Sociokulturnaya situaciia 20--50-h godov [Sociocultural situation of 20-- 50 years]. Istoriia russkoy literatury XX veka (20--50-e gody) [History of Russian literature of XX century (20--50 years)]. Literaturnyi process [Process of literature]. M.: MSU, 2006. 776 p. Pp. 11--68.
29. Soroka-Rosinskiy VN. Shkola im. Dostoevskogo [School of Dostoevsky]. URL: http://www respublika-shkid.ru/school/read_shkola_dostoevskogo/ (date of access: 12.04.2016).
30. Chukovskaya L.K. O knigah zabytykh ili nezamechennykh [About forgotten or unnoticed books]. Voprosy literatury [The questions of the literature]. M., 1959. № 6.
31. Balina M. Creativity through Restraint: The Beginnings of Soviet Children's Literature // Russian children>s literature and culture / Eds. M. Balina and L. Rudova. L.; N. Y.: Routledge, 2008. 390 p. (Children>s Literature and Culture). Pp. 1-18.