Материал: Педагогические технологии

Тестовая форма предоставляет возможность расширить шкалу оценивания как вверх, так и вниз. Таким образом, ученик получает некоторое право на ошибку, которой он был лишен при традиционном способе оценивания. Объективность тестирования - еще одно из его преимуществ. Даже при плохом результате тестирования у учащегося не возникает обиды ни на кого, кроме как на самого себя.

Примеры различных видов тестовых заданий по дисциплине «Математика».

Тесты с однозначным выбором ответа. На каждое задание предлагается несколько вариантов ответа, из которых только один верный. В математике это обычно числовой ответ или понятие.

)        Верно ли, что (3x+4)′=3?

) да 2) нет 3) нет ответа

)        Найти производную функции f(x)=x3/6-0,5x2-3x+2 в точке x=-1

) -2,5 2) 1,5 3) -1,5 4) 2,5

)        Решить анаграммы и исключить лишнее слово

Гукр; арш: ностьжукро; метиадр; рафес.

Тест с многозначным ответом. В варианты ответа может быть внесено более одного верного ответа.

)        Дано уравнение прямой У= -2х+3, какие из точек принадлежат этой прямой. указать не менее двух вариантов.

а) А(2;-2) б) В(-1;5) в) С(3;0) г)D(-2;7) д) F(3;-2)

Среди ответов может не быть верных ответов. Тогда в результате каждому номеру заданий должен быть выставлен прочерк.

Какая из перечисленных ниже функций является общим видом первообразной для функции f(x) = -х-4х3: 1) F(x)= -х2-х4 2) F(x) = -0,5х2-х4 ; 3) F(x) = -0,5х2-х4 +3;

а) 1 б) 2 ; в) 3; г) нет верного ответа

Тесты на дополнение.

В этих тестах задания оформляются с пропущенными словами или символами. Пропущенное место должно быть заполнено учащимися. Такие тесты полезны при изучении алгоритмов.

Например,

)        Если в каждой точке интервала (а;b) производная функции у=f(x) отрицательная, то функция на этом промежутке ___________.

Тесты перекрестного выбора.

Предлагается сразу несколько заданий и несколько ответов к ним. Количество ответов может быть больше, чем количество заданий. Эти тесты также могут быть однозначными и многозначными. Например: установить соответствие между функцией и ее производной

1) f(x) = 2x + 6 2)f(x) = -7x + 3 3)f(x) = sin x 4)f(x)=15 5)f(x) = cos x

а) 0 б) -7 в) -сosx г) -sinx д) -7 е)2 к) сosx

Тесты идентификации.

В них используются графические объекты или аналитические описания.

Например,

)        Какая из изображенных ниже графиков является графиком четной функции?

2)      Сравните с нулем выражения sin 4, cos 1,8π, ctg 9π/7.Выберите правильную серию ответов

а) - + - ; б) + - -; в) + - +; г) - + + .

Тесты дополнения и перекрестного выбора более сложные для работы студентов, но и более достоверные. В ходе их выполнения формируются навыки сравнения объектов, сопоставления, соотнесения, представления объекта в разных формах.

Еще одним преимуществом тестовых заданий является то, что задания легко поддается компьютеризации. Это дает возможность получить оценку сразу по завершении теста. Существует много разнообразных компьютерных инструментов, начиная от различных редакторов и программ для разработки презентаций и до использования языков программирования и возможностей сети Интернет. В своей работе я использую тесы созданные с помощью таблиц Excel и свободно распространяемую программу MyTest , разработанную А.С. Башлаковым. MyTest - это система программ (программа тестирования учащихся, редактор тестов и журнал результатов) для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов, выставления оценки по указанной в тесте шкале.

При применении тестовых технологий необходимо помнить, что тест включает в свой состав следующие системообразующие элементы:

-             варианты ответов, в которых присутствуют наряду с правильными ответами и неправильные ответы с учетом ошибок испытуемых (в случае использования заданий с выбором ответа);

-             эталон (правильный ответ выполнения задания);

-             правила их применения;

-             отработанную систему организации испытания;

-             систему обработки и анализа результатов;

-             систему оценок за выполнение каждого задания.

Конечно, задания в форме тестов не является единственной формой проверки усвоения материала, так как имеет и свои недостатки:

·        с помощью тестов фиксируется только результат, но не ход их выполнения в тест невозможно проверить ход решения задачи;

·        выполнение тестовых заданий несёт в себе определённый элемент случайности.

Поэтому в процессе обучения математики не следует ограничиваться лишь тестовым контролем, как и любым другим способом проверки, а необходимо их разумное сочетание.

Заключение

педагогический технология дидактический образовательный

В настоящее время педагогическая технология рассматривается как один из видов человековедческих технологий, базирующихся на теории психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента. Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех.

Специфика педагогической технологии в том, что учебный процесс гарантирует достижение поставленных ею целей. Применение современных образовательных технологий может превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом.

Единой точки зрения на педагогические технологии в педагогике нет, так как это явление находится на стадии развития и становления. Некоторые ученые традиционно следуют модному направлению, другие озабочены состоянием образования и видят в технологизации очередную панацею от всех бед, третьи считают, что технологизация - объективный процесс, подготовивший этап эволюции образования для решения качественно иных задач.

Список литературы

1. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогические технологии», М., «Педагогика», 1989.

. Боголюбов В. Эволюция педагогических технологий// «Школьные технологии» № 4 2004.

. Даль В. «Толковый словарь живого великорусского языка». Т.4, М. «Русский язык», 1991.

. Епишева О. Основные параметры технологии обучения// «Школьные технологии» № 4 2004.

. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?// «Педагогика» № 3 1997.

. Назарова Т.С. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике// «Педагогика» № 5 2001.

. Ожегов С.И. «Словарь русского языка», М., «Русский язык», 1982.

. Паранчер Н.Н. Моделирование авторской педагогической технологии - путь к творческому развитию педагога.// «Школьные технологии» № 3 2003.

. «Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии»/ Под редакцией С.А.Смирнова, М., 2000.

. Подласый И.П. «Педагогика». М., 1999.

. Подласый И.П. Где помогут технологии? «Школьные технологии» № 3 2003.

. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника// «Воспитание школьников» № 4 2002.