- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Таким образом, личностные результаты задают направления образовательновоспитательной работы, результаты которой должны свидетельствовать о степени достижения обучающимися социализации.
Изучение результатов образовательного процесса в инклюзивном классе, его эффективности - один из самых сложных вопросов современной педагогической теории и практики. Сложность обусловлена тем, что на состояние, результаты и эффективность образовательного процесса влияют не только условия самой школы, состояние образовательно-воспитательной работы, но и наличие надёжного инструментария, позволяющего выявить его результативность. Современная ситуация характеризуется наличием пробелов между имеющимися законами, декларирующими права ребёнка с отклонениями в здоровье на развитие, образование, социальную интеграцию, и фактическим отсутствием механизмов их реализации.
Педагог инклюзивного класса сталкивается с проблемой педагогической оценки эффективности учебно-воспитательного процесса. С введением новых ФГОС НОО для детей с ОВЗ изменился подход к определению результативности обучения, возникла необходимость оценки трёх видов результатов - предметных, метапредметных и личностных. Большую сложность представляет собой оценка достижения личностных результатов обучения - зачастую традиционные способы оценки «не работают». Личностные результаты, к которым относится и социализация обучающегося, часто невозможно легко и явно обнаружить, так как «они относятся к внутренним, глубинным переживаниям личности школьника» [7, с. 52], отражают долгосрочные результаты образовательного процесса.
Между тем, ФГОС НОО для детей с ОВЗ регламентирует создание системы оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО, включающей описание объекта и содержания оценки, критериев, процедур и состава инструментария оценивания, форм представления результатов, предусматривая оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ ФГОС НОО обучающихся с ограниченными воз-можностями здоровья [Электронный ресурс] // Приказ Минобразования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1598. - Режим доступа: http://www.минобрнауки.рф (дата об-ращения: 15.06.2017)..
Классный руководитель в современных условиях должен быть готов к выполнению функций аналитико-диагностической деятельности, так как он постоянно находится в ситуации, которая вынуждает его искать, определять причины, основания того или иного поведения ученика, его отношения к учению, взрослым, составлять перспективную программу педагогической деятельности, направленную на воспитание личности того или иного школьника. Педагогическая диагностика - не самоцель, она связана с управлением педагогическим процессом. Функция педагога-исследова- теля и состоит в том, чтобы своевременно получить соответствующую информацию о протекании процесса обучения и воспитания для принятия оптимальных коррекционных решений.
В педагогическую диагностику, связанную с оценкой достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов, вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний и умений. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования знаний, умений и навыков. Педагогическая диагностика включает в себя оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, прогнозирование дальнейшего развития событий.
В педагогической диагностике используются методы и методики, позволяющие исследовать ученика (класс) в системе педагогических отношений. Поскольку целостный процесс образования включает процессы обучения и воспитания, задачами педагогической диагностики будут являться:
- анализ процессов и результатов обучения (готовность к школьному образованию, темпы созревания психических функций, объём и глубина обученности, умение использовать накопленные знания, навыки, уровень сформированности основных приёмов мышления, владение способами творческой деятельности);
- анализ процессов и достигнутых результатов воспитания (уровень воспитанности, глубина и сила нравственных убеждений, сформированность нравственного поведения и т. д.).
У учащихся с особенностями психофизического развития наблюдаются особенности развития когнитивных процессов, которые своеобразно отражаются на уровне успеваемости по различным учебным предметам. При работе с детьми с ОВЗ приоритет отдаётся оценке динамики индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ. Учебные достижения ученика с ОВЗ сравниваются не с установленной нормой (образцом) выполнения действий (нормативный способ), и не с аналогичными действиями других учеников (сопоставительный способ), а сравниваются действия, производимые учеником в настоящем, с аналогичными действиями, произведёнными этим же учеником в прошлом (личностный способ).
Наряду с традиционными методами контроля, проверки, учёта знаний и умений широко применяется метод наблюдения, исследования потенциальных возможностей учеников (обучаемость), метод изучения продуктов деятельности, методы экспертной оценки.
При разработке системы оценки личностных достижений обучающихся необходимо ориентироваться на представленный в приложениях к ФГОС для детей с ОВЗ перечень планируемых личностных результатов (в соответствии с приложениями 1-8 к ФГОС для обучающихся с ОВЗ), которые и являются критериями оценивания.
Алгоритм изучения личностных результатов можно представить следующим образом:
- определение цели и задач изучения;
- подбор показателей к выбранным критериям для определения результативности образовательного процесса;
- выбор методик изучения;
- подготовка диагностического инструментария;
- исследование испытуемых;
- обработка и интерпретация результатов исследования;
- анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.
Каждый учитель вправе выбирать наиболее приемлемые для него формы и методы, учитывая при этом запросы современного общества к уровню не только учебных достижений школьников, но и их общего развития.
Измерительно-методический инструментарий, отбираемый для исследования, должен соответствовать общим положениям методологии психодиагностической работы в сфере образования: адекватность методик целям и задачам исследования; адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся; валидность и надёжность применяемых методик; специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование, обработку и интерпретацию результатов; этические стандарты психодиагностической деятельности.
К общим требованиям применения методик для оценки личностных результатов обучения, в том числе социализации, относятся следующие:
1. Соблюдение во многих случаях тайны цели обследования, так, чтобы дети не знали, что именно подлежит проверке.
2. Полное исключение последующего воспитательного давления в форме порицаний, наставлений, поучений.
3. Обеспечение условий для снижения взаимного влияния учащихся друг на друга в процессе обследования (при проведении группового обследования).
4. Сохранение анонимности полученных показателей, соблюдение тайны индивидуальных ответов учащихся, как для самих учащихся, так и для педагогов школы и их родителей. Оглашению подлежат в случае педагогической целесообразности только общие результаты и в качестве отдельных примеров индивидуально-анонимные.
5. Единая обработка полученных результатов, произведённая для каждого класса, представляющая возможность сопоставления характера социализации учащихся от года к году.
6. Разнообразие используемых методик, интересных для учащихся и простых для исполнения.
7. Планирование системы проводимых методик на один учебный год и перспективное планирование ряда методик на будущее в соответствии с полученными данными и педагогически запланированными корректировками воспитательного процесса.
8. Учёт состояния всех функций обследуемого ребёнка с ОВЗ (речевых, двигательных, сенсорных, интеллектуальных) при проведении обследования.
Заключение
Необходимо отметить, что количество применяемых методик должно соответствовать требованию необходимости и достаточности, а диагностический инструментарий не должен быть громоздким и требовать большого количества времени и сил для подготовки и проведения исследования, обработки полученных результатов.
Критерии отбора методик - возможность проводить изучение особенностей и уровней социализации обучающихся согласно заданным критериям и выделенным на основании их показателям. Некоторые методики могут быть заимствованы из психологии, но, в отличие от психологического подхода, используемые методики не могут предназначаться для выявления качественных характеристик индивидуального развития школьника, а должны служить важной функцией корректирования учебно-воспитательной стратегии и тактики в инклюзивном классе.
Список литературы
1. Зубарева Т Г Компетентностно-ориентированное повышение квалификации специалистов по созданию инклюзивной образовательной среды: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Курск, 2009. 280 с.
2. Казакова Л. А. Особенности социализации детей и подростков с ОВЗ // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 11. С. 256-266.
3. Лубовский В. И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения // Специальная психология. 2008. № 4. С. 11-21.
4. Малофеев Н. Н. Федеральный государственный стандарт образования для детей с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.gigabaza.ru/doc/14523.html (дата обращения: 15.05.2017).
5. Савина Л. Ю. Социализация детей с ограниченными возможностями в процессе социокультурной реабилитации: дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04. М., 2002. 136 с.
6. Тарабаева В. Б. Инклюзивное образование как фактор социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в школах Белгородской области // Научный результат. 2014. № 2. С. 114-120.
7. Управление качеством образования / М. М. Поташник и [др.]; под ред. М. М. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000. 448 с.
8. Шипицына Л. М. От социальной полезности к социализации личности детей с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. wallenberg.ru/science/435- ot-sotcialnoi-poleznosti-k-sotcializatcii-lichnosti-detei-s-ogranichennymi-vozmozhnostiami-zdorovia.html(дата обращения: 15.05.2017).
References
1. ZubarevaTG. Kompetentnostno-orientirovannoepovysheniekvalifikatsiispetsialistovposozdaniyuinklyuzivnoiobrazovatel'noisredy: dis. ... kand. ped. nauk: 13.00.08. Kursk, 2009. 280 s.
2. Kazakova L. A. Osobennostisotsializatsiideteiipodrostkov s OVZ // Sibirskiipedagogicheskiizhurnal. 2010. № 11. S. 256-266.
3. Lubovskii V. I. Psikhologo-pedagogicheskieproblemydifferentsirovannogoiintegrirovannogoobucheniya // Spetsial'nayapsikhologiya. 2008. № 4. S. 11-21.
4. MalofeevN. N. Federal'nyigosudarstvennyistandartobrazovaniyadlyadeteisogranichennymivozmozhnostyamizdorov'ya [Elektronnyiresurs]. Rezhimdostupa: http://www.gigabaza.ru/doc/14523.html (data obrashcheniya: 15.05.2017).
5. Savina L. Yu. Sotsializatsiyadetei s ogranichennymivozmozhnostyami v protsessesotsiokul'turnoireabilitatsii: dis. ... kand. sotsiol. nauk: 22.00.04. M., 2002. 136 s.
6. TarabaevaV. B. Inklyuzivnoeobrazovaniekakfaktorsotsializatsiideteisogranichennymivozmozhnostyamizdorov'yavshkolakhBelgorodskoioblasti // Nauchnyirezul'tat. 2014. № 2. S. 114-120.
7. Upravleniekachestvomobrazovaniya / M. M. Potashniki [dr.]; pod red. M. M. Potashnika. M.: Ped. o-voRossii, 2000. 448 s.
8. ShipitsynaL. M. Otsotsial'noipoleznostiksotsializatsiilichnostideteisogranichennymivozmozhnostyamizdorov'ya [Elektronnyiresurs]. Rezhimdostupa: http://www. wallenberg.ru/science/435- ot-sotcialnoi-poleznosti-k-sotcializatcii-lichnosti-detei-s-ogranichennymi-vozmozhnostiami-zdorovia.html (dataobrashcheniya: 15.05.2017).