Статья: Педагогическая диагностика сформированности игры у воспитанников с тяжелыми множественными нарушениями

Определены следующие уровни развития игры у старших дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями: критический уровень - 36%; очень низкий уровень - 55%; низкий уровень - 9%; достаточный уровень - отсутствует.

Таким образом, было определено, что у старшего дошкольника с тяжелыми множественными нарушениями страдает формирование такой жизненной компетенции как прием пищи. Ребенок в большинстве случаев осуществляет адекватные действия с чашкой, ложкой; имеет навык самостоятельного обращения с чашкой; редко обращается к взрослому за помощью, если что-то не получается; часто испытывает затруднения при выполнении действий с посудой небольшого размера; не всегда может последовательно осуществлять действия, связывая их в смысловую цепочку "завтрак".

Задача формирующего эксперимента - обучение детей сюжетно- отобразительной игре (игровой сюжет "Завтрак куклы"). Была апробирована серия занятий по формированию сюжетно-отобразительной игры "Завтрак куклы" (дипломная работа Гальской А.В., выполненная под нашим руководством). Серия занятий включала последовательную отработку цепочки игровых действий: "Угостим куклу Аню соком", "Напои куклу Аню чаем", "Куклы хотят пить", "Напои кукол Аню и Машу", "Молоко для Миши", "Печенье для куклы Ани", "Вкусный пряник для куклы Маши", "Булочки для кукол", "Угощенье для кукол", "Накорми куклу Аню кашей", "Завтрак для куклы Ани", "Кормим кукол завтраком", "Накорми кукол Аню и Машу завтраком", "Завтрак для кукол", "Накорми Мишу творогом (йогуртом)", "Завтрак куклы Ани", "Миша завтракает". Количество занятий варьировалось в зависимости от освоения ребенком конкретного игрового действия. При составлении цепочки сюжетной линии мы опирались на первый уровень развития игры у детей по Д. Эльконину [2], на использование постепенного ослабления вида помощи при обучении: совместные действия, действия по подражанию, по словесной инструкции.

Далее был проведен контрольный эксперимент, его задачей стала педагогическая диагностика сформированности игровых действий в процессе сюжетно-отобразительной игры по теме "Завтрак куклы" у старших дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями после обучения.

На данном этапе эксперимента для определения уровня и выявления динамики сформированности сюжетно-отобразительной игры у старших дошкольников с ТМН в ходе экспериментальной работы проводились диагностические срезы по тем же методикам, что и на констатирующем этапе эксперимента. Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Сравнительный анализ показателей развития сюжетно- отобразительной игры у старших дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями до и после обучения

Данные контрольного среза показали изменения в сравнении с замерами констатирующего эксперимента по всем критериям. Существенно уменьшилась (на 50% и больше) доля 10 показателей по критическому уровню. По 7 показателям дети достигли достаточного уровня, который вообще не фиксировался на констатирующем этапе.

Определены следующие уровни развития игры у старших дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями после обучения: критический уровень - отсутствует; очень низкий уровень - 45,5%; низкий уровень - 45,5%; достаточный уровень - 9%.

Положительная динамика развития игры у старших дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями после обучения очевидна.

Таким образом, было определено, что у старших дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями после обучения игровому сюжету "Завтрак куклы" произошли существенные сдвиги в умении последовательно осуществлять действия, связывая их в смысловую цепочку "завтрак", что является одной из существенных составляющих компетенции "прием пищи". Так, если до обучения ребенок чаще всего выполнял одно или два действия, то после обучения - два или три соответственно.

Выводы и перспективы дальнейшего развертывания исследования. В результате исследования установлено, что до обучения сюжетно-отобразительной игре для большинства детей с тяжелыми множественными нарушениями характерно следующее: отсутствие интереса к игрушкам и действиям с ним; наличие негативных реакций на игрушки или отсутствие каких-либо эмоциональных реакций; наличие неспецифических или специфических манипуляций вместо собственно игровых действий; выполнение игровых действий только по предложению и совместно со взрослым; отсутствие речевого сопровождения игровых действий (играют молча); отсутствие самостоятельной игры или ее минимальная продолжительность; очень низкая активность интенсивного игрового поведения; игра в одиночку, отсутствие реакции на взрослых; отсутствие мимики, пантомимики, обращений во время игры; неумение выстраивать игровую цепочку. Зафиксированы преимущественно критический (36%) и очень низкий (55%) уровни развития сюжетно - отобразительной игры в старшем дошкольном возрасте у детей с ТМН. Педагогическая диагностика позволила выявить, какие умения западают у ребенка, для того, чтобы осуществить процесс приема пищи во время завтрака.

После обучающих занятий сюжетно-отобразительной игре "Завтрак куклы" наблюдался значительный рост достижений по следующим параметрам: "Эмоциональные реакции на игрушки и действия с ними", "Способ выполнения игрового действия", "Речевая активность во время совместной игры", "Интенсивность игрового поведения", "Контакты со взрослыми в процессе игры", "Координация моторики во время игры", "Эмоциональные реакции во время игры", "Умение связывать действия в смысловую цепочку". Отмечается отсутствие критического уровня развития игры, зафиксированы преимущественно очень низкий (45,5%) и низкий (45,5%) уровни развития сюжетно-отобразительной игры у старших дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями. Все дети показали положительную динамику, в обучении сюжетно - отобразительной игре "Завтрак куклы".

Адаптированная нами схема обследования сюжетно - отобразительной игры у старших дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями позволяет получить достаточно полную картину ее развития у детей данной нозологической группы. В процессе обучения и воспитания педагог с помощью данной схемы имеет возможность наблюдать за динамикой становления сюжетно - отобразительной игры у каждого ребенка, видеть достаточно полную картину актуального уровня сформированности игровой деятельности и определить зону ее ближайшего развития у каждого дошкольника. Анализ результатов наблюдения позволяет педагогу наметить программу формирования сюжетно-отобразительной игры с учетом типологических и индивидуальных особенностей детей.

Перспективы дальнейшего развертывания исследования видятся нам, с одной стороны, в использовании педагогической диагностики в качестве средства изучения сформированности жизненных компетенций воспитанников с тяжелыми множественными нарушениями в разных видах деятельности. С другой стороны, мы считаем, что данное исследование можно продолжать в русле создания критериально-диагностического инструментария оценки качества и мониторинга результативности образования воспитанников с тяжелыми множественными нарушениями, определения компонентного состава и содержания комплексной оценки качества образования дошкольников в условиях центра коррекционно - разивающего обучения и реабилитации.

Библиография

1. Баряева Л., Зарин А. (2001) Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. СПб.: Изд-во "СОЮЗ".

1. Винникова E.A. (2011). Методические рекомендации по программе "Игра" для детей дошкольного возраста в условиях ЦКРОиР. Спецыяльная адукацыя, 2, 20-28.

2. 3. Государственная программа "Образование и молодежная политика" на 2016-2020 годы (2016). Режим доступа: http://www.asabliva.by/main.aspx?guid=105703.

3. 4. Исаева Т.Н. (2001). Формирование игры у детей дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью. Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03. Москва.

4. 5. Лемех E.A. (2014). Опыт Республики Беларусь: содержание образования детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями. Revista Psihologie. Pйdagogie Speciala. Asistenta Sociala, 2 (35), 23-33.

5. 6. Лисовская Т.В. (2014). К вопросу о новой теории коррекционно -развивающего обучения детей с тяжелыми множественными психофизическими нарушениями. Режим доступа: http://nauka.x-pdf.ru/17fizika/226865-16-vzaimodeystvie-nacionalnih-obrazovatelnih-sistem-stran-sng-kak-faktor-povisheniya-kachestva- obrazovaniya-sbornik-mat.php.

6. 7. Лисовская Т.В., Сидорко Т.В., Скивицкая М.Е. (2015). Педагогические основы воспитания и обучения детей с тяжелыми множественными психофизическими нарушениями. Гродно: Гродн. гос. ун-т.

7. 8. Основные показатели развития системы специального образования в Республике Беларусь (2018). Минск: Главный информационно-аналитический центр Министерства образования Республики Беларусь.

8. 9. Учебные программы для центров коррекционноразвивающего обучения и реабилитации (2014). Режим доступа: http://asabliva.by/sm full.aspx?guid=84783.

9. 10. Эльконин Д.Б. (1999). Психология игры. М.: ВЛАДОС.

References

1. Baryayeva L. & A. Zarin. (2001). Teaching a story-role game for children with intellectual development problems. St. Petersburg: SOYUZ.

2. Elkonin D.B. (1999). Psychology of the game. Moscow: Humanity. ed. VLADOS Center.

3. Isayeva T.N. (2001). Formation of the game in children of pre-school age with severe mental retardation. Extended abstract of Ph.D's thesis (Correctional pedagogy). Moscow.

4. Lemekh E.A. (2014). The experience of the Republic of Belarus: the content of the education of preschool children with severe multiple impairments. Revista Psihologie. Pedagogie Speciala. Asistenta Sociala, 2 (35), 23-33.

5. Lisovskaya T.V. (2014). To the question of a new theory of corrective-developmental education of children with severe multiple psychophysical disorders. [In Russian]. Retrieved from http://nauka.x-pdf.ru/17fizika/226865-16-vzaimodeystvie-nacionalnih- obrazovatelnih-sistem-stran-sng-kak-faktor-povisheniya-kachestva- obrazovaniya-sbornik-mat.php.

6. Lisovskaya T.V., Sidorko T.V. & Skivitskaya M.E. (2015). Pedagogical foundations of education and training of children with severe multiple psychophysical disorders. Grodno: GrSU.

7. Main indicators of development of special education system in the Republic of Belarus (2018). Minsk: Main Information and Analytical Center of the Ministry of Education of the Republic of Belarus.

8. Ministry of Education of the Republic of Belarus. (2014). The curriculum of the center for correctional developmental education and rehabilitation for pupils with severe and (or) multiple physical and (or) mental disorders. [In Russian]. Minsk, Belarus: MOE. Retrieved from http://www.asabliva.by/ sm_full.aspx?guid=135263.

9. Ministry of Education of the Republic of Belarus (MOE). (2016). State program `education and youth policy' for 2016-2020 [In Russian]. Minsk: MOE. Retrieved from http://www.asabliva.by/main.aspx?guid=105703.

10. Vinnikova E.A. (2011). Methodological recommendations on the program "Game" for children of pre-school age of the center for correctional developmental education and rehabilitation for pupils with severe and (or) multiple physical and (or) mental disorders. Special education, 2, 20-28.