Педагогическая диагностика сформированности игры у воспитанников с тяжелыми множественными нарушениями
Лемех Елена, кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной педагогики Института инклюзивного образования Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка (Минск)
Лемех Е.А. Педагогическая диагностика сформированности игры у воспитанников с тяжелыми множественными нарушениями
В данной статье рассматриваются аспекты формирования игровых действий у детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями в условиях центра коррекционно-разивающего обучения и реабилитации. Актуальность исследования обусловлена изменениями, которые происходят в дошкольном образовании, внедрением новых подходов, форм и средств помощи детям, считающимся ранее необучаемыми. Цель статьи состоит в описании результатов педагогической диагностики игровой деятельности у старших дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями. В статье показана адаптация схемы обследования игры Л.Б. Баряевой и А. Зарин для нужд исследования, выявлены особенности сюжетно-отобразительной игры старших дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями до и после обучения. Представленные в статье материалы позволяют увидеть уровень динамики обучения воспитанников центров коррекционно-разивающего обучения и реабилитации сюжетно - отобразительной игре. Это дает возможность педагогам скорректировать индивидуальные программы обучения детей и перспективные планы работы по образовательной области "Игра", включить разнообразные игровые сюжеты для формирования разных жизненных компетенций в ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. коррекционный разивающий игровой
Ключевые слова: жизненные компетенции, игра, педагогическая диагностика, старший дошкольный возраст, тяжелые множественные нарушения.
Lemekh A. Pedagogical diagnostics of the formation of the game in pupils with severe multiple disorders
This article considers the aspects of the game actions formation in preschool children with severe multiple disorders in correction and development-training centres. The relevance of the research is based on changes occurring in preschool education and the implementation of new approaches, forms and means of assistance to children who are previously seen as uneducable. The purpose of the article is to describe the results of pedagogical diagnostics of game activity in senior preschool children with severe multiple disorders. The experimental base of the research is represented by three preschool groups in the governmental educational institutions "Correction and development-training centre". The article shows the adaptation of the survey scheme of the game L.B. Baryaeva and A. Zarin, the results of asserting and forming experiment are presented, the peculiarities of the plot- displaying game of senior preschoolers with severe multiple disorders before and after training are revealed. The article reveals the peculiarities of the plot- displaying game of senior preschool children with severe multiple disorders before and after training and provide evidence of the pedagogical diagnostics possibilities of game activity to identify the formation of life competencies in this group of children. The materials presented in the article allow us to see the level of pupil's training dynamics of the game with plot-displaying, which enables teachers to include different game stories to form various life competences in leading activities in pre-school age.
Key words: life competencies, game, pedagogical diagnostics, senior preschool age, severe multiple disorders.
Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными и практическими задачами. Из общего числа детей с особенностями психофизического развития (ОПФР), состоящих на учете в Республиканском банке данных в Республике Беларусь, дети с тяжелыми множественными нарушениями (ТМН) составляют 1,3% (по состоянию на 15.09.2017) - 1 985 детей (1212 мальчиков и 773 девочки) [7]. До конца 90 годов XX века эта категория детей считалась необучаемой. Гуманизация отечественного образования позволила открыть новый тип учреждения - центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР), где детям с ТМН стала оказываться помощь. Возникла необходимость в подготовке педагогических кадров, которые могли бы работать с детьми как дошкольного, так и школьного возраста с ТМН. В связи с этим, на кафедре олигофренопедагогики факультета специального образования (ныне кафедре специальной педагогики Института инклюзивного образования) стала изучаться тема научно-исследовательской работы "Разработка научно-методических основ подготовки студентов к реализации образовательных программ специального образования в условиях второго отделения вспомогательной школы и центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации". Тема является актуальной, поскольку в соответствии с Программой социально-экономического развития Республики Беларусь на 2016-2020 годы [9], рассматривает вопросы роста доступности образования; обновления его содержания и учебно-методического обеспечения; независимой оценки качества образования.
В настоящее время создан учебный план для воспитанников центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации [8], определены предметные области обучения, разработано программное обеспечение по всем образовательным областям [4, 8]. Одной из образовательных областей для воспитанников ЦКРОиР является "Игра".
В данной статье рассматриваются частные аспекты формирования игровых действий у детей дошкольного возраста с ТМН в условиях ЦКРОиР. Почему важна именно педагогическая диагностика сформированности игры? Потому что результаты ее позволяют увидеть уровень динамики обучения воспитанников центров коррекционно - разивающего обучения и реабилитации сюжетно-отобразительной игре, что в дальнейшем дает возможность педагогам скорректировать индивидуальные программы обучения детей и перспективные планы работы по образовательной области "Игра", включить разнообразные игровые сюжеты для формирования разных жизненных компетенций в ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
Проблему исследования определило противоречие между тем, что игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте по формированию жизненных компетенций, средством осуществления коррекционного процесса, и тем, что отсутствует конкретный педагогический инструментарий, позволяющий определять сформированность игры у дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями.
Анализ последних исследований и публикаций по данной проблеме. В исследованиях последних лет на первое место выходит вопрос формирования у детей с тяжелыми множественными нарушениями жизненных компетенций. Работы Т. Лисовской (2014, 2015) свидетельствуют о том, что обучение таких детей должно быть выстроено на компетентностной основе. Появляется понятие "жизненная компетенция", которое рассматривается в структуре образования как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку с нарушениями в развитии в повседневной жизни. "Именно виды деятельности, обусловленные актуальными потребностями и витагенным (жизненным) опытом детей с тяжёлыми множественными психофизическими нарушениями, составляют основное содержание жизненных компетенций, формируемых у них. Собственный опыт ребенка проявляется не сам по себе, а только в результате активной деятельности. Поэтому включение в деятельность, формирование различных видов деятельности и способов действий является тем результатом обучения, под которым мы понимаем сформированные жизненные компетенции" [6, с.21]. Игровая деятельность является ведущей (актуальной) в дошкольном возрасте, в связи с этим, на наш взгляд, формировать жизненные компетенции необходимо, прежде всего, в игре.
Вопросы изучения игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) занимались Л. Баряева, А. Зарин (2001), Т. Исаева (2001). Описана программа центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации по образовательной области "Игра" для дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями [10]. Вместе с тем, фундаментальных исследований, посвященных проблеме формирования игровой деятельности у детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями, в том числе, одного из ее этапов - педагогической диагностики - нами не обнаружено.
Цель статьи: описать результаты педагогической диагностики игровой деятельности у старших дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями.
Анализ полученных результатов. Экспериментальной базой исследования стали дошкольные группы в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Минской и Могилевской областей Республики Беларусь.
Во время констатирующего эксперимента была осуществлена педагогическая диагностика сформированности игровых действий у старших дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями в процессе сюжетно-отобразительной игры на примере сюжета "Завтрак куклы" (накрыть на стол, покормить куклу, помыть посуду). Диагностика осуществлялась по адаптированной схеме обследования игры Л. Баряевой, А. Зарин [1]. Адаптация схемы обследования игры заключалась в сокращении количества параметров игры для наблюдения. Выбрано 15 из 53. Исключение параметров наблюдения за игрой осуществлялось по следующим основаниям:
1. выбирали те, которые соответствуют потенциальным возможностям дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями. Например: параметр "Проявление творчества в игре" мы убрали, поскольку интеллектуальные возможности дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями позволяют только выполнять заученные действия с каким-то одним сюжетом;
2. убрали параметры, которые не соответствуют изучению сюжетно-отобразительной игры. Например, параметры "Контакты со сверстниками в процессе игры", "Наличие конфликтов в совместной игре", "Характер двигательных игр" и т.д.;
3. параметр "Использование предметов -заменителей" был исключен, так как в выбранном сюжете использование предметов - заместителей не предполагалось.
Кроме того, нами был внесен дополнительный параметр "Умение связывать действия в смысловую цепочку", так как он, с одной стороны, является основополагающим компонентом для отличия отобразительной игры от сюжетно-отобразительной, с другой стороны, показывает, насколько у ребенка сформирована жизненная компетенция - прием пищи во время завтрака, какая очередность действий, связь этих действий между собой.
Адаптация также коснулась оценки выраженности форм поведения во время игры. Если в авторском варианте используется пятибалльная шкала, то мы ограничились четырехбалльной, поскольку во время пилотажного исследования ни разу не было зафиксировано выполнение на уровне 5 баллов. Это понятно, так как оценка в пять баллов предполагает выполнение на уровне нормально развивающихся сверстников. Результаты наблюдений заносились в индивидуальные протоколы.
Таким образом, 15 параметров наблюдения, т.е. оценка сюжетно- отобразительной игры старших дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями выглядели следующим образом: наличие интереса к игрушкам и действиям с ними; эмоциональные реакции на игрушки и действия с ними; адекватность самостоятельных действий с игрушками; способ выполнения игрового действия; сопровождение самостоятельной игры речью; речевая активность во время совместной игры; продолжительность самостоятельной игры; продолжительность игры со взрослым; интенсивность игрового поведения; контакты со взрослыми в процессе игры; средства, используемые для взаимодействия с партнером по игре; координация моторики во время игры; эмоциональные реакции во время игры; участие взрослого в руководстве игрой детей; умение связывать действия в смысловую цепочку.
Определены уровни развития игры у старших дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями: критический (0-15 балов), очень низкий (16-30 баллов), низкий (31-45 баллов), достаточный (46-60 баллов).
Полученные данные исследования показали следующее:
в параметре "Наличие интереса к игрушкам и действия с ними" до обучения у 64 % детей был результат - "интерес отсутствует", у 27 % детей - "ребенок проявляет разлитый (неглубокий) интерес к игрушкам", у 9 % - "ребенок проявляет интерес к игрушкам"; в параметре
"Эмоциональные реакции на игрушки и действия с ними" до обучения у 36 % детей был результат "ребенок проявляет отрицательные реакции на игрушки", у 36 % детей - "ребенок индифферентно относится к игрушкам, действия с ними не сопровождаются никакими эмоциональными реакциями", у 28 % детей - "ребенок иногда проявляет положительные эмоциональные реакции на действия с игрушками"; в параметре "Адекватность самостоятельных действий с игрушками" до обучения у 36% детей получен результат "ребенок манипулирует игрушками, как и любыми другими предметами", у 64 % детей - "ребенок выполняет с отдельными игрушками адекватные, другими манипулирует"; в параметре "Способ выполнения игрового действия" до обучения получен результат "совместно со взрослым" у 64 % детей, "совместно со взрослым и по подражанию ему" у 36 % детей; в параметре "Сопровождение игры речью" до обучения у 100% детей получен результат "ребенок не сопровождает речью игровых действий"; показатели в параметре "Речевая активность во время совместной игры" получен результат - "в процессе игры со взрослым или сверстниками ребенок играет молча" у 100% детей; показатели в параметре "Продолжительность самостоятельной игры", так же как и в параметре "Продолжительность игры со взрослым" до обучения у 100% детей составляет до 5 минут; в параметре "Интенсивность игрового поведения" получен результат "очень низкая" у 73 % детей, "низкая" - у 9% детей, "средняя" - у 18 % детей; в параметре "Контакты со взрослыми в процессе игры" 64 % детей получен результат "ребенок играет в одиночку, не замечает взрослых, не реагирует на их обращения", у 27 % детей - "ребенок играет в одиночку, но иногда наблюдает за взрослым, играющим рядом, реагирует на обращения", у 9 % - "ребенок играет в одиночку, но иногда "обращается" ко взрослому с "просьбой", чтобы привлечь его к игре"; в параметре "Средства, используемые для взаимодействия с партнером по игре" получен результат до обучения у 91 % детей - "предметные действия", у 9 % - "мимика и пантомимика"; в параметре "Координация моторики во время игры" до обучения у 64 % детей получен результат - "очень слабая", у 18% - "слабая", у 18% - "средняя"; в параметре "Эмоциональные реакции во время игры" до обучения у 36% детей получен результат "во время игры положительных эмоциональных реакций ребенок не проявляет", у 46% детей - "ребенок иногда выражает чувство удовольствия от игры", у 18% "ребенок часто выражает чувство удовольствия от игры"; в параметре "Участие взрослого в руководстве игрой детей" получен результат "игра возникает по инициативе взрослого и проходит под его руководством" у 91% детей, "игра возникает по инициативе ребенка, но проходит под руководством взрослого" у 9 %; показатели в параметре "Умение связывать действия в смысловую цепочку" до обучения у 9% детей отсутствует такое умение, у 55% детей - "ребенок выполняет только одно действие", у 36% детей - "ребенок связывает два действия в смысловую цепочку".