Необходимость формирования последней из указанных компетенций вызывает у авторов статьи сомнение, так как она не связана очевидным образом ни с одним из компонентов педагогической деятельности юриста. Кроме того, возникает вопрос о целесообразности выделения одного из дидактических умений педагога (речь идет о ПК-13 и ПК-32) в самостоятельную компетенцию.
Второй вариант мы могли бы охарактеризовать как более компактный по сравнению с первым. В нем каждому из двух компонентов педагогической деятельности (преподаванию юридических дисциплин и осуществлению правового воспитания) соответствует своя компетенция. При этом в каждом из стандартов используются уникальные формулировки, по-видимому, отражающие специфику педагогической деятельности в ее связи с направленностью профильного образования.
В третьем варианте речь идет лишь об одной из форм реализации педагогической деятельности: работе преподавателя. Формулировка предельно конкретна в силу того, что реализация программ такого уровня высшего образования ориентирована на подготовку научно-педагогических кадров. Подразумевается, что прочими видами профессиональной деятельности обучающиеся овладели до поступления в аспирантуру.
В августе 2020 года были утверждены новые стандарты высшего образования по специальностям 40.05.01, 40.05.02, 40.05.03, 40.05.04. Стоит отметить, что только подготовка специалистов по специальности «Судебная и прокурорская деятельность» подразумевает овладение специальными педагогическими компетенциями: данным стандартом образование отнесено к области профессиональной деятельности выпускников.
При этом право определять содержание и объем профессиональных компетенций (в том числе педагогических компетенций) передается образовательным организациям, в которых ведется подготовка соответствующих специалистов. На наш взгляд, формулировать педагогические компетенции следует с опорой на второй из обозначенных вариантов.
Содержание рассматриваемых компетенций ставит перед исследователями новые вопросы. В будущем мы попытаемся ответить на часть из них в ряде научных публикаций, объединенных одной проблематикой.
Заключение
Проанализировав содержание стандартов профессионального юридического образования, авторы приходят к следующим выводам:
1) педагогическая деятельность юриста есть вид профессиональной деятельности, представляющей собой специально организованный процесс формирования юридических компетенций у обучаемых;
2) место педагогической деятельности в профессиональной деятельности юриста определяется разнообразием вариантов профессиональной и социальной реализации;
3) можно выделить три формы реализации педагогической деятельности как профессиональной юридической деятельности
(просветительскую деятельность; деятельность по обмену опытом и педагогическому управлению; преподавательскую деятельность);
4) авторы считают, что содержание педагогических компетенций в стандартах подготовки юристов требует последующего научного исследования и должно быть соотнесено с возможными формами реализации педагогической деятельности преподавания юридических дисциплин. Для начала целесообразно поставить вопрос о необходимости формирования способности организовывать и проводить педагогические исследования у лиц, осваивающих основные образовательные программы магистратуры по направлению подготовки 40.04.01 Юриспруденция (ПК-14) и специальности 40.05.04 Судебная и прокурорская деятельность (ПК-33).
Список литературы / references
педагогический профессиональный юриспуденция
1Горовая В. И., Тарасова С. И. Педагогическая деятельность как категория педагогики: основные проблемы и направления исследования // Вестник Ставропольского государственного университета. 2004. № 36. С. 148-156. [Gorovaya, V. I., Tarasova, S. I. (2004). Teaching as a category in pedagogical science: core issues and research profile. Vestnik of Stavropol State University, 36, 148-156. (In Russ.)].
2Хуторской А. В. Методологические основания применения компетентно ст - ного подхода к проектированию образования // Высшее образование в России. 2017. № 12 (218). С. 85-91. [Hutorskoj, A. V (2017). Methodology grounds for applying competence-related approach to designing in education. Higher education in Russia, 12(218), 85-92. (In Russ.)].