Заключение
учебный инклюзивный глухой образование
Наиболее полезной для себя глухие и слабослышащие считают инклюзию на уровне среднего и высшего профессионального образования, однако перспектива слияния школ вызывает опасения.
Инклюзия, по мнению респондентов, хороша в основном тем, что широкая общественность будет проинформирована об инвалидах. Возможно, будет сформировано новое отношение к людям с физическими ограничениями. Инвалиды научатся лучше ориентироваться в мире, проще устанавливать контакты. Однако совершенно справедливо заметила А. Д. Кошелева: «в современной трактовке инклюзива существует вполне понятный перекос в сторону социализации, во многом в ущерб образованию» [7, C. 81].
Но на данном этапе практических наработок по безболезненному и мягкому вхождению в инклюзию нет: для глухих и слабослышащих учащихся не подготовлены надлежащие условия и сообществу глухих и педагогов эти проблемы известны, они осознают их и продолжают призывать общественность обратить на это внимание. В целом, образ инклюзии в глазах неслышащих не настолько печален: многие готовы сами попробовать инклюзивное образование и видят в этой системе плюсы. Негативные отзывы о перспективах инклюзии - результат трезвого осознания положения дел и всех существующих проблем.
Библиография
1. Алехина С. В. Основной вопрос развития инклюзивного образования на современном этапе // инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / под ред. С.В. Алехиной.-М.: МГППУ 2015. С. 20-24
2. Андикян Б. Д. Инклюзивное образование: особенности и тенденции развития // Человек. Общество. Инклюзия. 2012. № 2 (10). С. 56-62.
3. Базоев В., Паленый В., Человек из мира тишины / В. Базоев, В. Паленый / М.: Академкнига, 2000. 560 с.
4. Бережная М. С. Развитие толерантного сознания личности в социокультурном пространстве образования и искусства // Философские науки. 2008. № 4. С. 58-68.
5. Инклюзивное образование в России / М.: Юнисеф. 2011. 88с.
6. Костюк Н.В. Позитивная мотивация к обучению: понятие, закономерности, факторы развития // Вестник Кемеровского государственного университета. 2005. № 1 (21). С. 96-97.
7. Кошелева А. Д. «Инклюзивное образование»: образование или социализация? Заметки к дискуссии // Новая наука: От идеи к результату. 2016. № 2-2 (66). С. 80-85.
8. Ларионов М. О жестовом языке, судопереводчиках и не только…// За жестовый язык. Сборник статей. М.: Изд-во ОООИ ВОГ. 2014. С.33-39.
9. Морозова О.Е. Модель образования учащихся с пониженной мотивацией к обучению и ее экспериментальная проверка // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2010. № 1. С. 58-63.
10. Мухаметзянова А. Р., Инклюзивное образование инвалидов: социолого-психологический аспект // Вестник Мордовского университета. 2011. № 3. С. 127-131.
11. Пашнина О.Н., Шерстякина Н.А. Социализаци детей-инвалидов через клубную деятельность на базе центра Психолого-медико-социального сопровождения // Сборник материалов III международной научно-практической конференции «Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы». М.: МГППУ. 2015. 263-267
12. Попова Л. Л. Качественное инклюзивное образование как элемент модернизации: томская модель // В сборнике: Актуальные проблемы гуманитарных наук Труды XII Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Национальный исследовательский Томский политехнический университет. 2013. С. 152-155.
13. Федеральный закон от 30 декабря 2012 г. N 296-ФЗ "О внесении изменений в статьи 14 и 19 Федерального закона "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации".
14. Шендалева О.А. Мотивация студентов к обучению как фактор обеспечения качества образовательного процесса // Вестник Омской юридической академии. 2007. № 6. С. 88-90.
15. Ясин М.И. Поворот психологической мысли в 60-е годы ХХ столетия // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2012. №7. С. 12-14.
16. Киракосян А.Х. Коррекция психологической готовности ребенка к занятию в образовательном процессе. // Психология и Психотехника. - 2014. - 2. - C. 208 - 217. DOI: 10.7256/2070-8955.2014.2.10833.
17. М. В. Михайлов, Э. М. Даянова Проблема типологии образовательных учреждений в свете реформирования образовательного законодательства России // Право и политика. - 2012. - 7. - C. 1195 - 1201.