Кубанский государственной технологический университет
Особенности развития учёного мира провинции
Касьянова И.В.
Тоталитарная модель управления государством сдерживала внутреннее культурное развитие регионов.
Ощущались следующие негативные тенденции:
• слабость собственной материально-технической базы для развития науки и занятий творчеством;
• недостаточный уровень образования в учебных заведениях;
• слабое развитие собственных средств массовой информации, недостаток внимания к вопросам культуры;
• остаточный принцип финансирования образования.
Интеллигенцию провинции всегда привлекали крупные столичные города, так как они:
• давали возможность получить хорошее образование;
• создавали преимущественные материальные условия для занятий наукой и творчеством, искусством и созиданием, а не рутинной работой и борьбой с чиновниками;
• давали возможность найти потребителей своей интеллектуальной продукции за счет исторически сложившейся величины культурной среды;
• получить доступ к центральным средствам массовой информации;
Из года в год вырисовывается картина того, как проблемы культурной и научной жизни провинции оставались за бортом требований времени, как они усугублялись и не попадали в число приоритетных. Пренебрежение проблемами развития науки и культуры в провинции приводило к снижению культурной деятельности на местах, к засилью провинции псевдонаукой и псевдоискусством. Одновременно пустующие ниши начала заполнять подделка под культуру и искусство - массовая культура, китч, западные подделки под народную культуру. Происходило несоответствие системы образования требованиям времени, одновременно создавалась ситуация нехватки на местах нужных специалистов. Работники культуры не были обучены методам работы с разными группами населения и не знали по каким критериям их отнести к какой группе потребителей культурных ценностей. Процесс формирования культурных ценностей начал происходить, минуя народные традиции под воздействием западных идеалов и ценностей, что было причиной беспокойства видных деятелей культуры, науки и искусства в краях и областях Российской Федерации. В последствии в основу отношений центра и регионов были заложены современные демократические принципы, которые выражались в том, что со стороны центра произошел отказ от диктата решений и обязательности диминирования над регионами;
• приоритет многих моделей субъектов Федерации над единой, исходящей из представления высших органов о «желаемых» образцах поведения субъектов; умелое координирование многих моделей, функционирующих в едином культурном пространстве;
• поиск сходных или взаимных интересов субъектов и центра с целью выработки совместного поведения, в том числе и на компромиссной основе;
• осознание субъектами Федерации общих требований к центру, дифференциация подходов центра в зависимости от ключевых характеристик региона;
• ответственность регионов перед центром за взятые на себя обязательства. Реализация постепенной персонификации ответственности внутри региона;
• коррекция складывающейся системы управления и взаимодействия центра и субъектов Федерации по мере достижения совместных результатов;
• активная поддержка регионов, активно формирующих свой потенциал самостоятельности относительно центра;
• позитивная содержательная направленность взаимодействия двух субъектов культурной политики, направленной на сохранение самобытности населения, развития многообразных форм культурной деятельности.
Северный Кавказ обладает огромным запасом наследия разных уровней значимости - от местного до всемирного. Это единая полоса территорий, целостная и уникальная по природным и национально-этническим свойствам. Общее количество только недвижимых памятников истории и культуры здесь превышает 750 тысяч. Это объясняет пристальный интерес ученых к этому региону. Регион - результат самоорганизации, специальной исторической деятельности людей, которые данный регион формируют. С последней трети Х1Х века на юге западной части Российской империи шло быстрое развитие экономики капиталистического типа. Потребности в местной высшей школе становились все очевиднее. В то время южная граница расположения вузов заканчивалась Новочеркасским политехническим институтом, открытым в 1907 году, и Саратовским университетом, который был учрежден в 1909 году. В период первой мировой войны были эвакуированы Варшавский университет в Ростов-на-Дону, Юрьевский университет - в Воронеж. На базе этих университетов были открыты Ростовский и Воронежский университеты. У истоков кубанской высшей школы стоят секретарь городского управления Екатеринодара П. В. Миронов и известный ученый-физик Б. Л. Розинг. 16 июня 1918 года съезд Совета народного образования республик постановил открыть в Екатеринодаре политехнический институт. Кто же они первые профессора - ученые провинции, насколько они «провинциальны»? Среди первых профессоров СКПИ - КПИ - известный ученый статистик и историк-краевед, член корреспондент Российской Академии наук Ф. А. Щербина, талантливый математик, бывший начальник Морского инженерного училища, генерал-лейтенант А. И. Пароменский, бывший приват-доцент Петроградского университета Н. А. Ленский, профессор А. А. Ярилов, в будущем совместно с академиками И. М. Губкиным, А.П. Карпинским, А.Е. Ферсамном, руководивший бюро съездов по изучению производительных сил СССР и др. [Куценко 1999: 240].
Региональное научное наследие заслуживает самого пристального внимания, так как расширяет представления о развитии отдельных наук, искусства, просветительской и прочих видов общественной деятельности русской интеллигенции в крае. Наука всегда занимала особое место в развитии общества, в обеспечении продвижения вперед любого вида человеческой деятельности. Рост образования, науки, культуры зависел в прошлом от деятельного участия провинциальной интеллигенции. Говоря о деятельном участии провинциальной интеллигенции в общечеловеческом прогрессе, нельзя не вспомнить имени Б. М. Городецкого, внесшего неоценимый вклад в краеведческую библиографию, в библиографию в целом. Круг его научных, просветительских, общественных и личных интересов был невероятно широк. Ни одно доброе начинание нельзя не связать с его именем в период с 1904 по 1929 годы на Кубани. Он был известен современникам как библиограф, краевед, общественный деятель, редактор, сотрудник журналов и газет.
Региональная составляющая интересна в силу того, что без ее изучения невозможно воспроизвести полную картину явления, события в науке и общественной жизни. В 2001 году в Краснодарском государственном университете культуры и искусств было проведено пилотажное анкетирование, в котором принимало участие 130 преподавателей [Касьянова 2001: 16]. провинциальный интеллигенция краеведческий потребность
Задачей анкетирования было:
1. Выяснить, какое место занимают краеведческие потребности в системе информационных потребностей преподавателя высшей школы;
2. Выявить какие виды печатных источников предпочитают респонденты;
3. Определить отношение респондентов к различным видам печатных источников;
4. Выяснить мнение преподавателей о применяемых в краеведческой библиографии методах библиографирования;
5. Получить предложения о совершенствовании информационного обеспечения краеведческих информационных потребностей.
Из всех опрошенных преподавателей 61% считает, что «краеведческая информация - неотъемлемая часть профессиональной информации», то есть она входит в сферу профессиональных интересов преподавателей. Для некоторых термин «краеведческая информация» мог показаться не конкретным, потому, предпринятая попытка конкретизации: «Интересно ли Вам читать о том, как развивалось знание о Вашем предмете у того или иного народа, на той или иной территории?» показала, что такая информация интересует 70% респондентов. Ответы свидетельствуют об интересе к региону Северного Кавказа - 53,1%, к Краснодарскому краю - 23,2%.
Помимо того факта, что нужна краеведческая книга, нужна качественная краеведческая книга, об этом в последнем своем издании говорил и популярный на Кубани краевед И. Лотышев. Как же изучается жизнь наших предков сегодня? «Проблема учебников по кубановедению, - пишет Г. Золина, - действительно существует. Вызванан она тем, что писались они второпях, разными людьми. …Создана группа специалистов, перед которыми поставлена задача разработать единый курс кубановедения с первого до девятого класса. В рамках курса должны быть созданы учебники. В этом году (2006) мы расчитываем завершить учебник по кубановедению для младших классов (с первого по четвертый). Причем на каждый класс - отдельная книга, чтобы ребенок таскал на себе меньше груза» [Золина: 2006:3].
Для сохранения качества краеведческой литературы работникам высшей школы необходимо принимать самое деятельное участие в издательской жизни края, чем всегда, даже в самые тяжелые годы занимались наши предшественники. Их деятельность, направленная на честный правдивый рассказ о жизни края, и сделала возможным не только становление прогрессивных идей на Кубани, но и в целом способствовала высокому образовательному и культурному уровню населения. Плоды с посаженного ими дерева питают нас и сегодня…
1. Куценко, И. Я. Кубанский государственный технологический университет: история и современность [Текст]. - Краснодар: КубГТУ, 1999. - 447 с.
2. Касьянова, И. В. Краеведческие информационно-библиографические потребности преподавателей гуманитерных дисциплин высшей школы [Текст]: Автореф. …канд пед наук, КГУКИ, 2001. - Краснодар: КГИКИ, 2001. - 19 с.
3. Золина, Г. «Те, кто работает с детьми, должны трудиться с полной отдачей. Или уходить»: Интервью [Текст] // Краснодар. изв. - 2006. - 8 сент. - С. 5.