Дальневосточный федеральный университет
Школа педагогики
Особенности профессиональной подготовки учителя информатики на современном этапе
Ольга Павловна Жигалова, кандидат педагогических наук, доцент
Тина Геннадьевна Сепик, старший преподаватель
Россия, г. Уссурийск
Аннотация
Процесс подготовки современного учителя информатики сопряжён с рядом изменений, которые мы наблюдаем в современном обществе, в современной системе образования. Изменения, происходящие в современном обществе, ставят перед системой профессиональной подготовки учителя информатики ряд задач, на которые необходимо реагировать. В статье затрагивается тема подготовки современного учителя в условиях профессионального динамизма. Авторы статьи отмечают характерные черты профессиональной деятельности современного человека: формирование профессионального опыта в условиях неоднозначности профессиональных задач, динамичности производственных процессов, избыточности и неопределённости информации в профессиональной сфере. Возникает необходимость пересмотра подходов к организации учебного процесса, направленных на формирование профессиональных компетенций. Создание условий, пересмотр содержания и форматов обучения, способствующих успешному вхождению в профессию будущего учителя информатики является основной задачей на современном этапе. Основное содержание исследования составляет анализ условий организации образовательного процесса, ориентированного на формирование профессиональных компетенций будущего учителя информатики. Делается вывод о том, что поиск подходов, ориентированных на формирование личностного и профессионального становления педагога осуществляется без учёта особенностей организации профессиональной деятельности в информационном обществе. Ключевые слова: бакалавр педагогического образования, подготовка бакалавров, информационное общество, учитель информатики, условия организации учебного процесса в вузе, профессиональные компетенции учителя
Введение
Знания и технологии выступают основой экономических изменений, происходящих в современном обществе. Технологии трансформируют сферу профессиональной деятельности современного человека и приводят к появлению «нового знания». Ключевыми характеристиками профессиональной сферы современного человека становятся: избыточность профессиональной информации, динамичность и технологичность процессов в профессиональной сфере, неопределённость профессиональных ситуаций.
В обществе ближайшего будущего формируется запрос на профессионала, готового к использованию своего потенциала при решении задач, не описанных ранее в профессиональной практике, созданию условий для появления нового профессионального знания и его осмысления. Деятельность в профессиональной сфере фокусируется на применении технологий к созданию прототипа совершенно нового продукта и исследованию новых знаний, возникающих в сфере его использования.
В результате в системе высшего профессионального образования формируется модель подготовки специалиста, для которой характерны следующие черты: создание условий в процессе обучения для формирования у учащегося нового субъектного опыта, профессиональное становление через осмысление проблем и разработку проектов их решения, формирование личной заинтересованности студента, предоставление возможности в реализации реальных проектов в условиях построения индивидуальной траектории обучения студента, разворачивание учебного процесса в рамках логики профессиональной деятельности [5; 6].
Формируются определённые требования к системе профессиональной подготовки учителя информатики и ИКТ. Именно к учителю информатики предъявляются повышенные требования, что объясняется важностью самого предмета «Информатика и ИКТ» в системе общего образования. Этот предмет призван подготовить ученика к продолжению обучения и реализации профессиональной деятельности в условиях высокотехнологичного информационного общества, где информационные и коммуникационные технологии выступают и как средство, и как цель обучения и работы, и как сфера появления нового знания.
Система профессиональной подготовки современного учителя информатики к реализации педагогической деятельности в условиях высокотехнологичной среды должна ориентироваться на важные составляющие и характерные черты общества в будущем.
Методология и методы исследования
В процессе работы использованы методы теоретического анализа, обобщения, конкретизации и классификации информации научно-педагогического и методического характера.
На основе изучения научной литературы установлено, что активное развитие технологий визуализации, удалённого доступа и коллективного взаимодействия приводит к изменениям в сфере педагогической деятельности современного учителя. Следует отметить ключевые из них: появление многообразия форм и методов обучения (мобильное обучение, адаптивное обучение, персонализированное обучение, форсайт-обучение и т. д.); изменение моделей обучения (сетевая модель обучения, корпоративная модель обучения, модель смешанного обучения); совершенствование технического обеспечения процессов организации обучения (дистанционное обучение в режиме онлайн, офлайн, платформенные решения в формате MOOC, СДО). педагог учитель информатика
На наш взгляд, запросы современного общества ориентированы на подготовку педагогов, готовых к реализации деятельности в условиях избыточности информационно-образовательной среды, динамичности и технологичности процессов организации обучения, неопределённости ситуаций, с которыми они сталкиваются. В современном обществе формируется запрос на учителя как активную личность, которая способна самостоятельно определять и реализовывать цели, выходящие за пределы стандартных требований.
Способность к пониманию глобальных процессов в условиях стратегии государственной политики, готовность к управлению системами и процессами в образовательной экосистеме определяются как ключевые профессиональные компетенции учителя в ближайшем будущем [14; 17].
Формирование готовности педагога к реализации педагогической деятельности в условиях открытой архитектуры образовательной системы рассматривается нами как основная задача в системе профессиональной подготовки учителя информатики. В условиях открытой архитектуры образовательной системы учитель информатики должен владеть такими компетенциями, как: готовность к организации познавательной деятельности школьников, ориентированной на создание образовательных артефактов, не существующих ранее; готовность к реализации проектов с учащимися с использованием образовательных решений, не существующих ранее и не описанных в практике образования; способность к оценке социальных рисков от использования и применения данных образовательных решений и артефактов.
Теоретический анализ литературных источников позволил выделить ключевые идеи, взятые за основу в формировании системы профессиональной подготовки современного учителя. Ключевой из них является идея о формировании готовности современного учителя к реализации профессиональной деятельности в условиях «обучения в течение всей жизни». Данное направление предполагает личностное и профессиональное становление современного педагога через формирование готовности к постоянному саморазвитию и самообучению. В основе организации процесса подготовки будущего учителя - установка на то, что они сами определяют свои потребности в обучении. Это способствует формированию важнейших умений, востребованных в будущем: самостоятельного обучения и управления образовательным процессом [3]. Данный подход в полной мере реализуется в системе педагогического сопровождения деятельности современного корпоративного университета (Сбербанк, Газпром, МТС и т. д.), в рамках которого обучение выстраивается на основе использования инновационных методик, технологий и инструментов по четырём ключевым центрам компетенций - методология, развитие и обучение, оценка, управление знаниями и консалтинг.
Необходимость применения деятельностных технологий в системе подготовки будущих педагогов определяют авторы В. С. Лазарев, И. А. Крутова, Г. П. Стефанова [11; 13]. Они обосновывают это как главное направление в разработке научного обеспечения системы профессиональной подготовки педагога. Для формирования профессиональных умений педагога выделяют условия, ориентированные на возможность решать практические задачи, связанные с профессиональной деятельностью учителя, на занятиях; выступать в роли обучающегося, а не обучаемого; формировать профессиональные действия в соответствии с конкретностью и полнотой определения педагогической цели и способов проверки фактически полученного результата; осознавать профессиональный опыт на основе рефлексии способа действия.
Анализ научно-педагогической литературы по проблеме подготовки современного учителя информатики показывает, что в ней нет достаточно точной и ясной картины. Одни авторы предлагают совершенствовать содержание подготовки учителя информатики. Например, В. П. Жуланова предлагает организовать учебный процесс так, чтобы большая часть времени обучения выделялась на самостоятельную, групповую и сетевую работу. Чтобы студент сам в своём обучении поучаствовал, «прожил» в современных технологиях обучения с позиции ученика. Автор делает вывод, что подготовить современного учителя информатики можно только моделируя в процессе обучения процесс профессиональной деятельности [7].
О. В. Садыкова отмечает, что «существующая практика предметной подготовки учителя информатики не охватывает все компоненты науки “Информатики”». Объём и глубина предметной подготовки не в полной мере отражает уровень развития науки «Информатики» на современном этапе. В результате возникает необходимость в подготовке учителя к проектированию профильных (элективных) курсов, отражающих уровень развития технологий и области их применения в обществе [15].
Т. А. Шастун [16] констатирует, что сложилось противоречие между постоянным возрастанием образовательного потенциала современных средств ИКТ, повышением требований к специально-технологическим компетенциям учителя информатики и недостаточной разработанностью теоретико-методических основ их формирования в вузе. Автор утверждает, что «учитель должен уметь использовать специальные технологии для разработки программного обеспечения и реализации их в учебном процессе, анализировать информационные технологии, практическое использование различных специальных информационных технологий, что и диктует необходимость формирования у него специально-технологических компетенций. Такие компетенции учителя информатики определяют, с одной стороны: обучение основам информатики на уровне пользователя, обучение основам программирования, создания простейших информационных продуктов, презентации, а с другой - способность применять специальные информационные технологии в процессе обучения и создавать информационную обеспеченность учебной деятельности учебного заведения».
Л. М. Ивкина [10] предлагает модель методической подготовки будущего учителя информатики в условиях образовательного кластера на платформе «Мегакласс». Ею описаны условия организации педагогического эксперимента и представлены результаты, доказывающие эффективность предложенной модели.
Авторы Л. В. Горчаков, Н. Ф. Долганова и А. Н. Стась [4] считают, что качественная предметная подготовка является необходимым требованием к квалификации педагога. Они обращают внимание на важность формирования алгоритмического мышления будущего учителя информатики.
А. Ш. Бакмаев и Г. Г. Исаева указывают на необходимость создания условий для формирования информационно-коммуникационной компетенции как ключевой компетенции учителя информатики [2]. Н. И. Заводчикова и У. В. Плясунова отмечают о необходимости формирования методических компетенций [8].
Е. Н. Кувшинова [12] предлагает поэтапную подготовку будущих учителей информатики к разработке технологических карт уроков, планированию деятельности учащихся.
В системе подготовки современного учителя информатики особое место занимает изучение дисциплины «Методика обучения информатике» как важнейшей составляющей подготовки учителя информатики. Т. Б. Захарова и А. С. Захаров [9] считают, что организация образовательного процесса по освоению дисциплины «Методика обучения информатике» должна быть ориентирована на практическую деятельность будущих учителей информатики в современной информационной образовательной среде. Они предлагают аудиторные занятия проводить не только в виде традиционных лекций и семинаров, но и широко использовать активные и интерактивные формы. Среди них особая роль отводится разбору конкретных ситуаций, деловым и ролевым играм, выполнению исследовательских проектов, обучению в сотрудничестве при активном использовании сети Интернет и мультимедийных технологий.
Для практических занятий рекомендуют рассматривать систему педагогических задач, предусматривающих разбор педагогических ситуаций (видеозаписи уроков) для того, чтобы приблизить деятельность студента к его будущей профессиональной деятельности; организовывать встречи с авторами действующих учебников по информатике; организовывать мастер-классы и круглые столы с участием экспертов и специалистов в области методики обучения информатике; принимать участие в обсуждении актуальных проблем в сетевых сообществах и т. п.
Результаты исследования
В рамках теоретического исследования определены ключевые компетенции учителя информатики, необходимые для реализации педагогической деятельности в новых реалиях высокотехнологичного информационного общества. А именно: возможность организации познавательной деятельности школьников, ориентированной на создание информационных продуктов и прототипов, не существующих ранее; возможность реализации проектов с учащимися с применением образовательных решений, не описанных в практике образования; необходимость оценки социальных рисков от использования и применения созданных образовательных решений и разработанных прототипов.