Учащиеся должны самостоятельно планировать работу с изделием, пользуясь графическим изображением и технологической картой. Своевременно и без посторонней помощи производить контроль своей работы, определять неправильности в изделиях и качество обработки деталей и углов.
В обучении учащихся воспитываются навыки культуры труда. Некоторые из этих навыков должны перейти в устойчивые привычки (например, бережное отношение к инструменту, материалу, соблюдение порядка на рабочем месте и др.).
Обучающиеся обладают различными возможностями в овладении трудовыми приемами. Отдельные учащиеся, в силу характера их дефекта, могут недостаточно усвоить некоторые профессиональные знания и навыки или усвоить их на очень низком уровне. Поэтому требования к трудовым умениям ученика-инвалида должны согласовываться с особенностями его дефекта. Но, при этом, выяснив, в чем состоят трудности учащегося, искать пути их полного или возможно максимального устранения.
Мастеру производственного обучения приходится таким ученикам объяснять и показывать одно и то же много раз, добиваясь наиболее полного усвоения материала. Каждое такое объяснение мы проводим спокойно и доброжелательно, заботясь о том, чтобы способы разъяснения были разнообразными.
Изучив все требования и возможности при подготовке детей-инвалидов к профессиональному труду по профессии «Швея» мы пришли к выводу, что внедрение модульной системы обучения не имеет аналогов.
Согласно учебного плана, программы и квалификационной характеристики нами подготовлен пакет для обучения детей-инвалидов, которые могут изучать учебный материал, отрабатывая каждый шаг учебного элемента модульного блока в своем собственном темпе, а мастер превращается в помощника и консультанта.
На первом этапе модульного обучения учащихся-инвалидов мастер знакомится с группой, проводит тестирование на усвоение прочитанного, способности производить элементарные арифметические действия, определять симметричность деталей, развития глазомера, а также зрительной памяти. Обучение по модульной системе осуществляется с учетом индивидуальных способностей каждого учащегося в отдельности. Такая организация учебного процесса дает возможность мастеру планировать степень их подготовки и спланировать свою работу так, чтобы более способным учащимся дать работать самостоятельно, а тем, которым трудно удается усвоение материала, уделить больше внимания путем дополнительного инструктирования, а при необходимости и в повторном показе приемов выполнения каждого шага учебного элемента в замедленном действии. Последующие учебные элементы учащиеся могут изучать самостоятельно, отрабатывая каждое действие и прием шаг за шагом.
Когда учащийся убедился, что он изучил учебный элемент в полном объеме, при этом, отработав приемы несколько раз, только тогда он сдает тест достижений мастеру, выполняя практическую работу за отведенное время на обработку данного узла (операции). При успешной сдаче тестов мастер разрешает учащемуся перейти к изучению следующего учебного элемента.
При сдаче тестов по модульным блокам учитываются способности и возможности каждого учащегося: предлагаются практические разно уровневые задания, в которых компонуются приемы нескольких учебных элементов. Чтобы выполнить это задание учащийся должен составить технологическую последовательность обработки узла и продемонстрировать правильность выполнения работы, что дает возможность еще раз оценить качество усвоения программы в целом.
На втором этапе обучения каждый учащийся индивидуально изготавливает швейные изделия, для чего мастер подбирает комплект учебных элементов, которые необходимы учащемуся для изготовления данного изделия.
Для закрепления знаний и навыков учащимися глухонемых училищем создан швейный поток, представляющий собой аналог швейного участка на производстве, по пошиву изделий по заказам предприятий. При изготовлении швейных изделий в ученическом потоке мастер организовывает работу учебного процесса так, чтобы учащиеся распределялись по операциям в зависимости от их профессиональных способностей. Перемещаясь по операциям при пошиве изделия, учащиеся закрепляют полученные в процессе обучения навыки и приобретают производственный опыт работы. Таким образом, глухонемые выпускают полезную продукцию (медицинские костюмы, халаты, постельное белье, рабочие костюмы), которая в дальнейшем реализуется заказчиком.
Такой подход чрезвычайно эффективен, так как учащийся видит результат своей работы, что стимулирует их к дальнейшему профессиональному совершенствованию. Они стараются максимально использовать свои ограниченные возможности в данной профессии, начинают планировать свое профессиональную карьеру, что делает их полноправными членами общества.
По результатам применения модульного обучения профессии "Швея" можно сделать следующие выводы:
1. Модульная методика обучения показала свою эффективность как в подготовке квалифицированных рабочих в ПТУ, так и при переподготовке безработных. При профессиональной подготовке инвалидов модульная методика обучения является незаменимой.
2. Обучение по модульной методике дает возможность повысить качество обучения, значительно сократить сроки подготовки, что уменьшает затраты на обучение.
3. Модульное обучение не требует стандартного наполнения группы: принимать на учебу можно по мере освобождения ученических рабочих мест, а выпуск обучающихся может производиться по мере индивидуального овладения профессией.
4. Модульная методика обеспечивает повторяемость результата обучения, что позволяет создать единое образовательное пространство в стране.
5. Внедрение модульного обучения предусматривает объединение функций преподавателя и мастера производственного обучения. Модульное обучение формирует новую модель педагогического работника.
Результаты экспериментальных групп показали правильность выбранной нами стратегии обучения по модульной системе. Она дает импульс для всестороннего развития личности, активизирует творческую деятельность учащихся и их инициативу, приближает нас к конкретному обучающемуся, помогает раскрыть его индивидуальность.
индивидуальный обучение профессиональный инвалид
1. Психология и педагогика. Учебное пособие /Под ред. А.А.Бодалева и др. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. -585с.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -- М.: Педагогига, 1991. - 479 с.
3. Индивидуальные варианты развития младших школьников. /Под ред. Л.В.Занкова, М.В.Зверевой. - М.: 1973.
4. Панасюк А.Ю., Григорян В.Г. Индивидуальная воспитательная работа мастера с учащимися. - М. : Высшая школа, 1985.
5. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М. : Учпедиздат, 1953.
6. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М. : Педагогика, 1990.
7. Батраченко Н.В., Головинов В.Г., Каменева Н.Н. Технологія виготовлення жіночого одягу. -К.: Вікторія, 2000. -512с.
8. Батраченко Н.В. Опыт разработки и внедрения пакета модульной документации по профессии «Швея» // Проблеми розробки та упровадження модульної системи професійного навчання. Збірник наукових праць. -Харків: Каравела,1999. -С.82-88.
9. Батраченко Н.В. Эффективность внедрения модульной системы обучения в ПТУ №12 // Проблеми розробки та впровадження модульної системи професійного навчання (Модуль 2001). Збірник наукових праць. -К.: Науковий свiт, 2001. -С.76-80.