5. Денякина, Л.М. Организация образовательной среды в ДОУ / Л.М. Денякина // Справочник руководителя дошкольного учреждения. - 2017.
6. Давыдов, В.В., Переверзев, Л.Б. К исследованию предметной среды для детей / В.В. Давыдов, Л.Б. Переверев // Техническая эстетика. - 2016.
7. Епачинцева, Н.Д. Организация развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 ./ Н.Д. Епачинцева; М.: РГБ, 2017.
8. Карабанова, О.А. Организация развивающей предметнопространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. - М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
9. Любимова, Г.Н. О формировании предметно-пространственной среды для детей / Г.Н. Любимова // Техническая эстетика. 2015.
10. Нищева, Н. В. Предметно - пространственная развивающая среда в детском саду / Н. В. Нищева. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2014.
11. Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда: Метод., рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детском саду и УВК / С.Л. Новоселова - М.: Центр инноваций в педагогике, 2015
12. Новоселова, С.Л., Овчинников, А.А, Гринявичене, Н.Т. Мебельигрушка - оборудование детского сада / в кн. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: П. - 2016.
13. Об образовании в Российской Федерации: федер. закон № 273-ФЗ: [принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г. : одобрен Советом Федераций 26 дек. 2012 г.]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 10.10.2019).
14. Организация предметно-игрового пространства в детском саду: Методическое пособие / Под общ.ред. Е.О. Смирновой. - М.: АРКТИ, 2017
15. Полякова, М. Н. Особенности организации развивающей среды в возрастных группах детского сада / М.Н. Полякова // Дошкольная педагогика. - 2016
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Уважаемые родители! Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты, посвященной поддержки инициативы детей
1) Укажите возрастную группу, которую посещает Ваш ребенок
a. Младшая группа (2-3 года)
b. Вторая младшая группа (3-4 года)
c. Средняя группа (4-5 лет) d. Старшая группа (5-6 лет)
e. Подготовительная группа (6-7 лет)
2) Имеется ли у Вас дома специально отведенное место для занятий ребенком продуктивными видами деятельности (рисование, лепка и др.)
a. Да
b. Нет
3) Доступность материалов для детского творчества
a. Доступны для самостоятельного использования ребенком в любое время
b. Расположены на уровне «вытянутой руки» взрослого, но по желанию ребенка могут быть получены в любое время
c. Расположены на уровне «вытянутой руки» взрослого, но по желанию ребенка могут быть получены только в определенное время
d. Отсутствуют вообще
e. Другое: ________________________________________________
4) Разнообразие материалов для детского творчества
a. Имеются разнообразные материалы (краски, бархатная цветная бумага, глина и др.)
b. Имеется «стандартный набор» (карандаши, краски, пластилин, фломастеры) c. Имеется «минимальный набор» (карандаши или фломастеры)
d. Отсутствуют материалы для творчества
e. Другое: ________________________________________________
5) Я часто задаю ребенку вопросы
a. Требующие только ответа ДА или НЕТ
b. Требующие подумать, поразмышлять
c. Требующие развернутого ответа
d. Другое: ________________________________________________
6) Если ребенок допустил ошибку в своих рассуждениях, Вы:
a. Наводящими вопросами постараетесь помочь ему обнаружить ошибку
b. Не заметите ошибки
c. Скажите, что он допустил ошибку и поправите его
d. Другое: ________________________________________________
Приложение 2
Анкета для педагогов по оценке развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении:
1)Выберите из предложенных вариантов способы поддержки инициативы у дошкольников, реализуемых в образовательной области: «Социально-коммуникативное развитие»
a. Совместное обсуждение с детьми возникающих конфликтов
b. Внимательное выслушивание детей
c. Помощь в формировании умения делиться своими переживаниями и мыслями
d. Создание ситуаций, не позволяющих планировать собственные действия обучающихся
e. Стараться не обсуждать возникающие конфликты между детьми
f. Создание условий ( РППС ) для социально -коммуникативного развития.
2. Выберите из предложенных вариантов способы поддержки инициативы у дошкольников, реализуемых в образовательной области: «Познавательное развитие».
a. Регулярно предлагать детям вопросы, требующие только воспроизведения информации
b. Обеспечивать в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия c. Строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход исследования
d. Создание условий ( РППС ) для познавательного развития
e. Не помогать обнаружить ошибки в своих рассуждениях
b. Создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулировать стремление к исследованию
3. Выберите из предложенных вариантов способы поддержки инициативы у дошкольников, реализуемых в образовательной области: «Художественно-эстетическое развитие».
a. Не планировать заранее в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения
b. Предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными
c. Организовывать мероприятия, выставки, проекты, не которых дошкольники могут представлять свои произведения для детей разных групп и родителей
d. Создание условий для художественно -эстетического развития
4. Выберите из предложенных вариантов способы поддержки инициативы у дошкольников, реализуемых в образовательной области: «Физическое развитие».
a. Ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться
b. Создавать условия ( РППС ) для физического развития
c. Обучать детей правилам безопасности
d. Создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия e. Использовать различные методы обучения, помогающие детям с удовольствием бегать, лазать, прыгать
5. Выберите из предложенных вариантов способы поддержки инициативы у дошкольников, реализуемых в образовательной области: «Речевое развитие».
a. Во время выполнения оздоровительных процедур, мероприятий:
предоставить детям возможность самостоятельно озвучивать гимнастическое упражнение или спортивную игру
b. В процессе трудовой деятельности:
стимулировать речь путем создания предметных условий для хозяйственно-бытового труда поощрять инициативу ребенка в стремлении заметить, озвучить и устранить нарушения порядка в группе, в кабинете или на участке предлагать детям коллективные поручения хозяйственно-бытового характера (изменить дизайн группы, расположение центров, пособий, оборудования.
c. В процессе совместной деятельности детей с педагогом:
максимально предоставлять свободу выбора различных средств или предметов в различных видах деятельности.
d. В процессе развития коммуникативных качеств:
в речевой деятельности показателем инициативной речи детей выступают обращение в виде вопроса, предложение к совместной деятельности для достижения результата, жалобы, просьбы, обращения для передачи опыта, впечатлений.
e. В процессе проектной деятельности:
поощрять инициативу к созданию собственного проекта. Наиболее эффективной формой работы по развитию речевой инициативы является реализация проектной деятельности разных видов.
Приложение 3
Анкета:
1.) Соответствует ли предметно-развивающая среда принципу «полифункциональности»?
a. Часто
b. Иногда
c. Крайне редко
2.) Соответствует ли предметно-развивающая среда принципу «трансформируемости»?
a. Часто
b. Иногда
c. Крайне редко
3.) Соответствует ли предметно-развивающая среда принципу вариативности?
a. Часто
b. Иногда
c. Крайне редко
4.) Демонстрация личных достижений воспитанников в районных, городских и Всероссийских конкурсах, выставках.
a. Часто
b. Иногда
c. Крайне редко
5.) Формирование копилки личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности на протяжении дошкольной жизни.
a. Часто
b. Иногда
c. Крайне редко
6.) Материалы, позволяющие ребенку сделать выбор вида деятельности (островка, уголка, центра).
a. Имеется
b. Имеется частично и требует доработки
c. Отсутствует
7.) Материалы, позволяющие ребенку сделать выбор роли, которую сегодня он будет исполнять: "эколог", "дежурный", "счетовод" и др. a. Имеется
b. Имеется частично и требует доработки
c. Отсутствует
8.) Персональные тематические выставки, подготовленные ребенком и родителями по интересам дошкольника или оформленные совместно с воспитателем по теме проекта.
a. Имеется
b. Имеется частично и требует доработки
c. Отсутствует
Приложение 4
Приложение 5
Пример построения РППС
Театрализованный центр - центр сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций - важный объект среды, с которого можно начать оснащение группы, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Робкие и застенчивые становятся уверенными и активными. В театральном уголке размещаются ширма, маски сказочных персонажей, различные виды театра - кукольный, пальчиковый, настольный, теневой, би-ба-бо. Педагог вместе с воспитанниками готовит костюмы, атрибуты и декорации к маленьким представлениям. Дети с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей.
Атрибуты к играм подбираются так, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность и изысканность оформления, современность материалов вызывают у дошкольников желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы. Здесь же уместны игры-драматизации по знакомым сказкам.
Центр природы или природный уголок служит не только украшением группы, но и местом для саморазвития дошкольников. У детей формируются предпосылки экологического сознания, развивается экологическая культура, познавательный интерес к экологии, проблемам природы.
Необходимо подобрать и разместить в нем растения, требующие разных способов ухода, приготовить необходимое оборудование для трудовой деятельности: фартуки, лейки, палочки для рыхления, пульверизаторы.
В природном уголке будут уместны детские поделки из природного материала, экспонаты природы и др.
С подгруппой дошкольников воспитатель может проводить в природном уголке наблюдения, простые опыты и занятия природоведческого характера.
Неизменной популярностью у дошкольников пользуется центр науки (центр познавательной и исследовательской деятельности), который может быть совмещён с центром природы. Задача данного центра - развитие познавательно - исследовательской деятельности детей, обогащение представлений об окружающем мире, что обеспечивает интеллектуальное и личностное развитие ребёнка
Для детского исследования и экспериментирования необходимы разнообразный природный и бросовый материалы: мел, песок, глина, камни, ракушки, перья, уголь; микроскопы, глобус, лабораторное оборудование - это вызывает у детей особый интерес. Для познавательного развития воспитатель подбирает специальную детскую литературу, пооперационные карты, алгоритмы проведения опытов.
На стенде в форме книги дети могут поместить результаты своих опытов и открытий в виде зарисовок, заметок и отчетов.
Центр продуктивной и творческой деятельности или центр
художественного творчества формирует интерес детей к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворяет потребностей детей в самовыражении. Здесь дети в свободное время рисуют, лепят и т.д.
Представлен разнообразный изоматериал: мелки, акварель, тушь, гуашь, сангина, бумага разной фактуры, размера и цвета, картон. Здесь же небольшая выставка с образцами народного художественного промысла (полка красоты), альбомы с образцами народно-прикладного искусства, иллюстрации известных художников. Детские работы (рисунки, поделки и коллажи) выставляются на всеобщее обозрение на стенде, в свободном доступе.
Центр конструирования способствует развитию детского творчества, конструкторских способностей. Центр может быть мобилен. Практичность его в том, что любой конструктор легко перемещается в любое место. Содержимое строительного уголка (конструкторы разного вида, кубики, крупный и мелкий деревянный строительный материал, схемы и чертежи построек) позволяет организовать конструктивную деятельность с большой группой воспитанников, подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на ковре либо на столе. Дети, особенно мальчики, всегда с удовольствием занимаются постройками, обыгрывая их.