Показательными являются результаты такого эксперимента.
После изучения правил Левополушарные дети делают ошибок в 5 раз меньше. Правополушарные ученики после изучения правил делают ошибок в 4 раза больше.
Дело в том, что дети правополушарного типа обладают так называемой врожденной грамотностью, которая позволяет им писать без ошибок, не опираясь на знание правил. Эти дети опираются на зрительные и моторные образы слов, не задумываясь о правописании вообще.
Правополушарным свойственно целостное, нерасчлененное восприятие. Левополушарные же, наоборот, расчленяют целое на составные части. Когда учащиеся изучают правила правописания слов, они расчленяют предложение на слова, слова на части (корень, приставка и т.д.). Чтобы действовать по правилу, надо остановить процесс написания, вспомнить правило, выделить, например, корень из ненаписанного слова, сопоставить его с тем корнем, который приведен в правиле. Левополушарные дети с этим справляются, поэтому грамотность после изучения правил у них улучшается.
Правополушарные, не думая о правилах, пишут без ошибок. Но стоит им остановиться, задуматься, и ошибка неминуема. Этой группе детей нельзя расчленять слово на части, нарушать его целостный образ, единство смысловых, слуховых и моторных характеристик. Нарушается целостность восприятия, автоматизм написания, разрушается врожденная грамотность. Их нельзя во время письма останавливать и просить вспомнить правило. Такие дети, написав текст без ошибок, часто не могут справиться с заданием на разбор предложения или слова по частям. При проверке читают текст быстро, ошибок и описок не замечают. Для них главное - понимание смысла прочитанного, поэтому самопроверок они не любят. [12]
Для ребенка важно, имеет ли оценка личностный смысл. Когда ребенка ругают или хвалят, из кратковременной памяти воспроизводится тот рисунок межцентральных взаимодействий в коре мозга, который был в момент деятельности. Запускают этот сложный механизм эмоции.
Заключение
В ходе проведения исследования на тему «Особенности обучения учащихся с разным типом функции асимметрии полушарий» были решены поставленные задачи.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу таких авторов как Безруких Т.М., Овчарова Р.В., Головей Л. А. и Сиротюк А.Л. были выявлены основные направления развития темы «Особенности обучения учащихся с разным типом функции асимметрии полушарий», выяснены основные позиции и гипотезы, на основе которых, было построено наше исследование.
При решении второй задачи нами были рассмотрены сферы специализации левого и правого полушария головного мозга, их функциональное развитие с момента рождения у детей, и установлены моменты активности правого и левого полушария.
При решении третей задачи были исследованы особенности функциональной асимметрии полушарий у детей с момента рождения и до устойчивого доминирования одного из полушарий.
В ходе проведения исследования функциональной асимметрии полушарий у учащихся седьмого класса МОУ СОШ №1 г. Дубовки, была изучена и применена на практике методика проведения теста для определения стиля обучения и мышления (П. Торренс, С. Рейнолдс, Т. Ригель) целью, которой стоит выявление доминирующего полушария, в итоге была решена четвертая задача, поставленная перед нами целью исследования.
Следующим этапом исследования стало разработка методики диференцированного обучения учащихся с разной функциональной асимметрией полушарий. Которое включает в себя более приемлемые методы при обучении учащихся для лучшего усвоения знаний и умений на таких этапах как: мотивационный этап, операционный этап, результативный этап, с учетом функциональной асимметрией полушарий.
Список литературы
1.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование.- СПб.: Питер, 2001.
.Безруких Т.М. Психофизиология ребнка. - М.: Мысль, 2000.
.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.- СПб., Питер, 1999.
.Данилов Н.Н. Психофизиология. - М.: Мысль, 1981.
.Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов.- Ростов н/Д: Феникс, 2008.
6.Обучение детей с разным типом мышления.[N 38/2000 <#"justify">Приложение
Определение стиля обучения и мышления (П. Торренс, С. Рейнолдс, Т. Ригель).
Инструкция. Объективно существуют разные стили обучения и мышления. Обведите один, который лучше всего описывает ваши сильные стороны и предпочтения.
1)а. не очень хорошо запоминаю лица;
в. не очень хорошо запоминаю имена;
с. одинаково хорошо запоминаю имена и лица.
) а. лучше всего усваиваю устные объяснения;
в. лучше всего усваиваю объяснения в примерах;
с. одинаково хорошо усваиваю устные объяснения и объяснения в примерах;
) а. способен легко выражать чувства и эмоции;
в. умеренно сдержан в выражении чувств и эмоции;
с. скован в выражении чувств и эмоции.
) а. весело и свободно экспериментируют в спорте, искусстве, вне работы;
в. систематичен и сдержан в экспериментаторстве;
с. одинаково склонен как к веселому и свободному, так и к сдержанному и систематическому экспериментированию.
) а. предпочитаю занятия, на которых дается один вид занятий, после него другой и т.д.;
в. предпочитаю занятия, на которых я работаю над несколькими заданиями одновременно; ) а. предпочитаю тесты, где нужно выбирать один правильный ответ из серии ответов;
в. предпочитаю тесты-эссе;
с. одинаково предпочитаю и те другие.
) а. хорошо интерпретирую язык телодвижений и интонационные аспекты устной речи;
в. плохо интерпретирую язык телодвижений, завишу от того, что говорят люди;
с. одинаково хорошо интерпретирую язык телодвижений и речевое выражение.
) а. легко придумываю смешные фразы и поступки;
в. с трудом придумываю смешные фразы и поступки;
с. относительно легко придумываю смешные фразы и поступки.
) а. предпочитаю занятия, на которых я двигаюсь и что-нибудь делаю;
в. предпочитаю занятия, на которых я слушаю других;
с.одинаково предпочитаю и те и другие занятия.
) а. использую фактическую, объективную информацию в суждениях;
в. использую личный опыт и чувства в суждениях;
с.использую в равной мере и то и другое
) а. легко, весело подхожу к решению проблемы
в. серьезно, по деловому подхожу к решению проблемы
с. совмещаю веселый и серьезный подход
) а. умственно воспринимаю и реагирую на звуки и образы больше, чем на людей;
в. существенно самопроизволен и творчески настроен в группе людей;
с. одинаково восприимчив и самопроизволен в умственном смысле независимо от окружения.
) а. почти всегда свободно использую любой доступный материал для работы;
в. временами использую любой доступный материал для работы.
с. предпочитаю работать с соответствующим, положенным материалом, использую его по назначению.
) а. люблю, когда мои занятия или работа запланированы, и я знаю, что конкретно я должен делать;
в. люблю, когда мои занятия или работа не чужды гибкости и возможны перемены по мере продвижения;
с. одинаково предпочитаю как запланированные, так и открытые для перемен занятия и работу.
) а. весьма изобретателен;
в.временами изобретателен;
с. никогда не изобретателен.
) а. лучше всего думаю лежа на спине;
в. лучше всего думаю сидя прямо;
с. лучше всего думаю в движении или при ходьбе.
) а. люблю занятия, на которых задания имеет четкую и непосредственную практическую приемлемость;
в. люблю занятия, на которых задания не имеют четкой практической применимости;
с.одинаково предпочитаю оба вида деятельности.
) а. люблю догадываться и предсказывать многие ситуации, когда не уверен в каких-то вещах;
в. скорее не стану догадываться, если не уверен;
с. догадываюсь в некоторых видах ситуации.
) а. люблю выражать чувства и идеи простым языком;
в. люблю выражать чувства и идеи стихами, песнями, танцами и т.д.;
с. одинаково предпочитаю оба вида самовыражения.
) а. обычно получаю много новых идей из поэзии, символов и т.д.
в. временами получаю о новые идеи из поэзии, символов и т.д.
с. редко получаю о новые идеи из поэзии, символов и т.д.
) а. предпочитаю простые задачи;
в. предпочитаю сложные задачи;
с.одинаково предпочитаю и простые, и сложные задачи.
) а. реагирую на отзыв и эмоции
в.реагирую на призыв к логике;
с. одинаково реагирую и на то и на другое.
) а. предпочитаю работать над проблемами (задачами) последовательно, одна за другой;
в. предпочитаю работать одновременно над несколькими проблемами (задачами) одновременно;
с. одинаково предпочитаю последовательную работу и одновременную работу над несколькими проблемами (задачами).
) а. предпочитаю изучать традиционные области предмета;
в. предпочитаю иметь дело с гипотезой и теориями нового предмета;
с. одинаково предпочитаю и то и другое.
) а. предпочитаю аналитическое чтение, критику;
в. предпочитаю творческое, синтезирующие чтение;
с. одинаково предпочитаю и то и другое.
) а. предпочитаю интуитивный подход к решению задач;
в. предпочитаю логический подход к решению задач;
с. в равной степени предпочитаю и то и другое.
) а. предпочитаю зрительно представить задачу при решении;
в. предпочитаю проанализировать задачу вслух, чтобы решить ее;
с. не предпочитаю ни то ни другое.
) а. предпочитаю логически решать задачи;
в. предпочитаю решать задачи исходя из опыта, практики;
с. в равной степени предпочитаю и то и другое.
) а. умею хорошо объяснять устно; с. умею одинаково хорошо объяснять устно, так и наглядным способом.
) а. учусь быстрее, когда преподаватель использует устные объяснения;
в. учусь быстрее, когда преподаватель использует письменные объяснения;
с. одинаково предпочитаю и тот и другой тип объяснения.
) а. преимущественно полагаюсь на язык при запоминании и мышлении;
в. преимущественно полагаюсь на образы при запоминании;
с. одинаково полагаюсь на образы и язык.
) а. предпочитаю анализировать уже завершенный материал;
в. предпочитаю организовывать и доводить до конца незаконченный материал;
с. не предпочитаю ни тот или иной вид деятельности.
) а. люблю разговаривать и писать;
в. люблю рисовать и манипулировать;
с. люблю и то и другое.
) а. легко могу потеряться даже в знакомой обстановке;
в. легко ориентируюсь даже в незнакомой обстановке;
с. относительно хорошо ориентируюсь.
) а. более творческая натура, чем интеллектуальная;
в. более интеллектуальная натура, чем творческая;
с. творческая и интеллектуальная натура.
) а. люблю находиться в шумной людной обстановке;
в. люблю находиться в обстановке, где я могу сконцентрироваться;
с. иногда люблю и то и другое.
) а. преимущественно интересуюсь эстетическими проблемами: искусством, музыкой, танцами;
в. преимущественно интересуюсь практическими, прикладными, вещами: работой, походами, коллективными видами спорта;
с. одинаково участвуют в том и в другом виде деятельности.
) а. профессиональное призвание преимущественно к бизнесу, экономики.
в. профессиональное призвание преимущественно к гуманитарным наукам;
с. в данный момент не имею четкого предпочтения.
) а. предпочитаю изучаю детали и специфические факты;
в. предпочитаю общий обзор предмета, взгляд на картину в целом;
с. предпочитаю, когда общий обзор перемежается деталями.
) а. умственно восприимчив и реагирую на то, что слышу и читаю;
в. в состоянии умственного поиска, самопознания процессе учебы;
с. и то и другое.
Ключ
№а.в.с.№а.в.с.1ЛПР21ЛПР2ЛПР22ПЛР3ПЛР23ЛПР4ПЛР24ЛПР5ЛПР25ЛПР6ПЛР26ПЛР7ПЛР27ПЛР8ПЛР28ЛПР9ПЛР29ЛПР10ЛПР30ЛПР11ПЛР31ЛПР12ПЛР32ЛПР13ПРЛ33ЛПР14ЛПР34ЛПР15ПРЛ35ПЛР16ПЛР/П36ПЛР17ПЛР37ПЛР18ПЛР38ЛПР19ЛПР39ЛПР20ПРЛ40ЛПР