Материал: Особенности обучения и воспитания одаренных детей

Соответственно, могут быть выделены следующие виды одаренности [27, с.11]:

·        в практической деятельности - одаренность в ремеслах, спортивная и организационная; в познавательной - интеллектуальная различных видов;

·        в художественно-эстетической - хореoграфическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная;

·        в коммуникативной - лидерская и аттрактивная.

·        в духовнo-ценностной деятельности мы отмечаем одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов, служение людям.

Таким образом, классификация по критерию "вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики" является наиболее важной в плане понимания природы детской одаренности. Оценка одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления о ней как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступает в качестве объективного основания интерграции отдельных способностей, служит матрицей, формирующей состав способностей, которые необходимы для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности.

Творческая одаренность. Этот вид способствует тому, что на смену старому, приходит что-то новое. Именно это способствует развитию ребенка и благоприятно влияет на него.

Социальная одаренность. Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми [28, c.95].

Обобщая вышесказанное, следует отметить, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации ее видов. Одаренность оказываетcя, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для практика это возможность и вместе с тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие таланта конкретного ребенка.

Перечисленные виды одаренноcти проявляются по-разному, следовательно, по-разному влияет и на саму личность.

Выводы к первой главе

Эта проблема воспитания одаренных детей вполне может быть решена, если будет использован индивидуальный подход к ребенку. Нужно признать, что обычно в общеобразовательной школе осуществить это проблематично, поэтому лучше выбрать для ребенка специализированное учебное заведение.

Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Чaще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем.

Одaренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности. Тaлaнтливые дети часто воспринимают невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок может производить впечатление отвлекaющегося постоянно на все реагирующего.

Одаренные дети от других людей отличаются во всех отношениях. Умный ребенок по-разному оценивает окружающий мир, отношения между людьми. Но, к сожалению, развитие таких детей является непростым делом, а требует много сил и усердия.

Люди, которые с успехом применяют интеллект к окружающей действительности, не обязательно отличаются в работе с абстрактными понятиями, и академические способности не всегда способствуют проявлению их интеллекта. Все перечисленные виды способствуют тому, что развитие речи отличается от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением.

С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.

В современных программах для одаренных главное место отводится исследовательской деятельности, использованию "исследовательских методов". Особое внимание уделяется развитию творческих и лидерских способностей. В работах зарубежных авторов можно увидеть, на примере различных методов, как одаренный ребенок, с помощью своего разума, ведет себя в той или иной ситуации.

Глава 2. Особенности обучения и воспитания одаренных детей

2.1 Основные подходы к обучению и воспитанию одаренных детей

Стремление учесть разнообразные запросы одаренных детей, с одной стороны, и разные задачи обучения с другой, привело к созданию различных программ, которые применяются в школе и за ее пределами. Идеальная программа обучения одаренных детей теоретически должна отвечать всем требованиям. Однако на практике та или иная программа может отвечать одним требованиям и не отвечать другим. И это связано не только с несовершенством самих программ, но и с теми конкретными задачами, на решение которых они направлены.

Одаренным детям гораздо сложнее, чем обычным детям. При этом у детей с конкретным видом одаренности и проблемы адаптации могут быть разными. Пожалуй, легче всего в школе адаптируются "академически одаренные". Они активно радуют своими успехами родителей, учителей. Чувствуя себя на высоте, они стремятся У них нет и особых проблем в общении со сверстниками - всегда готовы что-то разъяснить, помочь, даже "дать списать". И внешкольные их интересы обычно не отличаются от интересов одноклассников [13, c.56].

Все программы обучения можно разделить на три группы. Несмотря на то, что в ней не предусмотрены разделы, касающиеся одаренных детей, тем не менее, их она полностью устраивает:

. образовательные: ускоренное обучение; обогащенное обучение.

. образовательно-развивающие

. развивающие: личность; мышление

Каждый одаренный ребенок по-своему уникален и интересен. Все способности, навыки и умения, которыми обладает тот или иной ребенок, не похожи друг на друга, что позволяет ему быть интересной личностью. Каждый одаренный ребенок принципиально отличается от других людей: своими взглядами, ценностями, что отличает его не только от обычных окружающих, но и от таких же одаренных детей, каким он и является сам. Такой ребенок - уникальное явление, которое отличает его от других людей и делает его яркой и непредсказуемой личностью, который может самостоятельно развиваться и взаимодействовать с различными людьми [25, c.90].

Одаренность является сложным, разносторонним и динамичным явлением. Отсюда, методы выявления одаренности должны быть разнообразными, гибкими, основываться на специфичности содержания качеств и признаков, степени их выраженности, включать в себя различные критерии оценки одаренности.

Есть дети с ярко выраженной способностью учиться, усваивать предлагаемый им учебный материал. Причем проявляют такую способность независимо от трудности предмета и собственных интересов. Это так называемая академическая одаренность. У детей с этим видом одаренности школьная жизнь гораздо легче и проще. Им удается радоваться не только родителей, но и окружающих людей, так как успех своего ребенка - самое дорогое. А впоследствии им проще получить хорошую специальность и добиться успехов в работе. Можно увидеть, что особых высот ребенок не достигает. Других школьников отличает особая интеллектуальная одаренность, умение мыслить, сравнивать, выделять главное, делать самостоятельные выводы, прогнозировать и т.д. Но, к сожалению, успехи таких детей чаще всего зависят от их отношения, интереса к предмету и его преподавателю. Они могут учиться неровно: блестяще по одному предмету и так себе по другому [4, c.61-62].

Особым видом одаренности является трудовая деятельность, когда внимание уделяется не только способностям к изобразительности, музыке или литературе. Это деятельность нестандартна к восприятию мира, оригинальности мышления и эмоциональной жизни. Воспитание одаренных детей зачастую сталкивается с их опережающим развитием и нетрадиционным мировоззрением, что особенно привносит проблемы при обучении.

2.2 Практическое исследование одарённых детей в литературной области

Нами было проведено практическое исследование одаренности учеников 6 - Б класса муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназия №6 г. Воронежа (МБОУ гимназия №6). В исследовании приняли участие 25 детей, из них 14 девочек и 11 мальчиков.

Для диагностики мы использовали методику "карта одаренности" (Приложение 1) [6, c. 19-20]. С помощью данной методики можно количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволяет увидеть индивидуальный, свойственный конкретному ребенку "портрет" развития его дарований.

Родителям учеников было предложено ответить на 80 вопросов анкеты, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Родителям нужно было внимательно изучить их и дать оценку ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(+ +) - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Полученные суммы баллов характеризуют степень развития у ребенка следующих видов одаренности:

интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);

творческая (2-й столбец листа ответов);

академическая (3-й столбец листа ответов);

художественно-изобразительная (4-й столбец листа ответов);

музыкальная (5-й столбец листа ответов);

литературная (6-й столбец листа ответов);

артистическая (7-й столбец листа ответов);

техническая (8-й столбец листа ответов);

лидерская (9-й столбец листа ответов);

спортивная (10-й столбец листа ответов).

Обработка результатов

Необходимо сосчитать количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам.

Максимум по каждому критерию можно было получить 16 баллов, исходя из этого, нами были выделены следующие уровни развития одаренности:

·        12-16 баллов - высокий уровень проявления одаренности и способностей

·        7-11 баллов - наличие способностей в данном виде деятельности выше среднего;

·        2-6 баллов - средний уровень развития данного вида деятельности;

·        менее 2 баллов - отсутствие способностей в данном виде деятельности.

Обработав заполненные родителями анкеты, мы получили следующие результаты. Высокий и выше среднего уровень развития способностей показали хотя бы в одной из областей показали 11 учеников класса. Чаще всего высокий уровень одаренности был зафиксирован в области литературы и творчества. 4 человека показали высокий уровень одаренности в данных областях. Академическая одаренность так же была зафиксирована у 4 человек. Интеллектуальная, техническая и артистическая одаренность была отмечена у 3 человек (Таблица 1).

Таблица 1 - Результаты исследования одаренности

Наглядно данные таблицы 1 представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Процентное соотношение видов одаренности в 6-Б классе

На основании проведенного исследования проявления одаренности у учеников 6-Б класса выявлено, что наибольшее количество детей проявляют одаренность в литературе и творчестве. Исходя из этого, нами были проанализированы методические основы организации урока литературы при работе с одаренными детьми.

Главной задачей на уроках русского языка и литературы является развитие личностных качеств ребенка на примерах мировой художественной литературы, формирование и развитие интеллекта и речи учащихся, развитие критического и творческого мышление на уроках развития речи. Для работы в классе, где обучаются дети "обычные" и с разной степенью одаренности учителю необходимо не только учитывать возрастные, психологические особенности детей, но и владеть дидактической системой построения урока: организовать обучение на уроке так, чтобы оно было максимально эффективно для каждого ученика.

В практике организации работы в классах, где есть одаренные дети можно выделить три основных направления [20, c.89]:

·        факультативные занятия с одаренными детьми по более углубленной программе

·        составление индивидуальной траектории обучения с ускоренным курсом прохождения программы

·        организация концентрированного обучения (погружение в предмет).

При правильной организации урока способности одаренных детей, обучающихся в обычных классах, только усиливаются, наращиваются с течением времени. Поэтому характер и стиль взаимодействия учителя и учеников должен предполагать демократичность, открытость, диалогичность. Учитель выполняет функцию не только носителя информации, но и организатора сотрудничества, консультанта, управляющего поисковой работой учащихся. Наиболее эффективна такая организация на уроках лекция-дискуссия, лекция-беседа.

Урок - дискуссия вызывает у таких детей высокую степень мотивации, интерес к изучаемому предмету, развивает мыслительные и речевые способности. Работа в группе, где есть, слабые ученики у руководителя группы (одаренного ребенка) развивает ответственность, самостоятельность, желание быть лучше не только одному, а получить высший балл всей группе, включая слабых учеников. [28, c.52]

Приемы, используемые на уроках литературы, разные: научный отчет, иллюстрация, групповые дискуссии, "мозговые штурмы", ролевые игры, творческие проекты - все эти задания помогают решить трудности взаимоотношений между детьми с высоким уровнем развития способностей и их сверстниками. Ведь психологи подчеркивают, что одаренные дети стремятся чаще всего к дружбе со старшими детьми.

Очень важно давать детям возможность самостоятельного поиска, анализа. В этом разделе хорошо проходят интегрированные уроки русского языка и английского по теме: заимствованные слова, где идет наблюдение над изменением грамматической нормы. Задания по замене иноязычных слов русскими в предложенном тексте (повторение синонимов, антонимов). Большие возможности применения различных форм и методов дифференцированного обучения дают уроки развития речи, анализ художественного произведения, стихотворения. В таком виде работы обязательно нужно учить оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, и таким образом развивать навык комплексного анализа произведения, текста. Широко использовать творческое письмо, деформированный текст - это стимулирует мышление, память. При устных ответах анализировать речевые обороты, способы построения аргументации, увеличивая количество проблемных вопросов от произведения к произведению. План составленного ответа учеником, может корректироваться, дополняться учителем. При выборе форм отчетности учебной работы нужно давать всем ученика возможность выбора: устно, письменно, защита проекта, доклад [31].

Программы факультативных курсов по углубленному изучению предмета, участие в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях помогают прослеживать творческую траекторию талантливого ребенка. Современная инновационная технология "Портфолио" - это своеобразный анализ особых достижений и успехов ученика.

Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к новым условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного, поэтому учитель должен формировать потребность личности к саморазвитию, создавать максимальные условия на уроке.

Учитывая все вышесказанное, нами был проведен урок литературы в 6-Б классе. Технологическая карта урока представлена в приложении 2.

При составлении урока нами учитывались индивидуальные способности детей, проявивших одаренность в данной области. Им были даны индивидуальные задания для подготовки к уроку (сообщение-рассказ об особенностях русской жизни в XIX веке), так же им были даны творческие задания на уроке (сравнение физического и психологического портретов героев произведения, объяснение значения новых слов и понятий, подбор синонимов и антонимов к ним). На уроке были использованы такие приемы как эвристическая беседа, мозговой штурм, проблемные вопросы, работа в парах, групповая работа.

Все ученики, выполняя подобные задания, имели возможность адекватно сформировать самооценку. "Обычные" дети ориентировались на сильных учеников, впитывая посильный информационный объем на уроке.

На основе анализа теоретической и методической литературы нами были составлены методические рекомендации педагогам в работе с одаренными детьми.

Общие методические рекомендации для учителей:

·        изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.

·        вы должны преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей.

·        совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний.

·        должное внимание уделять индивидуальности и дифференциации обучения на уроках и во внеурочное время, уменьшив нагрузку в расписании и выделив большее количество часов на кружковую и индивидуальную работу с одаренными детьми. При этом должен присутствовать принцип добровольности выбора внеурочных занятий.

·        на уроках и вне активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности учащихся. Известно, что активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед учащимся возникает проблема. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер.

·        необходимо создавать приложения к своим программам в виде набора оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся.

·        преподавать на высоком уровне сложности, чтобы ученики все время поднимались до своего "потолка", тем самым поднимая свою планку все выше. Ориентация должна быть на опережение уже достигнутого уровня способностей, положительную мотивацию.

·        для развития способностей нужна высокая познавательная активность подростка, причем не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны проходить в доброжелательной обстановке. Обязательно должна создаваться ситуация успеха.

·        уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.

·        подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе - обязательные составные части успешности уроков.

·        подумайте о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к "уяснению для себя", экспериментированию.

·        центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.

·        развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью - и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.

·        постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.

·        стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.

·        экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.

·        позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг.

Рекомендации родителям

·        Позволяйте детям как можно чаще высказывать свои творческие идеи.

·        Находите время для спокойного выслушивания ребенка.

·        Создавайте ситуации успеха, ожидайте "выдающихся успехов" от детей.

·        Не следует приучать его быть "как все".

·        Следует поощрять его желание работать, а не стремление обогнать сверстников.

·        Создайте устную и безопасную психологическую базу ребенку в его поисках, к которой он мог бы возвращаться, если будет напуган собственными открытиями.

·        Поддерживайте способности ребенка к творчеству и проявляйте сочувствие к ранним неудачам. Избегайте неодобрительной оценки творческих попыток ребенка.

·        Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся дикими или "за гранью".

·        Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься своими делами. Избыток "шефства" может затруднить творчество.

·        Помогайте ребенку учиться строить его систему ценностей, не обязательно основанную на его собственных взглядах, чтобы он мог уважать сея и свои идеи наряду с другими идеями и их носителями. Таким образом, он в свою очередь будет и сам ценим другими.

·        Помогайте ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим), поскольку человек, энергия которого сковывается основными потребностями, менее способен достичь высот самовыражения.

·        Помогайте ему справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска.

·        Объясните, что на многие его вопросы не всегда можно ответить однозначно. Для этого требуется время, а с его стороны - терпение. Ребенок должен научиться жить в интеллектуальном напряжении, не отторгая идей, которые его создают.

·        Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его поведение не должно выходить за рамки приличного.

·        Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка, избегайте критиковать первые опыты - как бы ни были они неудачны. Относитесь к ним с симпатией и теплотой: ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.

·        Помогайте ребенку стать "разумным авантюристом", порой полагаться в познании на риск и интуицию: наиболее вероятно, что именно это поможет совершить действительное открытие.

·        Поддерживайте необходимую для творчества атмосферу, помогая ребенку избежать общественного неодобрения, уменьшить социальные трения и справиться с негативной реакцией сверстников.

·        Непременно постарайтесь найти ребенку компаньона такого же возраста и таких же способностей.

·        Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.

·        Необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью - и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.

·        Дайте ребенку возможность находить решения без боязни ошибиться. Помогите ему ценить прежде всего собственные оригинальные мысли и учиться на своих ошибках.

·        Способствуйте задаванию вопросов. Помогайте ребенку находить книги или другие источники информации для получения ответов на свои вопросы.

·        Находите время для общения всей семьей. Помогайте ребенку в его самовыражении.

·        Не ждите, что ребенок будет проявлять свою одаренность всегда и во всем

Выводы по второй главе

Нами было проведено практическое исследование одаренности учеников 6 - Б класса муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназия №6 г. Обработав заполненные родителями анкеты, мы получили следующие результаты. Высокий и выше среднего уровень развития способностей показали хотя бы в одной из областей показали 11 учеников класса. Чаще всего высокий уровень одаренности был зафиксирован в области литературы и творчества. 4 человека показали высокий уровень одаренности в данных областях. Академическая одаренность так же была зафиксирована у 4 человек. Интеллектуальная, техническая и артистическая одаренность была отмечена у 3 человек.

На основании проведенного исследования проявления одаренности у учеников 6-Б класса выявлено, что наибольшее количество детей проявляют одаренность в литературе и творчестве. Исходя из этого, нами были проанализированы методические основы организации урока литературы при работе с одаренными детьми, а так же был проведен урок литературы в 6-Б классе.

При составлении урока нами учитывались индивидуальные способности детей, проявивших одаренность в данной области. Им были даны индивидуальные задания для подготовки к уроку, так же им были даны творческие задания на уроке. На уроке были использованы такие приемы как эвристическая беседа, мозговой штурм, проблемные вопросы, работа в парах, групповая работа. Все ученики, выполняя подобные задания, имели возможность адекватно сформировать самооценку. "Обычные" дети ориентировались на сильных учеников, впитывая посильный информационный объем на уроке.

На основе анализа теоретической и методической литературы нами были составлены методические рекомендации педагогам и родителям в работе с одаренными детьми.

Список использованной литературы

1.       Авдеева Н.И. Одаренный ребенок в массовой школе / Н.И. Авдеева, Н.Б. Шумакова. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

2.      Бабаева Ю.Д. Потенциальная и скрытая одаренность / Ю.Д. Бабаева // Одаренные дети: теория и практика: мат-лы Всерос. конф., Москва, 28-30 марта 2001 г. - М., 2001. - С.47-56.

.        Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: пособие для воспитателей и родителей / Е.С. Белова. - 3 изд. - М.: МПСИ; Флинта, 2004. - 144 с.

.        Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. - М.: Открытый университет, 2005. - Глава 3. - С.88-150.

.        Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - М.: БИТА-ПРЕСС, 2011. - 162 с.

.        Дементьева Л.А. Диагностика детской одаренности: методические рекомендации для специалистов, работающих с одаренными детьми. - Курган, 2009. - 212 c.

7.      Джумагулова Т.Н. Одаренный ребенок: дар или наказание / Т.Н. Джумагулова, И.В. Соловьева // Книга для педагогов и родителей. - СПб., 2009. - 160 с.

.        Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: учебник для магистров. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2013. - 440 с.

.        Доровский А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся / А.И. Доровский. - М.: Российское педагогическое агентство, 2005. - 415 с.

.        Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер-Ком, 2000. - 356 с.

.        Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - СПб., 2011. - 448 с.

.        Комарова С.А. Работа с одаренными детьми: методические аспекты / С.А. Комарова // Сельская школа. - 2011. - № 3. - С.60-73.

.        Кулемзина А.В. Одаренный ребенок как ценность современной педагогики / А.В. Кулемзина. - М., 2004. - 264 с.

.        Ландау Э. Одаренность требует мужества. Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Э. Ландау. - М., 2002. - 144 с.

.        Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес // Избранные труды. - М., 2008. - 480 с.

.        Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности / А.А. Лосева. - М., 2006 - 144 с.

.        Мальцева Е.В. Особенности воспитания одаренных детей // Педагогика искусства. - 2015. - № 1. С.48-52

.        Мардашова Р. Развитие социальных качеств у одаренных детей / Р. Мардашова, Л. Хабибуллина // Беспризоник. - 2012. - № 2. - С.10 - 13.

.        Марков А.В. Педагогические условия развития одаренности учащихся лицейских классов: дис. … канд. пед. наук / А.В. Марков. - М., 1997. - 155 с.

.        Меркин Г.С. Литература.6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. - 7-е изд. - М.: Русское слово, 2011. - 480 с.

.        Моклакова Н.А. Работа с одаренными детьми в МОУ гимназии г. Моршанска // Учитель в школе. - 2011. - № 6. С.87-89

.        Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя / под ред.Н.Б. Шумаковой - М., 2006. - 240 с.

.        Пасечник Л.В. Одаренность: эволюция понятия и диагностика // Дошкольное воспитание. 2011. № 4. С.61-73.

.        Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред.П.И. Пидкасистого. - М: ЭКСМО, 2008. - 640 с.

.        Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы /Авт. - сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Русское слово, 2010. - 186 с.

.        Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др. - М.: Академия, 2000. - 336 с.

.        Психология одаренности: от теории к практике / под ред. Д.В. Ушакова. - М., 2000. - 338 с.

.        Рычкова В.В. Проблемы воспитания одаренных детей в семье // Молодой ученый. - 2011. - №10. Т.2. - 181-184с.

.        Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе / А.И. Савенков. - М.: Сентябрь, 2001. - 208 с.

.        Серова Н.Г. Система работы с одаренными детьми // Современный педагог - новой школе: [сб. метод. материалов] / Гос. бюджет. образоват. учреждение доп. пед. проф. образования Центр повышения квалификации специалистов Петродворцового р-на Санкт-Петербурга "Информ. - метод. центр"; [сост.: М.М. Мединская, Н.П. Танина]. - СПб.: Скифия-принт, 2012. - С.85-91.

.        Сластёнин В.А. Педагогика / В. А Сластенин. - М.: Академия, 2007. - с.679 с.

.        Технологии работы с одаренными учащимися: обучение и воспитание: учеб. пособие / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева, С.С. Хапаева и др.; М-во образования и науки РФ, М-во образования Моск. обл., Моск. гос. областной ун-т. - М.: МГОУ, 2010. - 85 с.

.        Цедик А.А. Современный взгляд на детскую одаренность // Современный педагог - новой школе: [сб. метод. материалов] / Гос. бюджет. образоват. учреждение доп. пед. проф. образования Центр повышения квалификации специалистов Петродворцового р-на Санкт-Петербурга "Информ. - метод. центр"; [сост.: М.М. Мединская, Н.П. Танина]. - СПб.: Скифия-принт, 2012. - С.78-84.

.        Чурекова Т.М. Одаренный ребенок в инновационной школе: проблемы и пути решения / Т.М. Чурекова, Л.Г. Субботина, Н.М. Рубцова. - Кемерово: Изд-во КемГУ, 2004. - 142 с.

.        Шадрина В.П. Поурочные планы по литературе 6 класс по учебнику В.П. Полухиной, Волгоград, 2006. - 162 с.

.        Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей / Н.Б. Шумакова. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО "МОД ЭК", 2004. - 336 с.

Приложения

Приложение 1

Методика "карта одаренности"

Инструкция

Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(+ +) - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т.д.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка.

Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

. Учится новым знаниям очень быстро, все "схватывает на лету".

. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

. Интересуется механизмом и машинами.

. Инициативен в общении со сверстниками.

. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую вещь.

. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

. Может легко построить рассказ, начиная с завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

. Интересуется актерской игрой.

. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов.

. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

. Хорошо поет.

. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.

. Легко общается с детьми и взрослыми.

. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

. Способен увлечься, уйти "с головой" в интересующее его занятие.

. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное значение, в свободное время, без побуждения взрослых.

. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.

. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

. Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

. Часто руководит играми и занятиями других детей.

. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.

. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.

. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

. Умеет делать выводы и обобщения.

. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

. Проводит много времени за конструированием и воплощением собственных "проектов" (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

. В свободное время любит читать научно-популярные издания, делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги.

. Может дать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.

. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

. Любит игры-драматизации.

. Быстро и легко осваивает компьютер.

. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

. Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);

творческая (2-й столбец листа ответов);

академическая (3-й столбец листа ответов);

художественно-изобразительная (4-й столбец листа ответов);

музыкальная (5-й столбец листа ответов);

литературная (6-й столбец листа ответов);

артистическая (7-й столбец листа ответов);

техническая (8-й столбец листа ответов);

лидерская (9-й столбец листа ответов);

спортивная (10-й столбец листа ответов).

Лист ответов

Приложение 2

Технологическая карта урока