Материал: Особенности мышления подростков

Тест Липпмана «Логические закономерности» направлен на оценку логических и математических способностей. Испытуемым предъявляют письменно проанализировать ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы предложили ряд. Время решения фиксируется.

«Интеллектуальная лабильность». Методику рекомендуется использовать с целью прогноза успешности в профессиональном обучении, освоении нового вида деятельности. Методика требует от испытуемого высокой концентрация внимания и быстроты действий. Обследуемые должны за несколько секунд выполнить несложные задания, которые будет зачитывать экспериментатор. Обследование можно проводить как индивидуально, так и в группе, возможно использование магнитофона. Каждому испытуемому выдается специальный бланк.

Оценка производится по количеству ошибок. Ошибкой считается пропущенное задание. Нормы выполнения: 0-4 ошибки - высокая лабильность, хорошая способность к обучению; 5-9 ошибки - средняя лабильность; 10-14 ошибки - низкая лабильность, трудности в переобучении; 15 и более ошибок - малый успех в любой деятельности.

Методика дает достаточно точный прогноз профессиональной пригодности.

Описание результатов.

Рисунок № 1. Интеллектуальная лабильность

Обработка результатов производилась с помощью подсчета количества ошибок. Если учитель допускал от 0 до 4 ошибок, то он считается профессионально пригодным для смены деятельности с высокой лабильностью мыслительных процессов, переключаемости внимания и хорошей способностью к обучению. В данной выборке учеников с таким результатом 41%.

Допущение ошибок количеством от 5 до 9 говорит о средних способностях к обучению, о среднем уровне развитии лабильности мышления. Таких учеников в данной выборке 25%, что составляет четверть всей выборки.

Совершение от 10 до 15 ошибок и более в тесте говорит о очень низкой способности к смене деятельности, низкой переключаемости внимания, низкой лабильности мыслительных процессов. В данной выборке 17% учеников допустили от 10 до 14 ошибок, и более 15 ошибок сделали 17% испытуемых. Таким образом, можно сделать предварительный вывод что, так как цель исследования - изучение особенностей мышления подростков, то можно сказать, что только 66% испытуемых обладают достаточными способностями к обучению, к логическому мышлению, обладают необходимыми математическими, лингвистическими и техническими способностями.

Рисунок № 2. Результаты методики «Логико-количественные отношения»

Обработка результатов по данной методике производилась с помощью подсчета правильно решенных задач, за каждую из которых присваивалось по 0,5 балла. Таким образом, по выборке видно что 8% испытуемых имеют очень высокий уровень развития логического мышления, 25% испытуемых - высокий уровень, 59% - средний уровень, 8% - низкий. Из этого можно сделать вывод, что большинство испытуемых всей выборки обладают высокими и средними способностями в установлении логических связей между предметами и явлениями.

Заключение

Целью исследование являлось изучение особенностей мышления подростков. В ходе исследование был проанализирован теоретический материал по проблеме, выделены некоторые особенности мышления, характерные для данного возраста. Было выявлено, что характерными особенностями мышления являются умение логически рассуждать, совершая в уме сложные действия. Это было выявлено с помощью методики «Логико-количественные отношения». Результаты методики указывают на достаточно оптимальный уровень развития данных способностей. Результаты методики «Интеллектуальная лабильность» свидетельствуют также на оптимально развитие способности к обучению и переобучению, смене деятельности. Также можно сказать, что большинство испытуемых (66%) имеют неплохие технические и математические способности, что необходимо для их дальнейшего обучения.

В данной работе были рассмотрены два основных направления развития мышления подростков. Полученные данные можно использовать в последующих исследованиях.

Список литературы

1.     Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, - СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 С. (Проект «Психологическая энциклопедия»).

3.      Ивашкин В.С. Психологическое изучение школьников: Учеб. пособие. М.: изд-во Владимич, 1990.

4.     Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.

5.     Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д Столяренко. Изд-е 4-е, 2003. - 704с. (Серия «Высшее образование».)

6.     Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика: Сб. науч. тр./ Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 1990.

7.     Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., Педагогика, 1989

8.     Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов/ Сост.Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая, - М.: Аспект Пресс, 2000.

9.      Тихомиров О.К. Психология мышления: Учебное пособие. М.: изд-во Моск.ун-та,1984.

Приложение

Приложение № 1

Приложение № 2

Приложение № 3