Содержание
Введение
Глава 1. Анализ особенностей и значения просветительской деятельности учителя музыки
.1 Внеурочная деятельность как форма просветительской работы в современной школе
.2 Профессиональная компетентность учителя музыки как необходимое условие культурно-просветительской деятельности
.3 Особенности просветительской работы учителя музыки
Глава 2. Музыкальный лекторий как форма просветительской деятельности учителя музыки
.1 Практические рекомендации по организации просветительской деятельности учителя музыки в общеобразовательной школе
.2 Разработка музыкального лектория для старшеклассников
Заключение
Список литературы
Введение
В современных условиях динамизма социокультурного функционирования музыкального искусства, чрезмерного влияния музыки массовых жанров наблюдается отторжение молодежи от высот музыкальной культуры, для усвоения которых необходимы определенные духовные усилия. Одной из причин сложившейся ситуации в сфере музыкальной жизни, является наличие глубокого социального противоречия между мощным воспитательным потенциалом искусства и качеством работы по распространению сокровищ художественной культуры. Несмотря на это, большое значение приобретает подготовка квалифицированных специалистов, призванных осуществлять музыкально-просветительскую работу, распространять высокохудожественные образцы искусства, активно влиять на формирование музыкально-эстетического опыта учащейся молодежи.
Понятие «просвещение» в различных источниках трактуется по-разному. Так, в большом энциклопедическом словаре под «просвещением» понимается, с одной стороны, распространение знаний, образование, а с другой - система образовательных учреждений в стране. [56]
В словаре русского языка С.И. Ожегова понятие «просвещение» означает сообщение кому-либо знаний, распространение среди кого-нибудь знаний, культуры. [52]
Понятие «просвещение» в педагогической литературе на процессуальном уровне нередко отождествляется с другими понятиями - «образование», «обучение», «популяризация».
Б.Ф. Сушков отмечает, что основными признаками просвещения являются фундаментальное знание, научное мировоззрение, личностное созерцание, личная религия. [60]
Н.А. Стефановская, выделяя признаки просвещения, использует метод вербальных и образных ассоциаций респондентов. В результате ею выделены: вербально-ассоциативные признаки и образно-ассоциативные признаки просвещения. [59]
К методам организации и осуществления просветительской деятельности относятся:
− перцептивные (передача и восприятие информации посредством чувств);
− словесные (лекция, рассказ и т.д.);
− наглядные (демонстрация, иллюстрация, презентация и др.);
− практические (упражнения, выполнение заданий);
− логические (индуктивные, дедуктивные, аналогии);
− гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые);
−самоуправление учебными действиями (работа с книгой, компьютером и др.).
Под «просветительской деятельностью» понимается разновидность неформального образования, совокупность информационнообразовательных мероприятий по пропаганде и целенаправленному распространению научных знаний и иных социально значимых сведений, формирующих общую культуру человека, основы его мировоззрения и комплекс интеллектуальных способностей к компетентному действию. Основной целью просветительской деятельности является повышение уровня общей культуры и социальной активности населения.
Научный анализ культурно-просветительской деятельности обращает внимание на широту и глубину рассматриваемого понятия, которое складывается из совокупности терминов: «культура», «просвещение», «просветительство», «культурно-просветительская деятельность».
Под просвещением в исследованиях ученых понимается процесс пропаганды и распространения культуры, предполагающий относительно самостоятельный и свободный отбор индивидами сообщаемой информации (И.С. Кон), а культурно-просветительская работа определяется как одна из наиболее сложных и ответственных видов управления, «поскольку она ориентирована, в первую очередь, на управление людьми, а через них воздействует на управление социальными процессами и явлениями» (Ю.Д. Красильников).
Значимость музыкально-просветительской деятельности обусловлена необходимостью культуротворческого развития личности ученика, расширение его кругозора, эрудиции, формирование избирательного отношения к явлениям художественной жизни. Изложенное дает основания считать музыкально-просветительскую деятельность важным звеном учебно-воспитательного процесса современной школы.
В многочисленных трудах освещены различные аспекты феномена музыкально-просветительской деятельности: весомость музыки как средства художественного общения с аудиторией (М.Каган), формирование музыкально-просветительского интереса (Т.Жданова), развитие ораторского мастерства (Е.Ножин, Н.Бабич), особенности проведения внеклассной музыкально-воспитательной работы в школе (О.Апраксина, Л.Дмитриева и др.).
Цель исследования - выявить особенности музыкально-просветительской деятельности в современной общеобразовательной школе.
Согласно цели были сформулированы следующие задачи:
. Изучить и проанализировать научную литературу по данной теме.
. Охарактеризовать просветительскую деятельность учителя музыки.
. Разработать музыкальный лекторий (во внеклассной работе) как форму просветительской работы учителя музыки.
.Сформулировать выводы по результатам проведенного исследования.
В работе рассмотрены основные аспекты просветительской деятельности учителя музыки в условиях общеобразовательной школы.
Объект исследования - процесс просветительской деятельности учителей музыки в современной школе.
Предмет исследования - содержание, формы организации и методы просветительской деятельности учителей музыки в современной школе.
Методологической и теоретической основой исследования является концепция единства сознания и деятельности (О.Леонтьев, С.Рубинштейн) теоретические положения о специфике профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов (А.Богданов, Л.Дмитриева, С.Карпенчук), и учителя музыки (И.Гадалова, Падалко, О.Рудницкая) работы, посвященные исследованию исторического развития музыкально-просветительских тенденций в сфере музыкального образования (В.Аскоченський, Я.Исаевич, П.Козицкий, З.Хижняк) учение о психолого-педагогические основы лекционной пропаганды (О.Леонтьев, И.Зимняя) труда о развивающую и воспитательную роль музыкального просвещения и методы музыкально-пропагандистского воздействия на аудиторию (Б.Асафьев, Ю.Полянским, В.Петрушин).
Однако исторический экскурс позволил выявить не только принципиально важное значение просветительской деятельности, но и связанные с такой деятельностью проблемы. Так, в практике школы недостаточно уделяется внимание развитию и осуществлению культурно-просветительской работы, которая обладает большими, потенциальными возможностями в развитии духовных сил и внутреннего, личностного потенциала школьников.
В современной общеобразовательной школе от ученика зависит немногое, однако он может быть «награжден», если играет по общепринятым правилам и, несмотря на провозглашаемую гуманизацию, остается ведомым, а не ведущим. Сегодня незаметно произошла подмена целей, при которой ребенок лишился необходимого в музыкальном обучении индивидуального подхода. На ограниченном отрезке времени учебной деятельности ребенка - передача знаний по предмету обрела самодовлеющее значение и стала самоцелью.
Проблемная ситуация заключается в том, что несмотря на целостную систему музыкального воспитания и образования, процесс музыкального просвещения школьников в значительной степени подвержен стихийному воздействию средств массовой коммуникации и молодежной субкультуры, негативно влияющих на формирование высоких музыкальных вкусов. Коммерциализация сферы культуры сделала малодоступным посещение филармоний, концертных залов для значительного числа любителей музыки. Поэтому процесс музыкального просвещения школьников на институциональном уровне, в основном локализируется в общеобразовательных школах, учреждениях досуговой сферы, где функционируют самодеятельные музыкальные объединения. Таким образом, в настоящее время существует противоречие между потребностью в оптимизации массового музыкального воспитания школьников и низким уровнем практической реализации педагогических технологий просветительской деятельности учителя музыки.
Полагаем, что наиболее конструктивный путь лежит сегодня на стыке времен и позволяет синтезировать бесценные педагогические завоевания прошлых лет, не утратившие практической значимости и поныне, педагогические открытия музыкантов, учителей-практиков, стремящихся модернизировать изжившую себя модель обучения.
В современной теории и методике музыкального обучения проблема музыкального просветительства представлена достаточно широко и разносторонне. Теоретические основы устной пропаганды, ее специфика, закономерности и особенности раскрыты в работах В.Андреева, Е.Адамова, Б.Бадмаева, И.Зимней, А.Леонтьева, В.Петрушина. Проблема определения основных положений, специфики проведения различных форм музыкально- просветительской работы среди детей и юношества отражена в трудах Б.Асафьева, Н.Гродзенской, Д.Кабалевского, В.Шацкой. Необходимость специальной методической подготовки будущего учителя музыки подчеркивается в работах Э.Абдуллина, О.Апраксиной, Л.Арчажниковой. Вопросам подготовки школьников к музыкально-пропагандистской деятельности посвящены работы И.Поляковой, Г.Халиковой, Э.Скуратовой. Различные аспекты данной проблемы представлены в работах Л.Безбородовой, Т.Жигинас, Л.Кожевниковой, Е.Курышева, И.Митус, Е.Михейченковой, И.Сипченко. Данный обзор научной литературы указывает на неугасаемый научный интерес к подготовке будущего специалиста к музыкально-просветительской деятельности.
В ходе исследования были применены методы теоретического и экспериментально-эмпирического уровней. К первой группе относились методы теоретического анализа и синтеза научных источников по исследуемой проблеме; методы педагогического наблюдения, классификация и систематизация теоретических и исследовательских данных, обобщение передового педагогического опыта в сфере музыкально-педагогического образования. Эти методы способствовали осмыслению сущности понятия «музыкально-просветительской деятельности», выделению ее основных структурных компонентов, раскрытию теоретических основ подготовки будущих специалистов к музыкально-просветительской деятельности. Вторую группу составили методы обобщения результатов педагогической деятельности.
Глава 1. Анализ особенностей и значения просветительской деятельности учителя музыки
.1 Внеурочная деятельность как форма просветительской работы в современной школе
Музыкально-просветительская работа учителя музыки многообразна. Наиболее распространенные ее формы: создание хорового и оркестрового коллективов, вокальных и инструментальных ансамблей, музыкальных кружков и клубов, детского музыкального театра и филармонии, музыкальных лекториев; выпуск музыкального журнала или газеты; организация индивидуальных занятий по обучению игре на инструменте или сольному пению; проведение фестивалей, конкурсов; посещение концертных залов и музыкальных абонементов. Столь широкий спектр направлений музыкально-просветительской работы в школе позволяет учителю с одной стороны выявить музыкально одаренных детей, способствовать раскрытию их таланта, а с другой - расширяя границы школьного занятия музыкой, содействовать активному общению детей с миром музыкального искусства. Наиболее эффективно такое общение происходит в концертно-лекционных формах работы, где наряду со звучащей музыкой, которая далеко не всегда понятна школьникам-слушателям, осуществляется рассказ объясняющего характера, стимулирующий процесс восприятия и подталкивающий к пониманию содержания музыкального произведения. К ним относятся различные типы лекций-концертов, музыкальные беседы и их вариантные разновидности. В таких мероприятиях наиболее ярко проявляется специфическая черта музыкально-просветительской деятельности учителя музыки - «музыкально-вербальное общение» (И.Полякова) с аудиторией. К данным формам музыкально-просветительских мероприятий не раз обращались выдающиеся музыканты прошлого. Общеизвестны факты проведения лекций-концертов Г.Г.Нейгаузом, в которых выдающийся педагог-пианист соприкасался с широкими кругами слушателей, выступая в роли блистательного собеседника и не менее блистательного исполнителя. В организации классов слушания музыки, проведении лекций-концертов, бесед о музыке Б.Асафьев видел большие просветительские перспективы. Основные принципы музыкальной пропаганды, разработанные Б.Асафьевым, до сегодняшнего времени не утратили своей актуальности. Среди них - «принцип контраста», многие позиции по развитию восприятия, разбору музыкального произведения. Главное призвание музыкального просвещения, он видел в том, чтобы «раскрыть перед слушателями логику музыки, то есть все неисчерпаемое богатство человеческой мысли и мощь интеллекта, отражающиеся в каждой капле звуковой волны, вкрапленной в систему звуковых образов, вызванных к жизни волей разума» [4, с. 16].
Определяющее значение лекции-концерты, беседы о музыке приобретают в исследовательско-педагогической работе В.Н. Шацкой. В ее книге «Музыка в школе» изложен целый ряд методически ценных рекомендаций по развитию восприятия, художественного вкуса детей под влиянием регулярно проводимых музыкальных бесед. Среди рекомендованных ею методических приемов: целесообразные вопросы к детям, взаимообусловленная связь характера и содержания беседы учителя с исполняемым произведением, использование «живого» показа произведения учителем, четкое определение цели беседы. [51]
В своей работе В.Н. Шацкая опирается на педагогический принцип систематического руководства музыкальным восприятием школьников, уделяя особое внимание анализу, выразительному исполнению и тактичному приобщению к музыкально-образному языку произведения. Помимо словесных способов пояснения содержания музыки, В.Н. Шацкая огромное значение придавала и исполнительскому мастерству педагога, акцентируя внимание на тщательной подготовке репертуара, не простого «проигрывания», а именно «исполнения» музыки. Столь высокие требования она аргументировала тем, что в процессе слушания «живого» эмоционально и музыкально выразительного исполнения произведения учитель овладевает вниманием школьников, тем самым активизирует процесс восприятия, расширяет их музыкальный кругозор, способствует становлению музыкально-эстетических суждений и представлений. [51]
В рамках нашей проблемы интерес представляют педагогические выводы В.Н. Шацкой, сделанные ею из собственной практической работы, относительно максимально целостного восприятия музыки детьми. Она считала это возможным при органичном сочетании в педагоге ролей лектора и исполнителя, в этом случае внимание детей не рассеивается между несколькими объектами - источниками словесной и музыкальной информации, а максимально сосредоточено на действиях одного педагога. [51]
В работах Н.Л. Гродзенской сделаны попытки осветить некоторые вопросы развития восприятия музыки, оптимизации процесса слушания музыки в школе, значения знаний о музыке в развитии восприятия, пути его активизации. В своей экспериментальной работе Н.Л. Гродзенская ставила задачу развить у детей способность к «музыкальной наблюдательности», т.е. как можно больше и тоньше замечать различные явления в музыкальном искусстве. Ее педагогической находкой по работе в этом направлении стал метод собирания вместе с детьми «музыкальных коллекций» на различные темы. Применение его во внеклассных занятиях с детьми позитивным образом отразилось на активности их восприятия: быстрее осуществлялось «узнавание» автора, жанровых признаков музыки, увеличился объем исполняемой музыки, что в свою очередь способствовало расширению музыкального кругозора школьников. [17]
Многие идеи Н.Л. Гродзенской высоко оценены, творчески переработаны и нашли применение в практике работы преподавателей современности. В частности, метод создания «музыкальных коллекций» используется в авторской программе педагогических институтов Г.Н. Падалки, Н.И. Плешковой применительно к задаче достижения художественного единства музыкального исполнения и словесного пояснения исполненного. Некоторые аспекты по слушанию музыки в школе рассматривались С. Гинзбургом. В его статьях имеется немало методически ценных замечаний по поводу словесного истолкования музыки и объяснительных бесед, сопровождающих слушание или исполнение музыкальных произведений. [14]