Актуальным представляется поиск путей приложения обнаруженных принципов и механизмов семиотического обучения к проектированию психосемиотической среды СКОШ VIII вида в среднем звене и старших классах. Психолого-педагогические разработки должны строиться с учетом синкретизма детской деятельности и формирования умения интерпретировать и преобразовывать окружающую действительность с помощью различных алфавитов кодирования. Для этого формирующее воздействие должно быть направлено на овладение модельными, вербальными и символическими средствами порождения образов представления и (или) воображения и предполагать планомерный переход от конкретных по своему значению знаковых средств к обобщенным и абстрактным. По данным Н.А. Борисовой, способствовать развитию синкретизма деятельности будет включение игры в процесс конструирования и рисования (и наоборот) (эти виды деятельности в преображенном виде с необходимостью должны быть включены в дальнейшее семиотическое обучение подростков и юношества с ИН). Семиотическое обучение воспитанников СКОШ VIII вида не может быть сведено к знакомству с отдельными знаками или алфавитами, установлению связи между обозначенным и обозначающим, овладению переводом информации с одного языка на другой. Оно заключается в формировании умений изобретать символы, объективировать в знаковых системах доминантные личностные смыслы. В конечном счете оно должно быть направлено на формирование у воспитанников осознанной смысловой системы [2; 4; 5; 6]. Продукты творчества воспитанников, являясь превращенными формами личностных смыслов, могут интерпретироваться и далее, обусловливая возможность дальнейшего семиозиса.
Распространение семиотического обучения на самопознание и познание социальной реальности, конструирование картины мира предполагает, что процесс семиотического обучения должен осуществляться на материале репрезентаций разных аспектов социальной среды, коммуникативного поведения и жизненного опыта воспитанников, включая ретроспективный опыт, актуальный опыт в регистре «здесь-и-сейчас» и антиципирующий [7]. Это требует от психологов усмотрения и конкретизации тех сфер жизнедеятельности и ситуаций социального взаимодействия, которые не получают развернутого представления в языковой наивной картине внутреннего мира, в смысловом пространстве ребенка с психическим недоразвитием, с ЗПР. Но не только. Как вторичная моделирующая семиотическая система образовательная среда СКОШ VIII вида должна целенаправленно формировать массив значений, имен, знаков и язык, конструирующий целостное семиотическое пространство представлений о современном мире у своих воспитанников. Семиотическое обучение имеет своей конечной целью через специально разработанные знаковые системы представить воспитанникам современный мир, сделать его понятным, осмысленным и близким [2].
Таким образом, если исследования познавательной и продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников с ИН предлагают теоретические и технологические разработки, раскрывающие содержание деятельности психолога, целенаправленно формирующего символическую функции в основных видах детской деятельности, то этого нельзя утверждать в отношении знаково-символического опосредствования социально-личностного развития младших школьников, подростков, юношей и девушек указанной категории. Между тем, можно отметить наличие перспектив использования знаково-символических средств в психокоррекционной работе, направленной на развитие «особой психологической функциональной системы превращать чужой опыт в свой», используя знаковые средства для объективации личностного смысла [1]. Их реализация предполагает опирающееся на семиотическую методологию моделирование развивающего психосемиотического образовательного пространства CКОШ VIII вида, обладающего предсказуемым развивающим эффектом [2; 4]. В заключении представляется важным отметить, что важнейшее теоретическое положение, требующее немедленного осмысления в его прикладном воплощении, касается выделения и описания синтаксиса, семантики и прагматики образовательного пространства как вторичной моделирующей семиотической системы. Эти задачи будут рассматриваться автором статьи в предстоящих публикациях.
Библиографический список
1. Гончарова, Е.Л. Ранние этапы становления читательской деятельности в норме и при отклонениях в развитии : автореф. дис. … д-ра психол. наук / Е.Л. Гончарова. - М., 2009. - 56 с.
2. Кыштымова, И.М. Проблема креативности школьников: психосемиотический подход : автореф. дис. … д-ра псих. наук / И.М. Кыштымова. - Иркутск, 2008. - 44 с.
3. Навицкая, В.М. Перспективы применения семантического эксперимента как метода исследования особенностей осмысленного отношения умственно отсталого подростка к миру / В.М. Навицкая // Дефектология. - 2008. - № 3. - С. 23-31.
4. Панчук, Е.Ю. Формирование речевой репрезентативной когнитивной структуры у дошкольников в процессе семиотического обучения : дис. … канд. психол. наук / Е.Ю. Панчук. - Иркутск, 1999. - 182 с.
5. Стебляк, Е.А. Проблемы конструирования картины мира ребенка с психическим недоразвитием / Е.А. Стебляк // Наука и общество: проблемы современных исследований : сб. науч. статей / под ред. А.Э. Еремеева. - Омск : Изд-во НОУ ВПО ОмГА, 2012. - С. 286-293.
6. Стебляк, Е.А. Использование семиозиса во временно-пространственном оформлении душевной жизни психически недоразвитого ребенка / Е.А. Стебляк, К.С. Коновалова, Р.Г. Трофимова // Наука о человеке: гуманитарные исследования : науч. журнал. - 2011. - № 1 (7) (июнь). - С. 78-83.
7. Стебляк, Е.А. Психотехника оформления душевной жизни умственно отсталого ребенка / Е.А. Стебляк, Р.Г. Трофимова // Психология XXI века : материалы междунар. науч.-практич. конф. молодых ученых «Психология XXI века». 26-28 апреля 2012 г., Санкт-Петербург / под науч. ред. Р.А. Березовской. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2012. - С. 180-181.
Аннотаця
В статье рассматриваются основные тенденции исследования когнитивно-семиотического процесса у детей с интеллектуальной недостаточностью в контексте задачи моделирования психосемиотической среды специального образовательного учреждения. Обсуждается недостаточность теоретических и технологических разработок целенаправленного психологического руководства когнитивно-семиотическим процессом в самопознании и социальном познании лиц с интеллектуальной недостаточностью.
Ключевые слова: сигнификативные умения, знаково-символическая функция, когнитивно-семиотический процесс, смысловая система личности, семиотическое обучение.