По компоненту «Процесс» смысложизненных ориентаций, 48,57% испытуемых имеют высокие показатели сформированности, 43,81% испытуемых имеют средние показатели сформированности, и только 7,62% испытуемых имеют низкие показатели сформированности.
«Результат», высокие показатели имеют наибольшее число испытуемых 79,05% сформированности, 17,14% испытуемых имеют средние показатели, наименьшее 3,81% число испытуемых по всей выборке имеют низкие показатели.
Компонент «ЛК-Я» смысложизненных ориентаций, 19,05% испытуемых имеют высокие показатели, 70,48% имеют средние показатели, 10,47% имеют низкие показатели.
Компонент «ЛК-жизнь» 6,67% испытуемых имеют низкие показатели сформированности, 56,2% имеют высокие показатели, 37,13% имеют средние показатели.
По компоненту «ОЖ» смысложизненных ориентаций, 4,76% испытуемых имеют низкие показатели сформированности, 40% имеют средние показатели сформированности, 55,24% имеют высокие показатели сформированности.
Общий уровень жизнестойкости - средний у 57,14%, что вероятно свидетельствует о преимущественно средних обшегрупповых ответов педагогов по компонентам: «Вовлеченность» 51,43% «Контроль» 65,71% «Принятие риска» 48,57%
Следующим по общей выраженности выделяется низкий уровень жизнестойкости 23,81%. Наиболее подставлен в компоненте «вовлеченность» 36,19%, следующим подставлен компонент «контроль»18,10%. Наименее выражен (7,62%) компонент «принятие риска»
Высокий уровень жизнестойкости встречается у наименьшего количества педагогов 19,05% и наиболее часто в компоненте «принятие риска» 43,81% реже в «контроле» (16,19%) и «вовлеченности» (12,38%)
Далее изучим значения показателей сформированности жизнестойкости у испытуемых.
Таблица 3 - Результаты исследования жизнестойкости по методике С. Мадди
|
частота |
осмысленность жизни |
||||
|
Жизнестойкость |
низкий |
средний |
высокий |
||
|
респонденты |
низкий |
3% |
6% |
0% |
|
|
средний |
0% |
21% |
30% |
||
|
высокий |
0% |
0% |
39% |
В целом, большинство участников исследования имеют высокий 39% или средний 30% уровень выраженности осмысленности жизни, в структуре которой преобладает такой компонент как «результат жизни» (высокий) и «локус контроля я» (средний).
Можно предположить, что респонденты воспринимают прошедшие этапы своей жизни, как продуктивные осмысленные, жизнь в настоящем приносит удовлетворение, вызывает интерес и наполнен различными эмоциями. Кроме того, испытуемые, вероятно, имеют ясные цели в будущем, направлены на реализацию своих возможностей. Также им скорее свойственно получать удовольствие от собственной деятельности, чувство уверенности, стремление влиять на результаты происходящего, выбирать собственную деятельность, свой путь к развитию, черпая знания из своего опыта. Они убеждены в том, что все то, что с ними случается, способствует их развитию, готовы действовать в отсутствие надёжных гарантий успеха, на свой страх и риск.
Низкие показатели сформированности смысложизненных ориентаций и жизнестойкости имеют 3% педагогов, набравших меньше нормы испытуемых. Это говорит о том, что на сегодняшний день у этих людей не обнаруживается стремление к реализации смысла жизни, кроме того, сам этот смысл нельзя у них нельзя назвать определённым. Возможно, эти люди не удовлетворены прожитой частью своей жизни, и настоящим временем, им трудно осмыслить то, что происходит с ними сейчас. Вероятно, они не верят в свои силы, возможность повлиять на результаты происходящего, выбирать собственную деятельность, свой путь. Таким людям трудно нести ответственность за свои поступки, поэтому они не склонны рисковать. Кроме того, у них нет ясных, осмысленных целей в будущем и соответственно также вероятно они не испытывают удовольствия от собственной деятельности так, как все бессмысленно и бесцельно. Скорее, они не чувствуют себя уверенными
Если анализировать показатели педагогов, можно заметить предполагаемую тенденцию к снижению уровня жизнестойкости и осмысленности жизни, как в целом, так и в отдельных показателях.
Для изучения различий в показателях СЖО педагогов с разным уровнем жизнестойкости нами был проведен сравнительный анализ по Т-критерию Стъюдента, результаты которого представлены в табл. 4.
Таблица 4 - Различия в показателях СЖО1
|
Показатели |
Средние знач. |
Ткр |
р |
||
|
1 гр. |
2 гр. |
||||
|
Цели в жизни |
8,56 |
8,59 |
-0,05 |
0,96 |
|
|
Процесс жизни |
5,78 |
5,59 |
0,33 |
0,74 |
|
|
Результат жизни |
5,74 |
6,00 |
-0,49 |
0,63 |
|
|
Локус контроля Я |
6,74 |
7,44 |
-1,27 |
0,21 |
|
|
Локус контроля жизни |
5,41 |
5,65 |
-0,51 |
0,61 |
|
|
Осмысленность жизни |
4,00 |
5,03 |
-2,24 |
0,03 |
|
|
Вовлеченность |
5,56 |
5,47 |
0,18 |
0,86 |
|
|
Контроль |
4,89 |
5,32 |
-0,82 |
0,41 |
|
|
Принятие риска |
6,22 |
5,12 |
2,24 |
0,03 |
|
|
Общий уровень СЖО |
27,04 |
28,44 |
-1,11 |
0,27 |
1 жирным шрифтом отмечены характеристики, имеющие достоверные различия. 1 группа - педагоги с низким уровнем жизнестойкости 2 группа - педагоги со средним уровнем жизнестойкости
Анализируя выявленные различия в группах педагогов, можно говорить о том, что у педагогов с низким уровнем жизнестойкости обнаружены достоверно более высокие значения только по шкале «принятие риска» (на уровне p < 0,05). То есть им, по сравнению с респондентами, характеризующимися средним уровнем жизнестойкости, им в большей мере свойственны такие особенности СЖО как автономность в организации активности, способность самостоятельно планировать деятельность и поведение, организовывать работу по достижению выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения, анализировать и оценивать как промежуточные, так и конечные результаты деятельности.
У педагога со средним уровнем жизнестойкости обнаружены достоверно более высокие значения по показателям «осмысленность жизни» (на уровне p < 0,05). То есть, респондентам данной группы, по сравнению с их ровесниками, характеризующимися низким уровнем жизнестойкости, в большей мере свойственно получать удовольствие от собственной деятельности, быть эмоционально вовлеченными в жизнь, выбирать свой жизненный путь, контролировать происходящие события, понимая свой вклад в них, извлекать необходимые выводы из полученного опыта, рисковать, экспериментировать, развиваться.
В сфере характеристик СЖО респондентам со средним уровнем жизнестойкости свойственна способность выделять значимые условия достижения целей, как в текущей ситуации, так и в будущей перспективе; это проявляется в том, что их программ действий соответствует плану деятельности, установленной цели.
Таким образом, сравнительный анализ показателей СЖО педагогов с разным уровнем жизнестойкости выявил, что респондентам с низким уровнем жизнестойкости в большей мере свойственна такая характеристика СЖО как принятие риска (автономность в организации активности, способность самостоятельно планировать деятельность и поведение); респондентам со средним уровнем жизнестойкости в большей степени свойственна такая характеристика СЖО, как осмысленность жизни (способность выделять значимые условия достижения целей, как в текущей ситуации, так и в будущей перспективе; соответствие программ действий плану деятельности, намеченной цели).
В целом педагоги находятся, в ситуации неопределенности, где происходит перестройка системы СЖО личности.
Следовательно, возникает необходимость создания условий для формирования жизнестойкости личности педагогов, их устойчивости к жизненным трудностям, мотивации к личностному росту.
Заключение
Сравнительный анализ показателей СЖО педагогов с разным уровнем жизнестойкости выявил, что респондентам с низким уровнем жизнестойкости в большей мере свойственна такая характеристика СЖО как принятие риска (автономность в организации активности, способность самостоятельно планировать деятельность и поведение); респондентам со средним уровнем жизнестойкости в большей степени свойственна такая характеристика СЖО, как осмысленность жизни (способность выделять значимые условия достижения целей, как в текущей ситуации, так и в будущей перспективе; соответствие программ действий плану деятельности, намеченной цели). жизнестойкость онтологический стресс поведение
В целом педагоги находятся, в ситуации неопределенности, где происходит перестройка системы СЖО личности. Следовательно, возникает необходимость создания условий для формирования жизнестойкости личности педагогов, их устойчивости к жизненным трудностям, мотивации к личностному росту. С целью преодоления акцентуаций характера нами были разработаны практические рекомендации педагогам, основанные на следующих методах: созидательного творчества и навыков преодолевающего поведения.
Работа с педагогами с разным уровнем жизнестойкости предполагает групповую работу, направленную на развитие самоорганизации: за счёт обучения стратегиям эффективной организации времени, планирования и целеполагания. За счет этого цели станут осознанными, планируемыми и осуществимыми, а также будет повышен контроль над собственной деятельностью.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи проработаны.
Список литературы
1. Арестова, О. Н. Индивидуальные особенности функционирования защитных механизмов / О.Н. Арестова, Н.В. Калинина // Вестник МГУ. - Сер.14. Психология. - 2010. - №1. - С. 20-29.
2. Дубровина, И.В. Психическое и психологическое здоровье в контексте психологической культуры личности / И.В. Дубровина; Вестник практической психологии образования. - №3. - 2019. - 17-21 с.
3. Маналова, О. Н. Акмеологический ресурс индивидуального характера: акцентуации и деакцентуации черт / О.Н. Маналова // Мир психологии. - 2018. - № 1.
4. Сенгеева, О.Л. Современные подходы в изучении психологического благополучия и совладающего поведения / О.Л. Сенгеева; Вестник Бурятского государственного университета. - №5. - 2012. - 28- 31 с.