В развитии познавательных процессов родители 68% детей отметили улучшение памяти у своего ребенка, 78% - повышение концентрации внимания, а 89% говорили о развитии у детей воображения.
Можно говорить об улучшении памяти даже у тех детей, которые не принимали активного участия в процессе обучения. Присутствуя на занятиях, они, можно сказать, абстрагировались от участия в играх и общения с зайцем, а дома называли родителям новые слова, выражения, пели песни на немецком языке, подтверждая, таким образом, имитативный принцип овладения языком. С другой стороны, причиной этому, по мнению авторов, является отсутствие принуждения при подаче материала. Девиз проекта - «Учение без принуждения, любовь и терпение!» - стал законом для обучающих педагогов, гарантирующим комфортную среду, способствующую активизации когнитивных процессов у ребенка путем минимизации его отрицательных эмоций. Каждый ребенок учится в своем собственном темпе, и у отдельных детей время овладения первыми иноязычными выражениями может быть разным. Важной предпосылкой к этому выступает эмоциональный фон, на котором проявляется языковая активность, непременно связанная с действиями.
Таким образом, эмотивно-концептуальный подход к когнитивной деятельности обучаемого (дошкольника) в процессе коммуникации, как нам представляется, дает возможность выявлять эмоциональную часть прагматических задач обучающего (педагога) и рассматривать эмотивный концепт в качестве основы толкования фрагментов различных знаний.
Список литературы
1. Апресян Ю. Д. Избранные труды. М.: Языки русской культуры, 1995. Т. I. Лексическая семантика (синонимические средства языка). 472 с.
2. Баранов А. Г. Функционально-прагматическая концепция текста. Ростов-на-Дону, 1993. 182 с.
3. Барт Р. Мифология / пер., вступ. ст. и коммент. С. Н. Зенкина. М.: Изд-во Сабашниковых, 1996. 312 с.
4. Богин Г. И. Рефлексия и понимание в коммуникат. подсистеме «человек худож. текст» // Текст в коммуникации: сб. науч. тр. М., 1991. С. 22-40.
5. Болотов В. И. Эмоциональность текста в аспектах языковой и неязыковой вариативности. Ташкент, 1981. 116 с.
6. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М.: Рус. словари, 1996. 416 с.
7. Когнитивная деятельность [Электронный ресурс] // Краткий словарь когнитивных терминов / сост. Е. С. Кубрякова,
В. З. Демьянков, Ю. Г. Панкрац и др. URL: http://www.psyoffice.ru/6-849-kognitivnaja-dejatelnost.htm (дата обращения: 11.08.2015).
8. Корнякова Л. Ю. Текстообразующие возможности социолектизмов // Язык в современных общественных структурах. Социальные варианты языка - V: мат-лы междунар. науч. конф. Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2007. С. 355-357.
9. Мякишева Н. М. Особенности познавательной деятельности младших школьников, или Как соврем школьнику сохранить познават.потребность // Начальная школа плюс до и после. М.: Баллас, 2014. № 2. С. 18-24.
10. Степанов Ю. С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования. М.: Языки русской культуры, 1997. 824 с.
Аннотация
УДК 81:0/9 Педагогические науки
Особенности эмотивно-концептуального подхода к когнитивной деятельности дошкольника в процессе раннего обучения немецкому языку. Каребина Ольга Петровна, к. филол. н. Южный федеральный университет (филиал) в г. Геленджике karebina@yandex.ru. Радченко Мария Сергеевна, Кубанский государственный университет maria.karebina@ya.ru
В статье рассматривается специфика реализации эмотивно-концептуального подхода к когнитивной деятельности дошкольников в процессе формирования у них коммуникативных умений на занятиях по иностранному языку. Описан опыт внедрения европейской развивающей программы «Немецкий язык с зайчишкой Хансом в детском саду и предшколе» в дошкольных образовательных учреждениях города Краснодара.
Ключевые слова и фразы: эмотивно-концептуальный подход; когнитивная деятельность; раннее обучение иностранному языку; немецкий язык; эмотивный концепт; рефлексия; эйдетическая память.
Annotation
The peculiarities of emotive and conceptual approach to the cognitive activity of a preschooler in the process of early german language learning. Karebina Ol'ga Petrovna, Ph. D. in Philology Southern Federal University (Branch) in Gelendzhik karebina@yandex.ru. Radchenko Mariya Sergeevna Kuban State University maria.karebina@ya.ru
The article considers the specificity of implementation of an emotive and conceptual approach to the cognitive activity of preschoolers in the process of formation of communicative skills at the lessons of a foreign language. The experience of introducing the European developing programme “The German Language with the Rabbit Hans in the Kindergarten and Preschool” in preschool educational institutions of Krasnodar is described.
Key words and phrases: emotive and conceptual approach; cognitive activity; early foreign language learning; the German language; emotive concept; reflection; eidetic memory.