8
Южный федеральный университет (филиал) в г. Геленджике
Кубанский государственный университет
УДК 81:0/9 Педагогические науки
Особенности эмотивно-концептуального подхода к когнитивной деятельности дошкольника в процессе раннего обучения немецкому языку
Каребина Ольга Петровна, к. филол. н.
Радченко Мария Сергеевна
Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста происходит в процессе деятельности и служит удовлетворению собственной любознательности ребенка, направленной на познание окружающего мира. Когнитологи определяют познавательную деятельность как «ухватывание» и установление смысла, вслед за Г. Фреге рассматриваемое в качестве своеобразного когнитивного процесса установления когнитивной значимости языкового выражения, его информативности [7].
Результаты этого процесса могут быть связаны с образованием системы смыслов (концептов), относящихся к информации относительно актуального или возможного положения вещей в мире, т.е. к тому, что ребенок знает, предполагает, думает и/или воображает об объектах действительного и возможных миров и что входит в концептуальную систему человека. А любой концепт, представляющий собой многомерное смысловое образование, содержит, по мнению Ю.С. Степанова, помимо понятийной части и эмоциональный элемент, оценки, образы, ассоциации, характерные для данной культуры [10, с. 41].
Задача педагога дошкольного образовательного учреждения состоит, на наш взгляд, в развитии концептуального мировоззрения своих подопечных с помощью правильного формирования их коммуникативных умений с учетом специфики эмоциональной сферы данного возраста. Именно на эмотивно-концептуальном подходе основано раннее обучение немецкому языку в некоторых европейских странах, а также в нескольких детских садах города Краснодара, где реализуется обучающая программа Deutsch mit Hans Hase in Kindergarten und Vorschule («Немецкий язык с зайчишкой Хансом в детском саду и предшколе»), рассчитанная на детей в возрасте 6-8 лет.
Программа была разработана в 2008 году на базе Немецкого культурного центра им. Гёте в Будапеште Э. Морвай и Б. Вереш, которые сформулировали ее цель как формирование положительного эмоционального фона у ребёнка по отношению к иностранному языку и культуре. При этом эмоциональная сфера ребенка в этот период связана с формированием моральной стороны личности, и только в процессе общения, постигая смысл и усваивая общечеловеческие ценности, воплощенные в знакомых образах, ребенок приобретает огромный эмоциональный опыт. Зайчишка Ханс (кукла-рукавица) быстро становится для детей другом, с которым они хотят дружить, играть и разговаривать.
Концептуально важным в программе является то, что кукла ведет себя очень эмоционально и может продемонстрировать различные чувства: радость, удивление, страх, обиду. Таким образом, воздействие на ребёнка во время занятия происходит только через Ханса Хазе: поощрение - объятия или поцелуй от зайчика; в случае плохого или агрессивного поведения по отношению к зайчику, преподавателю или другим детям Ханс Хазе может испугаться, спрятаться и какое-то время не идти на контакт с ребёнком. Заяц никогда никого не ругает и не ставит оценок, так как он - друг. Друг Ханс Хазе существует в сознании детей как некий концепт, вызывающий положительные эмоции. Именно это делает программу непригодной для школы, где существует другая система оценивания поведения и успехов детей, система взаимоотношений с учителем.
Наличие эмоциональных концептов позволяет предположить возможность вычленения особых концептуальных структур. В результате языковой перекодировки появляется формулировка определенного круга тем, которые связаны с эмоциональными ситуациями и очерчивают границы их существования. Для их обозначения используется термин «эмотема», впервые введенный в научный оборот В.И. Болотовым и дефинируемый им как «отрезок текста, смысл которого или форма выражения содержания являются источником эмоционального воздействия» [5, с. 18].
Эмотивный концепт может, предположительно, являться основой в толковании фрагментов различных знаний (предметных областей). Исходя из подобного знания, авторы подобрали темы уроков с учетом их релевантности для детей дошкольного возраста: «Я и моя семья», «Мой дом», «Мои друзья», «Еда», «Моя одежда», «Праздники». В общем, программа включает в себя 30 уроков, в том числе 20 тематических, 4 урока-повторения, 6 уроков-праздников. Поскольку употребление языка осуществляется в форме единичных конкретных высказываний участников той или иной области человеческой деятельности, то эти высказывания отражают специфические условия и цели каждой такой области своим содержанием (тематическим) и языковым стилем, то есть отбором словарных, фразеологических и грамматических средств языка [8, с. 355].
С учетом того обстоятельства, что обучающиеся в силу особенностей своего мышления на данном возрастном этапе не могут владеть всей палитрой языковых средств, авторы построили программу раннего обучения на когнитивном и нарративном подходах, а также целостном (комплексном) восприятии, предусматривающем использование всех органов чувств, включая вкусовые. К основным учебно-методическим принципам развивающего языкового курса «Немецкий язык с Зайчишкой Хансом» относятся:
1) работа по методу полного физического реагирования (Total Physical Response);
2) использование элементов театральной педагогики;
3) ориентированность на практическое действие;
4) наглядность.
Метод полного физического реагирования, разработанный американским психологом Дж. Ашером и известный в европейских странах с 1970-х годов прошлого века, является для российских образовательных учреждений достаточно новым в сравнении с традиционной методикой обучения иностранным языкам и имеет свои достоинства и недостатки. К недостаткам этого метода относятся дополнительная физическая нагрузка (педагогу приходится активно двигаться вместе с детьми) и некоторые сформировавшиеся в силу возрастных особенностей психических процессов стереотипы педагога.
Следовательно, чем моложе педагог, тем лучше он справляется с недостатками этого метода, и неудивительно, что в первый год реализации проекта именно студенты факультета романо-германской филологии Кубанского государственного университета прошли подготовку и приобрели бесценный опыт работы с новыми методиками раннего обучения немецкому языку. познавательный коммуникативный педагогика
В основе метода полного физического реагирования лежит теория о двух полушариях мозга, где левое полушарие отвечает за логику и сознание, а правое - за интуицию и подсознание. Именно это положение можно отнести к достоинствам этого метода, оно даёт право авторам программы раннего обучения утверждать, что метод полного физического реагирования идеально подходит для обучения детей дошкольного возраста, ведь образное мышление в таком возрасте более развито, нежели абстрактно-логическое.
Ханс Хазе - родом из Германии, о чем детям рассказывает преподаватель на первом занятии (единственном занятии до появления зайца, на котором допускается использование родной речи). Ханс Хазе говорит и понимает только по-немецки, что мотивирует детей к использованию новых иностранных слов. Занятия проводятся методом погружения в языковую среду, что осуществляется с помощью использования преподавателем и главным героем - зайчишкой Хансом - невербальных средств. На занятии преподаватель говорит с детьми (группа 8-10 человек) только на немецком языке, сопровождая свои слова движениями, жестами, мимикой, а также делая большой акцент на интонации, с которой говорит.
Дети овладевают чужим языком по принципу естественной последовательности освоения своего родного: вначале слушают, затем начинают понимать, какие слова ассоциируются с какими предметами. Этот процесс связан с получением команд, причем вначале преподаватель вводит определенное количество команд, начиная с глаголов, позже подключая существительные.
Основным достоинством программы раннего обучения является возможность детей слушать язык и находиться в безопасной среде, где их никто не принуждает говорить. Подобные характеристики обучения создают некую эмоциональную комфортность в восприятии чужой речи, помогают скорейшей когнитивной адаптации дошкольника.
Для ребенка, практически овладевшего богатством эмоций через родной язык, процесс восприятия иноязычной речи является сложным речемыслительным актом, импульсом к которому служит сама действительность. Поэтому в подобном процессе восприятия педагогу очень важно выделение понимающего направления, представленного в теориях герменевтического и конструктивного понимания. Основу герменевтического понимания составляют процессы рефлексии и смысла, а в основе конструктивного понимания лежат знания. Сложность восприятия любого текста требует конвергенции герменевтического и конструктивного подходов [3, с. 23].
Программа не ставит перед дошкольниками цели овладеть иностранной речью, развить грамматические или лексические навыки. Принципиальным моментом является получение детьми удовольствия от общения с зайцем и педагогом. Во время игр и развлечений дети неосознанно запоминают некоторые немецкие слова, рифмовки, песни, могут позже понять элементарные вопросы и ответить на них вербально или невербально. Собственно понимание достигается через рефлексию.
Понимание - основная ипостась рефлексии, возникающая в момент ее фиксации. Рефлексия - универсальный признак мыследействования, она течет непрерывно, но по воле человека останавливается (фиксируется) и объективизируется, превращаясь в другие организованности [4, с. 36]. Процесс понимания к тому же непременно опирается на когнитивную картину мира, фоновые знания субъекта и представляет собой выполнение определенной конструктивной деятельности на основе имеющихся у него знаний: выдвижение предположений (антиципация), суммирование, восстановление информации, ее организация и т.д. [2, с. 35]. Подобная деятельность становится возможной позже, в младшей школе, «при овладении метапознанием, когда дети начинают осознавать особенности собственной когнитивной деятельности и использовать эти знания для эффективного обучения» [9, с. 19].
У дошкольника еще плохо сформированы механизмы рефлексии и мыслительных операций, что вызывает неизбежные трудности при анализе собственной когнитивной деятельности, поэтому основное правило программы раннего обучения - никакого принуждения. Ребёнка не заставляют повторять, петь или участвовать в играх. Чем естественнее происходит включение в процесс игры и другой деятельности, тем продуктивней он овладевает новыми словами. Если кто-то из группы отстраняется и выпадает из процесса, зайчик может вернуть его туда, уделив больше внимания и пригласив присоединиться к занятию.
При помощи механических повторений информации, услышанной от любимого зайца, дети начинают проявлять первые признаки смыслового запоминания. А поскольку опыт повторяется в некоторых ситуациях, то они становятся типичными и начинают восприниматься как эмоционально маркированные, где в качестве маркеров могут рассматриваться предметы и явления, относящиеся к определенной предметной концептуальной области. Идея создания моделей типичных ситуаций легла в основу серии исследований эмоциональных концептов как набора прототипических ситуаций, «сценариев развития эмоций» [1, с. 370], «сценариев чувств» [6, с. 394]. При активной умственной эмоционально окрашенной работе дети запоминают материал намного лучше. Процесс этих умственных действий развивает у дошкольника эйдетическую память - зрительную память, связанную со способностью четко и в деталях, без особого труда восстанавливать в памяти зрительные образы виденного.
За три года реализации проекта в дошкольных образовательных учреждениях г. Краснодара по программе «Немецкий язык с зайчишкой Хансом в детском саду и предшколе» обучалось 226 детей. При опросе родителей 76% из них отметили, что программа значительно повлияла на ребёнка, 13% отметили минимальное влияние, 7% не заметили никакого влияния, а 4% устранились от ответа. Под влиянием программы подразумевается, прежде всего, развитие социально-коммуникативных способностей у ребенка, а позже, как следствие, и речевых умений на немецком языке.
По замыслу создателей программы, Ханс Хазе для маленьких обучающихся - решающая идентификационная фигура. Такой подход служит скорейшему формированию у дошкольника социальной идентичности, одним из компонентов структуры которой является когнитивный компонент - знание о принадлежности к группе.
Ханс Хазе принадлежит к группе детей, с ним можно общаться, несмотря на трудности в понимании друг друга. Желание общения создаёт у ребенка мотивацию понимать чужой язык, а потом и говорить на нем. Вместе с тем, этот милый заяц живет в чемодане, из которого он появляется на каждом уроке, чтобы рассказывать детям истории, побеседовать с ними и опять исчезнуть в свой «домик».
Подобное поведение свидетельствует о необходимости введения понятия «личное пространство» и готовит дошкольника к будущему процессу индивидуализации личности - одной из стадий социализации, которая наступит в его развитии в подростковом возрасте.
Концептуально важными моментами в работе с этой ручной куклой являются ритуалы приветствия и прощания, поскольку Ханс Хазе всегда появляется только на определенное время. Соблюдение ритуалов направлено на овладение детьми следующими коммуникативными умениями: активно вступать в контакт с собеседником, быстро реагировать на реплики, пользоваться некоторыми формулами речевого этикета, употреблять их без напоминания (например, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику и пр.), активно использовать невербальные речевые средства (мимику, жесты).