Аннотация
Система подготовки сотрудников для правоохранительных органов в целом и для пенитенциарной отрасли в частности. Освещается исторческий период становления и развития данной сферы, по подготовке сотрудников. Таким образом, на рубеже веков с особой остротой обозначилась проблема исполнения уголовного наказаний. Надо отметить, что, по существу, это педагогическая проблема, так как главной социальной целью, необходимой обществу, является исправление осужденных для возвращения их к законопослушной, уважающей требования нравственных и правовых норм жизни. Если осужденных не исправляется, то система уголовного наказания и его исполнение работают неэффективно. Кроме этого, она может принести даже ущерб, мотивируя рецидивную преступность. В такой ситуации возникает актуальная проблема по педагогической подготовке сотрудников пенитенциарных служб. Основное место занимают профессионально значимые личностные свойства и конечно педагогические способности по овладению педагогической техникой. Специальная подготовка современного специалиста состоит из фундаментальных общеобразовательных, психолого-педагогических и специальных знаний, изучение современных педагогических технологий, формирование установки на инновации и творчество. Применение инновационных технологий в системе дополнительного профессионального образования позволяет в более короткие сроки осуществлять самореализацию и самоопределение слушателя, проходящего повышение квалификации. Но эти подходы, дающие положительные результаты только в совершенствовании отдельных аспектов деятельности образовательного учреждения при обычном режиме его работы, не позволяют достичь поставленных целей в инновационном режиме. Поэтому здесь необходимы иные подходы к организации и управлению учебным процессом. В связи с этим возникает необходимость дальнейшей реорганизации системы дополнительного профессионального образования сотрудников правоохранительных органов, как важнейшего условия повышения уровня их профессиональной деятельности. Ключевые слова: Педагогическое мастерство, Пенитенциарная система, Профессиональная компетентность, Учебные центры, Дополнительное профессиональное образование, формирование профессиональных качеств, Конпетенции, Сотрудники уголовно-исполнительной системы, компетентность, образовательная система
сотрудник пенитенциарная отрасль
Abstract
System of training of employees for law enforcement agencies in general and for penitentiary branch in particular. The istorchesky period of formation and development of this sphere, on training of employees is lit. Thus, at the turn of the century with special sharpness the problem of execution criminal punishments was designated. It should be noted that, in essence, it is a pedagogical problem as the main social goal necessary for society, correction condemned for their return to law-abiding is, respecting requirements moral and precepts of law of life. If condemned doesn't improve, the system of criminal penalty and its execution work inefficiently. Besides, it can bring even damage, motivating recurrent crime. In such situation there is an actual problem on pedagogical training of staff of penitentiary services. The main place is taken by professionally significant personal properties and of course pedagogical abilities on mastering pedagogical equipment. Special training of the modern expert consists of fundamental general education, psychology and pedagogical and special knowledge, studying of modern pedagogical technologies, formation of installation on innovations and creativity. Application of innovative technologies in system of additional professional education allows to carry out self-realization and self-determination of the listener passing professional development in shorter terms. But these approaches yielding positive results only in improvement of separate aspects of activity of educational institution at the usual mode of its work don't allow to achieve goals in the innovative mode. Therefore here other approaches to the organization and management of educational process are necessary. In this regard there is a need of further reorganization of system of additional professional education of law enforcement officers, as most important condition of increase of level of their professional activity.
Keywords:
pedagogical excellence, penitentiary authority, professional competence, training centers, additional professional education, formation of professional skills and qualities, competences, officers of the penal enforcement system, competence, system of education
На рубеже веков с особой остротой обозначилась проблема исполнения уголовного наказаний. Надо отметить, что, по существу, это педагогическая проблема, так как главной социальной целью, необходимой обществу, является исправление осужденных для возвращения их к законопослушной, уважающей требования нравственных и правовых норм жизни. Если осужденных не исправляется, то система уголовного наказания и его исполнение работают неэффективно. Кроме этого, она может принести даже ущерб, мотивируя рецидивную преступность. В такой ситуации возникает актуальная проблема по педагогической подготовке сотрудников пенитенциарных служб.
На разных этапах развития уголовно-исполнительной системы России имели место попытки организовать обучение персонала основам пенитенциарной педагогики. В то же время сотрудники, имеющие среднее или высшее педагогическое образование, составляют порядка 10% от фактической численности персонала учреждений. Их педагогическая подготовка нацелена на работу с детьми школьного возраста, и не учитывает специфики лиц, содержащихся в учреждениях уголовно-исполнительной системы[1].
Основное место занимают профессионально значимые личностные свойства и конечно педагогические способности по овладению педагогической техникой. Специальная подготовка современного специалиста состоит из фундаментальных общеобразовательных, психолого-педагогических и специальных знаний, изучение современных педагогических технологий, формирование установки на инновации и творчество. Педагогическое мастерство - это функционирующая система знаний, навыков, умений, психических процессов, свойств личности, обеспечивающая выполнение задач обучения и воспитания. В этом плане педагогическое мастерство - выражение личности педагога, его возможностей и способностей самостоятельно заниматься педагогической деятельностью.
Структурными составляющими педагогического мастерства являются: коммуникативные умения; диагностические умения (определение общей способности группы и индивидуальных способностей учащихся, прогнозирование результатов) ; психолого-методические умения; организаторские умения; гностические умения (умения передавать знания) ; исследовательские умения; творческие умения[2].
Профессиональное мастерство приходит к тому педагогу, который использует в практической деятельности научную теорию. При этом он встречается с набором сложностей. В первую очередь, конечно же научная теория - это упорядоченная совокупность общих законов, принципов и правил, а практика всегда конкретна. Применение теории на практике требует уже некоторых навыков теоретического мышления, которыми он нередко не располагает. Во-вторых, педагогическая деятельность - это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по философии, педагогике, психологии и социологии), тогда как знания учителя зачастую как бы разложены «по полочкам», то есть не доведены до уровня обобщенных умений, необходимых для управления педагогическим процессом.
В педагогической науке сложилось несколько подходов к пониманию составляющих педагогического мастерства. Одни ученые считают, что это сплав интуиции и знаний, подлинно научного, авторитетного руководства, способного преодолевать педагогические трудности, и дара чувствовать состояние души, тонкого и бережного прикосновения к личности, внутренний мир которой нежен и хрупок, мудрости и творческой дерзости, способности к научному анализу, фантазии, воображения. В педагогическое мастерство входят, наряду с педагогическими знаниями, интуицией, также умения в области педагогической техники, позволяющие воспитателю с меньшей затратой энергии добиться больших результатов[3]. Мастерство учителя при этом подходе предполагает постоянное стремление выйти за пределы достигнутого. Основой саморазвития педагогического мастерства выступает сплав знаний и направленности личности; важным условием его успешности - способности; средством, придающим целостность, связанность направленности и результативности, - умения в области педагогической техники. Несмотря на то, что и режим отбывания наказания, и труд осужденных в местах лишения свободы, как и их общеобразовательное и профессиональное обучение, выполняют воспитательную функцию, законодатель в качестве самостоятельного основного средства пенитенциарного воздействия на осужденных определил воспитательную работу[4].
Воспитательная работа является одним из средств достижения цели наказания исправления осужденных и предупреждения совершения ими новых преступлений. В том числе представляет собой комплексную систему форм, методов и средств целенаправленного позитивного воздействия на личность и поведение осужденных. Основным структурным подразделением, в рамках которого в исправительные учреждения организуются и проводятся воспитательные мероприятия с осужденными, является отряд. Основным лицом, который постоянно проводит воспитательную работу, является его начальник. Еще совсем недавно воспитательная работа с осужденными в местах лишения свободы в значительной степени строилось на идеологических принципах. В настоящее время в центр этой работы ставятся не политические, а нравственные аспекты формирования личности осужденных. Так, трудовое воспитание призвано развивать у осужденных сознательное, добросовестное отношение к труду как к первой жизненной необходимости. Правовое воспитание предполагает формирование у них навыков сознательного соблюдения законов, правовой культуры и стойкой правопослушной поведенческой установки личности. В воспитательном процессе осужденных применяются и такие формы, как эстетическое и экономическое воспитание[5].
На сегодняшний день в процессе реформирования пенитенциарной системы России воспитательная работа с осужденными является очень актуальным вопросом, поскольку во внимание берутся новые, эффективные пути работы, которые способствуют воспитанию и привитию законопослушного поведения. Профессиональная деятельность в уголовно-исполнительной системе предъявляет определенные требования к уровню подготовки сотрудников, которые, являясь должностными лицами, имеющими определенные права и обязанности, должны обладать необходимой эрудицией, широким кругозором, профессиональными знаниями, умением общаться с людьми и способностью сохранять свое психическое здоровье. Педагогическое мастерство сотрудников должно быть развито на высоком уровне, поскольку уже само по себе общение с спецконтингентом требует необходимых навыком и способностей. Сотрудник-педагог на профессиональном уровне должен находить выход из любой сложившейся ситуации. От мастерства организации сотрудником индивидуальной работы, проведения групповых занятий и мероприятий зависит достижение основной цели наказания - исправление осужденных и предотвращение совершения новых преступлений[6]. Так пенитенциарная педагогика, которая изучается в ведомственных учебных заведениях у основной массы специальностей, а тем более в учебных центрах, носит обзорный, теоретический характер, хотя в учебных центрах и нужно время для того, чтобы выпускники осознали и научились применять полученные знания в процессе несения службы.
Общими для вуза и образовательного учреждения дополнительного профессионального образования, по мнению Н. В. Борисовой, являются противоречия между:
- абстрактным характером предмета учебной деятельности и реальным предметом профессиональной деятельности, где знания не даны в чистом виде, а заданы в общем контексте производственных процессов и ситуаций
- системным характером использования знания в регуляции трудовых действий и их усвоения по многим учебным дисциплинам
- вовлеченностью в процессы труда всей личности специалиста, включая его психические функции и, прежде всего, мышление и опоры в традиционном обучении, главным образом, на процессы восприятия, внимания и памяти
- индивидуальным характером работы обучаемого, его индивидуальным развитием (принцип индивидуализации) и коллективный характер профессионального труда, предполагающий обмен его продуктами, взаимодействия и общения специалистов, а также личный вклад каждого в достижение целей коллектива;
- в ответ позицией слушателя, принципиальность и инициатива, как в предметном, так и в социальном смысле - позицией специалиста.
Имеет место серьезное противоречие между сложившимися за долгие годы стереотипами деятельности и конечно мышления сотрудников правоохранительных органов в новых условиях развития современного общества. В свете произошедших значительных изменений в образовательных системах. Возможности конечных образовательных систем, дающих знания один раз и на всю жизнь оказались практически исчерпанными. Острая потребность в переходе к непрерывному образованию складывается из противоречия между постоянно возрастающим объемом необходимых знаний и умений и ограниченными возможностями овладения ими.
Учебная и профессиональная деятельность являются, различными видами деятельности, но их отличия заключаются, прежде всего, в предметах этих деятельностей и социальных статусах их субъектов. Предмет учебной деятельности - это знания, умения и навыки. Они являются тем, на что направлена деятельность обучающегося, а также задают формы этой самой деятельности. В случае перехода к профессиональной деятельности знания будут приобретать новую функцию, т. е. знания становятся средствами ее регуляции. Значительные трудности это вызывает для слушателей, по той причине, что в период обучения они не получают достаточных навыков работы со знанием как со средством[7].
Серьезные трудности возникают в случае обратного перехода от профессиональной деятельности специалиста к учебной деятельности слушателя первоначальной профессиональной подготовки. Предметом деятельности снова должны стать знания, навыки, умения; меняется и социальная позиция сотрудника, что обусловливает многие особенности организации курсов подготовки по сравнению с вузом. Современное состояние экономики нашей страны, переход к рыночным отношениям породили новые проблемы и обострили многие противоречия в обществе. Для их успешного разрешения возникает потребность в высококвалифицированных специалистах, способных оперативно ориентироваться в возникающих ситуациях. Подготовку таких специалистов во многом определяет эффективная работа послевузовского образования.