Статья: Основы формирования профессионально-педагогической подготовленности личности будущего следователя

Реализация этой системы неизменно привела к тому, что слушателей с первым и вторым уровнями профессионально-педагогической подготовленности (наиболее значимый показатель) оказывалось в экспериментальной группе в 2 раза больше, чем в контрольной учебной группе (с аналогичной исходной профессионально-педагогической подготовленностью). В контрольной группе численность слушателей с первым уровнем профессионально-педагогической подготовленности если и сокращалась, то незначительно.

В связи с этим эффективность раскрытия содержания спецкурса определяется наличием следующих условий:

а) до начала изучения спецкурса должны быть пройдены все основные педагогические дисциплины;

б) спецкурс должен быть прочитан до учебной стажировки в ОВД.

Однако спецкурс обеспечивает освоение лишь содержательной стороны исследуемой нами подготовленности. Содержательную сторону предлагаем формировать в ходе учебной стажировки в ОВД. В соответствии с этим определены практические задания для выполнения в ОВД, которые составляют третий блок формирующих действий.

Таблица 2. Оценка развития компонентов профессионально-педагогической подготовленности слушателей (Table 2. Assessment of the development of the components of the trainees' professional pedagogical proficiency)

Таблица 3. Сформированность профессионально-педагогической подготовленности слушателей экспериментальной и контрольной групп (2-й срез), %

(Table 3. The professional pedagogical proficiency built in the trainees from the experimental and control groups (layer 2), %)

После прохождения учебной стажировки в ОВД на итоговой конференции обсуждаются результаты проделанной работы, осуществляется просмотр дневников и собранного материала, выставляются оценки.

Апробация методики началась с определения исходного уровня готовности в экспериментальной и контрольной группах. Определение тенденции развития уровней готовности целесообразно проводить с помощью методики контрольных срезов, что позволило бы наглядно обозначать структуру происходящих изменений. По итогам первого среза существенных различий в уровнях подготовленности слушателей не наблюдалось. Второй срез был проведен после изучения основного объема учебных дисциплин - перед проведением спецкурса, а после него был организован третий срез.

Приведенные данные результатов изменения критериев психолого-педагогической подготовленности слушателей свидетельствуют о необходимости специального формирования исследуемой подготовленности (табл. 4, 5), что подтверждают наглядные данные изменения уровня подготовки слушателей.

Система профессионально-педагогической подготовки слушателей вузов МВД РК выступает важным элементом в общей профессиональной подготовке специалистов для ОВД и должна носить пролонгированный, гибкий и дифференцированный характер.

Изучение практики профессионально-педагогической подготовки слушателей в Карагандинской академии МВД РК им. Б. Бейсенова, целенаправленное и длительное наблюдение за педагогической подготовкой, анализ теоретических источников по данной проблеме показали, что профессионально-педагогическая подготовка слушателей выступает общественно обусловленным социальным явлением, обеспечивающим подготовку специалистов высшей и средней квалификации для ОВД с четко обозначенными структурными элементами.

Таким образом, проведенное исследование показало, что максимальное использование потенциала педагогического процесса в совершенствовании профессионально-педагогической подготовки слушателей вузов МВД РК предполагает [14-17]:

— четкую постановку учебно-воспитательных целей профессионально-педагогической подготовки;

— качественный отбор и логическое построение содержания профессионально-педагогической подготовки;

— реализацию данного содержания через наиболее эффективные технологии обучения и воспитания;

— комплексное использование различных педагогических приемов, методов и средств для эффективности профессионально-педагогической подготовки слушателей вузов МВД РК;

— наличие высокого уровня квалификации руководящего, професорско-преподавательского, командного состава, всех административных работников вузов МВД Республики Казахстан.

Выводы

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил выделить и обосновать основные педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование профессионально-педагогической подготовленности личности слушателя в процессе его подготовки:

— программно-целевая и профессиональная направленность учебно-воспитательного процесса;

— опора на личностно-деятельностный и культурологический подходы;

— учет структурного взаимодействия всех компонентов профессионально-педагогической подготовленности будущего следователя (мотивационно-целевого, содержательного и результативного);

— комплексное воздействие преподавателей и начальника курсов на интеллектуальную, эмоционально-волевую и деятельностную сферы личности слушателя;

— единство формирования всех элементов профессионально-педагогической подготовленности (педагогическая образованность, педагогическая убежденность, педагогическая активность и педагогические умения);

— моделирование в учебно-воспитательном процессе педагогических ситуаций и условий деятельности, воспроизводящих будущую деятельность сотрудников ОВД;

— учет индивидуально-психологических особенностей личностного развития слушателя юридического института;

— использование педагогической системы "Слушатель - преподаватель - учебный коллектив";

— стимулирование самостоятельности слушателей;

— планирование, организация, регулирование и контроль в движении к заданному уровню развития профессионально-педагогической подготовленности личности слушателя в условиях учебных заведений МВД Республики Казахстан.

Таблица 4. Сформированность профессионально-педагогической подготовленности слушателей экспериментальной и контрольной групп (3-й срез), %

(Table 4. The professional pedagogical proficiency built in the trainees from experimental and control groups (layer 3), %)

Таблица 5. Динамика роста уровней компонентов профессионально-педагогической подготовленности слушателей на различных этапах опытно-педагогической работы

(Table 5. Dynamics of increasing the levels of the components of the trainees' professional pedagogical proficiency at different stages of experimental pedagogical work)

Список литературы

1. Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в высших учебных заведениях России. М., 1997. 175 с.

2. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе МВД / под ред. И.В. Горлинского. М., 1992. 164 с.

3. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудника ОВД / под ред. А.Ф. Дунаева, А.С. Батышева. М., 1993. 231 с.

4. Психология. Педагогика. Этика / под ред. Ю.В. Наумкина. М., 1999. 344 с.

5. Юридическая педагогика в МВД / под ред. A. M. Столяренко. М., 1997. 273 с.

6. Зезюлин Ф.М. Совершенствование подготовки слушателей (курсантов) вузов МВД к действиям против вооруженного правонарушителя: дис. ... канд. пед. наук. М., 1995. 178 с.

7. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ ВВ МВД России: дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1994. 156 с.

8. Мухина Г А. Формирование профессионализма у курсантов юридических институтов МВД - будущих следователей: дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1998. 145 с.

9. Сердюк С.Ф. Педагогические аспекты управления в коллективе среднего специального заведения МВД СССР : дис. ... канд. пед. наук. М., 1990. 164 с.

10. Тарасов А.Ф. Воспитание педагогической культуры у слушателей - будущих организаторов воспитательно-правовой работы в ОВД : дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1996. 154 с.

11. Числов А.И. Профессиональная деятельность сотрудника милиции (теоретико-правовой аспект) : дис. ... канд. юрид. наук. СПб., 1997. 178 с.

12. Буданов А.В. Реализация комплексного решения задач обучения и воспитания в ходе учебного процесса // Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России. М., 1997. С. 45-51.

13. Латкова И.А., Колонтаевская И.Ф. Профессиональная педагогика в деятельности руководителя органа, подразделения внутренних дел // Профессиональная педагогика в работе с персоналом органов внутренних дел. М., 1995. С. 67-72.

14. Минжанов Н.А. Личность как субъект управленческого аспекта педагогической деятельности // Международный журнал экспериментального образования. 2015. № 4. С. 308-311.

15. Nurlan A. Minzhanov. Professional Training of Social Workers: Development of Professionally Significant Qualities in the Future Social Workers. Impakt Faktor/Indexing Journal. International Journal of Environmental Science Education. 2016. Vol. 11, No 10. 3746-3754.

16. Nurlan A. Minzhanov. The Process of Pedagogical Culture Formation in the Future Social Worker. Impakt Faktor/Indexing Journal. International Journal of Environmental Science Education. 2016. Vol. 11, No 12. 5282-5289.

17. Минжанов Н.А. Особенности патриотического воспитания молодежи в условиях глобализации // Вестник Павлоград- ского государственного университета. Педагогическая серия. 2017. № 3. С. 199-208.

References

1. Gorlinsky I. V Pedagogical system of flexible training of specialists at the higher educational institutions of Russia. Moscow, 1997. 175 p. (In Russ.)

2. Fundamentals of pedagogy at the higher and secondary special school in the system of the Ministry of Internal Affairs. Ed. by Gorlinsky I. V. Moscow, 1992. 164 p. (In Russ.)

3. Psychology and pedagogy in law enforcement officers' professional training. Ed. by Dunaev A. F., Batyshev A. S. Moscow, 1993. 231 p. (In Russ.)

4. Psychology. Pedagogy. Ethics. Ed. by Naumkin Yu. V. Moscow, 1999. 344 p. (In Russ.)

5. Legal pedagogy in the Ministry of Internal Affairs. Ed. by Stolyarenko A. M. Moscow, 1997. 273 p. (In Russ.)

6. Zezyulin F. M. Advanced training of trainees (cadets) of the higher educational institutions of the Ministry of Internal Affairs to counteract an armed offender. Candidate of Sciences dissertation (in Pedagogy). Moscow, 1995. 178 p. (In Russ.)

7. Kikot' V. Ya. Formation of the culture of professional communication in the cadets of colleges of the Internal troops of the Ministry of Internal Affairs of Russia. Candidate of Sciences dissertation (in Pedagogy). St. Petersburg, 1994. 156 p. (In Russ.)

8. Mukhina G. А. Building professionalism in cadets of law institutes of the Ministry of Internal Affairs - future investigators. Candidate of Sciences dissertation (in Pedagogy). St. Petersburg, 1998. 145 p. (In Russ.)

9. Serdyuk S. F. Pedagogical aspects of administration in the collective of a special secondary institution of the USSR Ministry of Internal Affairs. Candidate of Sciences dissertation (in Pedagogy). Moscow, 1990. 164 p. (In Russ.)

10. Tarasov А. F. Training pedagogical culture in trainees - future organizers of educative and legal work in law enforcement bodies. Candidate of Sciences dissertation (in Pedagogy). St. Petersburg, 1996. 154 p. (In Russ.)

11. Chislov А. I. Professional activity of a militia officer (theoretical legal aspect). Candidate of Sciences dissertation (in Law). St. Petersburg, 1997. 178 p. (In Russ.)

12. Budanov A. V. Implementation of complex tackling the tasks of teaching and upbringing in the process of studying. Professional upbringing in the learning process at educational institutions of the Russian Ministry of Internal Affairs. Moscow, 1997. Pp. 45-51. (In Russ.)

13. Latkova I. А., Kolontaevskaya I. F. Professional pedagogy in the work of a chief law enforcement officer. Professional pedagogy in dealing with the law enforcement personnel. Moscow, 1995. Pp. 67-72. (In Russ.)