Aircraft (land / are landed) and (are taken off / take off) from runways, which commonly (make / are made) of asphalt and concrete although grass, ice, and water also (are used / use).
Курсанты среднего уровня обучаемости должны уметь изменять грамматическую форму в соответствии с правилом. E.g. Put Simple Tense form in Active or Passive Voice.
White stripes (to indicate) the threshold at each end of the runway, while the compass orientation and a centreline (to mark) to assist pilots in steering their aircraft.
Сильным курсантам предлагаются задания на трансформацию с опорой на образец.
E.g. Transform. A. Active to Passive Voice:
Airport guidance signs provide direction and information to taxiing aircraft and airport vehicles. - Direction and information to taxiing aircraft and airport vehicles are provided by airport guidance signs.
B. Passive to Active Voice:
During approaches and take-offs aircraft are assisted by radio, NA VAIDs and visual aids.- Radio, NAVAIDs and visual aids assist aircraft during approaches and take-offs.
Стимулирование познавательной активности обучающихся строится на основе развивающих упражнений: применение полученных знаний в модифицированной или новой ситуации. Развивать навыки продуктивного речетворчества необходимо во всех группах. В слабых группах эти задания рекомендуется выполнять в групповых и парных формах работы на основе «обучения в сотрудничестве», когда сильные курсанты помогают осваивать материал слабым: составление группового рассказа, диалоги, комментирование проблемных вопросов, заполнение «карты памяти» и ее описание и т.д. На этапе закрепления лексикограмматического материала в устной речи целесообразно комбинировать режимы учебной деятельности и формы работы с учащимися от фронтальной (работа со всеми группами одновременно) до парной (групповой) и индивидуальной. Поскольку темп усвоения и воспроизведения учебного материала в группах существенно различается, то «решением может быть тематический подход, базирующийся на общем тематическом содержании урока, предполагающем различный уровень его усвоения», а при работе «с одним учебником путем дифференцирования заданий» [5, с. 10-11].
При выполнении продуктивных упражнений курсантам приходится осуществлять более сложные ментальные действия по воспроизведению знаний в измененной или новой незнакомой ситуации. Поэтому учащимся со слабой подготовкой целесообразно поручать задания с элементами речетворчества, а более сильным - работу творческого характера.
Во время интерактивного практикума по теме урока «Основные элементы аэродрома» группы работали с индивидуальным текстовым материалом и выполняли на его основе упражнения различной степени сложности: заполнить пропуски в тексте подходящими словами, выбрать верные (неверные) утверждения, закончить предложения информацией из текста. Для обсуждения изученного материала в группе 1 требовалось завершить вопросительные формы предложений, а в группе 2 - составить вопросительные формы из отдельных лексических единиц по порядку.
Group 1. Complete question forms and make up a dialogue.
1. What building is used...?
2. What areas are controlled...?
3. Is there any equipment...?
4. What duties do...?
Group 2. Discuss using the correct order of questions.
1. airplanes / take off /where / and land/ do?
2. long / are / how /for / big planes / runways?
3. the runways / do / cover / have / a special ?
4. are / used/what / taxiways/for?
Курсантам с хорошим лексическим запасом и умением анализировать и обобщать учебный материал предлагалась самостоятельная работа по изучению информации на русском языке о структуре и оснащении аэродрома (Domodedovo Airfield Facilities). Для передачи основного содержания прочитанного обучающиеся использовали ключевые слова на английском языке и терминологические словари. Все задания по уровням сначала выполнялись в индивидуальном режиме с постоянным наблюдением и контролем работы слабых курсантов со стороны преподавателя. Курсанты групп 1 и 2 обсудили материал в диалоговом режиме, группы 3 - выступили с сообщением в монологической форме. Контроль устно-речевых навыков проводился во фронтальном режиме по вопросам темы занятия:
1. What is an aerodrome?
2. Does it provide flight or terminal operations?
3. What elements is a typical airfield composed of?
4. Where do aircraft perform lake-off and landing?
5. Are runways different in shape?
Важными моментами при дифференциации заданий по уровням являются учет объема изучаемого материала, уровень его сложности и степень самостоятельной работы при его выполнении. «Стимулирование элементов продуктивного мышления курсантов на данном этапе достигается через изучение профессионально значимой информации (военные и авиационно-ориентированные тексты, видео- и аудиоматериалы), моделирование профессиональных ситуаций, учебную игру, где наиболее интенсивно используются психологические, личностные и интеллектуальные возможности обучающихся и преподавателя и их взаимодействия» [6, с. 69-70]. Мотивацией и дальнейшим стимулом в продвижении индивидуального образовательного маршрута служит также корректное оценивание результатов усвоения учебного материала. Во время контроля текущих изменений в учебной деятельности курсантов учитывался не только сам результат, но и их индивидуальный вклад и усилия, затраченные на выполнение задания, личный прогресс продвижения по образовательной траектории.
Заключение
В ходе эксперимента проводился анализ успеваемости курсантов в контексте сформированности навыков по видам речевой деятельности (чтения, аудирования, говорения и письма), который показал качественные изменения в учебной деятельности курсантов групп 1 и 2: трое из четырех курсантов повысили показатели текущей успеваемости за счет продуктивной дифференцированной работы индивидуально, фронтально и в группе. В зависимости от результата достижений обучающиеся проявляли инициативу в выполнении заданий повышенной сложности (на выбор), значительно расширили запас терминологической лексики и восполнили знание грамматического материала.
Постоянный мониторинг результатов своей деятельности позволяет учащимся отследить учебный прогресс, «расставлять каждому из учеников приоритеты и изменять их по учебным периодам в зависимости от скорости овладения навыками» [7, с. 322]. Так, при работе над заданиями по аудированию курсантам экспериментальной группы было предложено тренировать аудитивные навыки в компьютерном классе в индивидуальном для себя режиме и темпе, выполняя задания согласно своему уровню сложности. Прослушивание видео- и аудиофрагментов проводилось в том количестве, которое требовалось каждому курсанту для извлечения информации. Кроме того, специально разработанные разноуровневые упражнения к фильмам и возможность получить оценку сразу после выполнения послужили хорошим стимулом в обучении, что дало возможность избавиться от неудовлетворительных результатов и имело воспитывающий эффект в плане саморазвития, саморегуляции своей деятельности, повышения самооценки и мотивации в изучении авиационного английского языка. Хорошие результаты и личные достижения при выполнении заданий базового уровня стимулируют курсантов выбирать следующий уровень сложности, преодолевать психологические барьеры в обучении и раскрывать свой потенциал.
В целом технологии разноуровневого обучения позволили эффективно организовать образовательный процесс обучения профессионально ориентированному иностранному языку за счет распределения форм и методов индивидуализации обучения, дифференциации содержания учебного материала, выбора средств контроля результатов обучения при оценке личных достижений каждого курсанта и способствовали продуктивному использованию потенциальных возможностей обучающихся.
Список литературы
1. Каргина Е.М. Использование принципа преемственности в профильном профессионально-ориентированном обучении иностранному языку // Гуманитарные научные исследования. 2014. № 2 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2014/02/5921 (дата обращения: 10.04.2020).
2. Есаулова М.Б. Развитие высшего профессионально-педагогического образования: аспект персонификации // Человек и образование. Академический вестник Института педагогического образования и образования взрослых РАО. 2012. №4 (33). С.25-29.
3. Климинская С.Л. Индивидуальная образовательная траектория как способ повышения эффективности обучения иностранным языкам // Интернет-журнал «Науковедение». 2014. Выпуск 4 (23). [Электронный ресурс] URL: / https://naukovedinie.ru/PDF/34PVN414.pdf (дата обращения: 18.04.2020).
4. Технология разноуровневого обучения на уроках английского языка как одна из форм повышения познавательной активности обучающихся в свете требований ФГОС основного общего образования. [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/2710959.html (дата обращения: 20.04.2020).
5. Классен Е.В., Одегова О.В. Разноуровневое обучение иностранному языку в высшей школе // Вопросы методики и преподавания в вузе. 2019. Т. 8. №39. С. 8-19.
6. Левандровская Н.В., Хамула Л.А. Персонифицированные стратегии в обучении профессионально-ориентированному иностранному языку в военном вузе // Научное мнение. 2019. №7-8(2019). С. 66-73.
7. Стариков А.М. Применение технологии разноуровневого обучения иностранному языку: способы повышения эффективности и индивидуальные образовательные треки учеников // Молодой ученый. 2018. №48(234). С. 321-323.