Материал: Организация познания через доступ к информационным ресурсам, как новый метод обучения физике

Главным выводом из эмпирического представления о системе, в основе которой лежат пять первоэлементов и связи между ними, является признание неразрывности этих связей, их динамического равновесия между собой. При этом каждый из первоэлементов связан со всеми четырьмя посредством, как продуктивных, так и деструктивных связей. Первый вид связи - созидающий, при котором каждый элемент данной системы непрерывно способствует развитию последующего, что-либо, передавая ему и побуждая его к активной деятельности. Второй вид связи - контролирующий - один элемент регулирует или ограничивает другой. С современных позиций такой подход к исследованию взаимодействия и взаимосвязей элементов может быть отнесен к системному подходу, при котором изучение объекта производится в целом, а не отдельных его компонентов, функционирующих независимо друг от друга.

Однако исторически изучению системы как целого предшествует разработка ее отдельных компонентов. Традиционно под системой понимается совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность. Следовательно, изучение педагогической диагностики как системы предполагает наряду с выдвинутой ведущей идеей, выявление ее основных структурных компонентов, то есть основных видов, методов и средств контроля.

Проведенные исследования убедительно доказали, что в практике обучения основными видами контроля за учебной деятельностью учащихся (в подавляющем большинстве) являются: текущий, периодический и итоговый контроль. До недавнего времени такой подход к системе и структуре контроля удовлетворял запросы практики обучения. Однако в современных условиях, когда речь идет о повышении качества профессиональной подготовки будущих специалистов, важнейшей частью обеспечения качества обучения в высшей школе должна стать система контроля, осуществляемая на всех этапах образовательного процесса. Использования же трехзвенной системы контроля явно недостаточно и, прежде всего, потому, что в ней отсутствуют начальный и конечный этапы. В ходе исследования была вскрыта проблема необходимости обновления отдельных составных частей системы контроля и совершенствования общего представления об их взаимосвязи и функционировании. Более того, система контроля как средство управления качеством процесса обучения должна быть максимально адекватной.

В исследовании показано, что объективным методом контроля качества компьютерной подготовленности учащихся является тестовый контроль, поскольку тест как измерительный инструмент отвечает требованиям однозначности, корректности, компактности, информативности, экономичности, стандартности, которые в совокупности приводят к адекватности [7].

При рассмотрении системы диагностики качества компьютерной подготовленности по физике учащихся средней школы как целого, а также как результата эволюции системы контроля, в работе выделены и уточнены ее основные компоненты: пропедевтический, тематический, периодический, итоговый, резидуальный виды контроля.

Пропедевтический контроль (гр. propaideuo - подготовительный) в традиционной дидактике определяемый как предварительный контроль или в практике обучения как «нулевой срез». В системе педагогической диагностики этот вид контроля рассматривается как первый элемент системы, как подготовительный этап, направленный на выявление уровня начальных знаний студентов по конкретной дисциплине.

Выявление объема начальных знаний, оценка их в количественном и качественном отношениях, определение их процента от всей учебной программы осуществляется посредством специально разработанных тестов, которые, по сути, отражают содержание вводного курса, изложенного в сжатой и элементарной форме. Такие тесты включают задания, позволяющие выявить у студентов степень владения основными терминами изучаемой дисциплины и уровень «житейских» знаний в соответствующей предметной области.

Зафиксированный исходный уровень знаний студентов впоследствии позволяет определить «прирост» знаний, проанализировать динамику и эффективность процесса обучения[8].

Тематический контроль направлен на диагностирование хода дидактического процесса, выявление динамики образовательного развития каждого обучаемого, сопоставление реально достигнутых на отельных этапах результатов с запроектированными, на обучение и самообучение студентов.

При тематическом контроле тесты используются в режиме контроля и в режиме обучения. Такие тесты включают задания, направленные не просто на контроль и усвоение отдельных элементов учебного материала, а на диагностику комплексных заданий, направленных на выявление и освоение информационных связей между ними.

Периодический контроль проводится после изучения логически завершенной части дисциплины и направлен на измерение результатов хода учебного процесса и определение рейтинга студента в группе, что дает возможность преподавателю обоснованно дифференцировать студентов по их уровню подготовленности. Зафиксированные в виде коэффициента и сопоставленные со шкалой оценки результаты диагностирования выполняют роль критерия допуска к итоговому контролю.

Рейтинг каждого учащегося зафиксированный в виде среднего коэффициента уровня подготовленности, является для обучаемого реальной возможностью получения итогового результата без процедуры контроля.

Итоговый контроль, осуществляемый в конце каждого семестра или после завершения всего курса обучения, выступает как элемент общей системы педагогической диагностики, позволяющий систематизировать и обобщить учебный материал. Он организуется как личностно-ориентированный процесс на основе пропедевтического диагностирования и прогнозирования деятельности студентов, предполагая свободу выбора в определении степени сложности тестов.

При составлении итоговых тестов следует исходить из того, что первый уровень усвоения соответствует минимуму знаний, предусмотренному образовательным стандартом, и соотносится с оценкой «удовлетворительно».

Резидуальный контроль (лат. residuum - остаток) в практике обучения традиционно определяется как контроль остаточных знаний. В целостной системе диагностики гуманитарной подготовленности студентов он рассматривается нами в двух аспектах. Во-первых, как завершающее звено в образовательном процессе на определенном этапе. Во-вторых, как первое звено (пропедевтический контроль) для последующего этапа, направленный на выявление сохранившейся у студентов информации в области определенной отрасли научного знания по истечении определенного времени после изучения соответствующей дисциплины.

Следует заметить, что термин «резидуальный» в педагогике использован нами впервые, однако данная категория довольно широко известна в медицине применительно к симптомам, оставшимся после перенесенного заболевания. Полагаем, что применительно к системе педагогической диагностики можно корректно использовать термин «резидуальный», поскольку латинские термины, со свойственной им краткостью, содержательностью, точностью, однозначностью удобны для употребления и выразительны для общенаучного знания.

Выделенные элементы системы педагогической диагностики дают представление о наиболее общих теоретических положениях, обеспечивающих построение системы диагностики гуманитарной подготовленности студентов технических специальностей, и позволяют перейти к определению ее структуры и выявлению функций [9].

Вопрос о функциях системы является одним из наиболее значимых теоретических вопросов проблемы. От его решения зависит направление разработки системы педагогической диагностики, поскольку функция выступает фактором самосохранения и совершенствования системы. Под функциями системы педагогической диагностики понимаются воздействия со стороны отдельных элементов системы, оказывающие на нее влияние с целью сохранения или желаемого изменения данной системы.

Для системы диагностики качества гуманитарной подготовленности студентов технических специальностей характерна многофункциональность, которая предполагает, что функциями обладает как система в целом, так и каждый ее компонент.

Проведенный анализ показал, что вопрос о количестве функций контроля и о главенстве одной функции над другой как в педагогике, так и частных исследованиях остается дискуссионным. Функции диагностики многогранны и одни и те же функции проявляются на отдельных этапах процесса обучения по-разному в зависимости от цели, задач и содержания. Количество функций и значимость той или иной функции определяются, во-первых, местом диагностики в образовательном процессе; во-вторых - конкретными видами, формами и методами контроля; в-третьих - той ролью, которую играет диагностика в профессиональном образовании.

Исходя из проведенного анализа содержания многочисленных педагогических работ, в которых поднимается проблема функций в образовательном процессе, выделены функции педагогической диагностики, характеризующие специфику системы диагностики гуманитарной подготовленности студентов технических специальностей: осуществление обратной связи; прогнозирование деятельности обучающих и обучаемых; контроль и самоконтроль промежуточных результатов; обучение и самообучение; отражение динамики развития каждого студента; развитие профессиональных способностей; формирование положительных качеств личности; мотивация и стимулирование учебной деятельности; коррекция деятельности обучающих и обучаемых; оценивание результата процесса обучения и самообучения.

3.2 Иерархия уровней усвоения

В результате исследования принята следующая иерархия уровней усвоения и уровней сложности заданий (подуровней): - уровень узнавания - тестовые задания направлены на узнавание и запоминание учебного материала; выполнение этих заданий требует от студента элементарных (первичных) мыслительных операций:

- подуровень опознания - тестовые задания на опознание,

- подуровень анализа - тестовые задания на различие,

- подуровень синтеза - тестовые задания на упорядочение,

- подуровень классификации - тестовые задания на систематизацию;- уровень воспроизведения - тестовые задания направлены на воспроизведение и осмысление учебного материала, выполнение этих заданий требует от студента логического мышления:

- подуровень абстракции - тестовые задания на подстановку,

- подуровень конкретизации - тестовые конструктивные задания,

- подуровень сравнения - тестовые задания на сравнение,

- подуровень анализа-синтеза - тестовые типовые задачи.

В качестве основного количественного критерия полноты усвоения студентами содержания научных понятий (1) мы выбрали «коэффициент полноты усвоения студентами содержания понятий», который вычисляется нами по методике, разработанной А. В. Усовой:

, (1)

где li-число существенных признаков понятия, усвоенных i-тым учащимся;- общее число признаков понятия; n - число учащихся.

Критериями усвоения понятия являются также: полнота усвоения объема понятия (2), полнота усвоения его связей и отношений с другими понятиями. Количественно эти показатели определяются с помощью коэффициентов: Коб, Ксв.

Коб - коэффициент полноты усвоения объема понятия:

(2)

где mi - полнота усвоения объема i-м учащимся, m - объем, подлежащий усвоению на данном этапе формирования понятия, n - количество учащихся в классе.

Ксв - коэффициент, характеризующий полноту усвоения связей и отношений данного понятия с другими (3):

(3)

где fi - количество связей и отношений, усвоенных i-м учащимся, f - количество связей, которые должны быть усвоены учащимся на данном этапе формирования понятия, n - число учащихся.

3.3 Дидактическая модель диагностики качества компьютерной подготовленности учащихся

На основе разработанной концептуальной модели и уровневой дифференциации диагностики компьютерной подготовленности учащихся спроектирована дидактическая модель диагностики качества компьютерной подготовленности учащихся. Основные положения, на которых строится дидактическая модель, представлены принципами, реализация которых обеспечивает эффективное функционирование диагностики качества компьютерной подготовленности учащихся как педагогической системы [10,11].

Применение понятий в решении элементарных задач учебного характера на компьютере

Пример. Решая элементарные задачи на тему: «Движение тел под действием постоянной силы тяжести и упругих сил» используют методические указания:

Важно помнить, что второй закон Ньютона, выражаемый уравнением

, справедлив только в инерциальных системах отсчета.

В подавляющем большинстве задач, в которых рассматривают движение тел относительно поверхности Земли, систему отсчета, связанную с Землей, можно считать практически инерциальной. Тогда следует считать инерциальной и всякую другую систему отсчета, которая движется поступательно и без ускорения относительно Земли.

Сила тяжести равна , где m- масса тела,  - ускорение свободного падения в системе отсчета, связанной с Землей. Вследствие суточного вращения Земли сила тяжести немного отличается от силы, с которой тело притягивается к Земле. Однако при решении задач этим различием обычно пренебрегают, полагая систему отсчета, связанную с Землей, инерциальной.

Во многих задачах динамики можно пренебречь силами трения, возникающими при движении тел, и считать, что тела находятся лишь под действием силы тяжести и упругих сил реакции связей (давлений опор, натяжений нитей и т. д.). Здесь, ограничимся лишь теми случаями, когда размеры тел оказываются несущественными для решения задачи, т. е. будем рассматривать тела как материальные точки.

. Для решения задач динамики составляется уравнение движения материальной точки, выражающее второй закон Ньютона. При этом рекомендуется следующий порядок действий:

.1. Сделать чертеж и на нем изобразить все силы, действующие на данное тело.

Выражение «на тело действует сила» всегда означает, что данное тело взаимодействует с другим телом, в результате чего приобретает ускорение. Следовательно, к данному телу всегда приложено столько сил, сколько имеется других тел, с которыми оно взаимодействует.

Чтобы правильно определить направление сил, действующих на тело, надо помнить, что сила тяжести направлена вниз по линии отвеса, сила реакции опоры при отсутствии трения - по нормали к соприкасающимся поверхностям в точке их касания в сторону тела, сила натяжения нити - вдоль нити в сторону точки подвеса.

.2. Записать второй закон Ньютона в векторной форме.

.3. Если силы действуют не по одной прямой, то выбирают две взаимно перпендикулярные оси (два направления) х и у, лежащие в плоскости действия сил. Спроектировав все векторы, входящие в уравнение, на эти оси, записывают второй закон в виде двух скалярных уравнений: .

 ,  (4)

В случае прямолинейного движения одну из осей (х) направляют вдоль ускорения , а другую (у) - перпендикулярно вектору . Тогда ах = ׀a׀, àó = 0 è óðàâíåíèÿ (4) упрощаются:

,  (5)

5. Если в задаче рассматривается движение системы связанных между собой тел, то уравнение движения записывают для каждого тела в отдельности. Кроме того, записывают уравнения, выражающие так называемые кинематические условия, связывающие ускорения отдельных тел системы (например, равенство по модулю ускорений двух грузов, висящих на нерастяжимой нити, перекинутой через блок). Таким образом, получают систему уравнения, число которых равно числу неизвестных.

Если тела связаны нитью, массой которой можно пренебречь, то силу натяжения нити считают одинаковой по всей ее длине. Действительно, предположив, что на участок нити длиной Dl действуют со стороны соседних частей силы , запишем по второму закону Ньютона

(6)

где Dm - масса рассматриваемого участка нити. Полагая Dm = 0, получим . Если нить перекинута через блок, то равенство  выполняется только в том случае, когда можно пренебречь массами нити и блока, а также силами трения, возникающими при вращении блока.

На занятиях по СРОП студенты сдают задачи, которые они получили в качестве индивидуального задания по определенному перечню тем, отведенных на самостоятельное изучение, обеспеченных учебно-методической литературой и рекомендациями. Задания находятся в таблице, в которой каждый студент в соответствии со своим номером (его можно получить у преподавателя) получает список задач.

Принцип гуманизма как общеметодологический принцип обеспечивает учет интересов человека как личности, его прав на свободное развитие и проявление своих способностей, уважение его человеческого достоинства, рассмотрение блага человека в качестве высшей цели образовательной деятельности. Согласно принципу гуманизма, содержание образования, формы и методы обучения должны обеспечивать свободное и всестороннее развитие личности. Идея гуманизма распространяется также на формы, методы и средства диагностики обучения.

Принцип целостности как системный принцип обеспечивает учет особенностей системы и взаимодействия между ее компонентами. Целостность выступает как обобщенная характеристика сложных по структуре и содержанию объектов. Принцип целостности предполагает существование определенных связей между элементами системы педагогической диагностики и включает в себя рад характеристик: структурность, взаимосвязанность, иерархичность [12].

Экспериментальные и практические работы

Под экспериментом понимают научно поставленный опыт, позволяющий следить за ходом явления и воссоздавать его каждый раз при повторении этих условий. Экспериментальный метод дает возможность установить причинно-следственные связи между явлениями, характеризующими свойства тел и явлений.

При проведении экспериментов самостоятельно у студентов развивается теоретическое мышление, которое «подхватывает» и идеализирует экспериментальную сторону работы, вначале придавая ей форму предметно-чувственного познавательного эксперимента, а затем и эксперимента мысленного, осуществляемого в форме понятия и через понятие.

Перед выполнением первых лабораторных работ студентам можно предложить решить самостоятельно тренировочные упражнения в определении цены деления шкалы лабораторных динамометров, верхнего и нижнего пределов измерения, а также в отсчете показаний приборов.

Использование таких заданий перед выполнением лабораторной работы повышает ее эффективность.

Принцип интеграции как специфический принцип обеспечивает учет особенностей конкретной дисциплины в рамках профессиональной подготовки специалистов. Интеграция выступает как средство достижения единства гуманитарного и технического знания. Принцип интеграции направлен на формирование нравственной, духовной, общегуманитарной, профессиональной культуры специалиста как интегрального качества личности [13-16].

С понятием «сила» студенты впервые знакомятся в школьном курсе физики, далее оно продолжает формироваться в курсе физике высшей школы. Обогащение понятия происходит по мере изучения всего курса, обогащаясь по мере изучения других дисциплин (единства гуманитарного и технического знания).

Принцип доминантности предполагает выделение содержательной доминанты, которая объединяет отдельные компоненты междисциплинарного содержания. Принцип компьютерной доминанты направлен на развитие диагностики качества компьютерной подготовленности учащихся как педагогической системы.

Практическая реализация теоретической модели в образовательном процессе осуществляется посредством разработки дидактической модели педагогической диагностики, которая включает структурно-содержательный, деятельностно-технологический, организационно-процессуальный, оценочно результативный компоненты.

Структурно-содержательный компонент модели представлен в работе структурно-логической схемой содержания диагностики, которая представляет систему, состоящую из пяти порядков, иерархическая последовательность которых отражает уровни диагностики.

Äåÿòåëüíîñòíî-òåõíîëîãè÷åñêèé êîìïîíåíò ìîäåëè ñâÿçàí ñ ðàçðàáîòêîé èíñòðóìåíòàðèÿ äëÿ âûÿâëåíèÿ óðîâíÿ êîìïüþòåðíîé ïîäãîòîâëåííîñòè ñòóäåíòîâ òåõíè÷åñêèõ ñïåöèàëüíîñòåé.

Íà îñíîâå àíàëèçà îòå÷åñòâåííîé è çàðóáåæíîé ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîé ëèòåðàòóðû, ïîñâÿùåííîé ïðîáëåìå îáúåêòèâíîãî êîíòðîëÿ, èçìåðåíèÿ è îöåíêè ïîäãîòîâëåííîñòè îáó÷àåìûõ (Â.Ñ. Àâàíåñîâ, À. Àíàñòàçè, Ñ.È. Àðõàíãåëüñêèé, Â.Ï. Áåñïàëüêî, Ê. Èíãåíêàìï, À.Í. Ìàéîðîâ è äð.) îïðåäåëåíî, ÷òî àäåêâàòíûì è íàäåæíûì ñðåäñòâîì äèàãíîñòèêè ÿâëÿåòñÿ ïåäàãîãè÷åñêèé òåñò. Ïîä ïåäàãîãè÷åñêèì òåñòîì ïîíèìàåòñÿ ñîâîêóïíîñòü îïðåäåë¸ííîãî ÷èñëà çàäàíèé ðàçëè÷íîãî óðîâíÿ òðóäíîñòè, ðàñïîëîæåííûõ ñ ó÷¸òîì ñèñòåìîîáðàçóþùèõ ñâÿçåé è ïîçâîëÿþùèõ íà îñíîâå èñïîëüçîâàíèÿ ñòàòèñòè÷åñêèõ ìåòîäîâ àäåêâàòíî è íàä¸æíî îöåíèòü óðîâåíü ïîäãîòîâëåííîñòè ñòóäåíòîâ [17-21].

Äåÿòåëüíîñòíî-òåõíîëîãè÷åñêèé êîìïîíåíò ìîäåëè ïåäàãîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè ïðåäñòàâëåí â ðàáîòå òåõíîëîãèåé êîíñòðóèðîâàíèÿ ïåäàãîãè÷åñêèõ òåñòîâ: êîíñòðóèðîâàíèå ìíîãîóðîâíåâûõ òåñòîâ (ðåïðîäóêòèâíûé óðîâåíü - òåñòîâûå çàäàíèÿ íà îïîçíàíèå, ðàçëè÷èå, óïîðÿäî÷åíèå, ñèñòåìàòèçàöèþ; ïðîäóêòèâíûé óðîâåíü - òåñòîâûå çàäàíèÿ íà ïîäñòàíîâêó, ñðàâíåíèå, êîíñòðóêòèâíûå çàäàíèÿ, òèïîâûå çàäà÷è); êîíñòðóèðîâàíèå ìíîãîôóíêöèîíàëüíûõ òåñòîâ (òåñò êàê èíñòðóìåíò äëÿ ïîëó÷åíèÿ àäåêâàòíîé èíôîðìàöèè î ðåçóëüòàòàõ ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè ïî äâóì îñíîâàíèÿì: ïî ñîîòâåòñòâèþ ðåçóëüòàòîâ ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè îïðåäåë¸ííîìó îáðàçîâàòåëüíîìó ñòàíäàðòó, ïî ëè÷íîìó ïðîäâèæåíèþ îáó÷àåìîãî â ïðîöåññå ãóìàíèòàðíîé ïîäãîòîâêè; òåñò êàê ñðåäñòâî îáó÷åíèÿ).

 õîäå èññëåäîâàíèÿ, îïèðàÿñü íà ñòðóêòóðíî-ëîãè÷åñêèé è äåÿòåëüíîñòíûé ïîäõîäû, äèññåðòàíòîì ñêîíñòðóèðîâàíû ìíîãîóðîâíåâûå è ìíîãîôóíêöèîíàëüíûå ïåäàãîãè÷åñêèå òåñòû ïî êóðñó «Ïñèõîëîãèÿ è ïåäàãîãèêà», êîòîðûå ïðåäñòàâëåíû ñáîðíèêîì òåñòîâûõ çàäàíèé.

Îðãàíèçàöèîííî-ïðîöåññóàëüíûé êîìïîíåíò ìîäåëè îáóñëîâëåí öåëÿìè ïåäàãîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè è ïðåäñòàâëåí â àñïåêòå òðåáîâàíèé, ïðåäúÿâëÿåìûõ ê îðãàíèçàöèè è ïðîöåäóðå ïðîâåäåíèÿ òåñòèðîâàíèÿ. Îñíîâîé âûäåëåíèÿ ýòèõ òðåáîâàíèé ïîñëóæèëè èññëåäîâàíèÿ À.Í. Ìàéîðîâà è Â.È. Òåñëåíêî: îáåñïå÷åíèå ñòàíäàðòèçàöèè ðàáîòû ñ òåñòàìè; ó÷¸ò âëèÿíèÿ îáúåêòèâíûõ è ñóáúåêòèâíûõ óñëîâèé; îðãàíèçàöèÿ ïîäãîòîâêè èñïûòóåìûõ ê ðàáîòå; îñíàùåíèå òåñòèðîâàíèÿ; îïîðà íà ðàçðàáîòàííûé ñöåíàðèé òåñòèðîâàíèÿ; îáñóæäåíèå ðåçóëüòàòîâ òåñòèðîâàíèÿ.

Îöåíî÷íî-ðåçóëüòàòèâíûé êîìïîíåíò ìîäåëè äåòåðìèíèðîâàí èñïîëüçîâàíèåì òåñòà êàê èíñòðóìåíòà èçìåðåíèÿ óðîâíÿ ãóìàíèòàðíîé ïîäãîòîâëåííîñòè ñòóäåíòîâ òåõíè÷åñêèõ ñïåöèàëüíîñòåé è ïðåäñòàâëåí êîýôôèöèåíòàìè êà÷åñòâà, êîìïëåêñîì òàáëèö, øêàëîé îöåíêè.

 ðàáîòå äîêàçàíî, ÷òî âàæíåéøèì ýòàïîì â ñîçäàíèè òåñòà êàê èíñòðóìåíòà èçìåðåíèÿ ÿâëÿåòñÿ îïðåäåëåíèå ñïîñîáà îáðàáîòêè ïîëó÷åííûõ ðåçóëüòàòîâ è âûáîð êðèòåðèåâ äëÿ èõ îöåíêè. Ïîëó÷åíèå àäåêâàòíîé è âñåñòîðîííåé èíôîðìàöèè çàâèñèò îò òîãî, íàñêîëüêî ñîâåðøåííà òåõíîëîãèÿ îáðàáîòêè ðåçóëüòàòîâ âûïîëíåííîãî òåñòà. Ýôôåêòèâíûì ìåòîäîì ïîëó÷åíèÿ íàä¸æíîé è äîñòîâåðíîé èíôîðìàöèè ÿâëÿåòñÿ èñïîëüçîâàíèå êà÷åñòâåííîãî àíàëèçà, ïîçâîëÿþùåãî ïîäîéòè ê îöåíêå ðåçóëüòàòîâ îáó÷åíèÿ ñ ïîçèöèé ìàòåìàòè÷åñêèõ ìåòîäîâ èññëåäîâàíèÿ [22].

 ðåçóëüòàòå ïðîâåäåííîãî èññëåäîâàíèÿ âûäåëåíû êîýôôèöèåíòû êà÷åñòâà (êîýôôèöèåíòû ïîëíîòû ñôîðìèðîâàííîñòè çíàíèé (Êà ) è óìåíèé (kà), êîýôôèöèåíò àâòîìàòèçìà âûïîëíåíèÿ äåÿòåëüíîñòè (Òà), êîýôôèöèåíòû ïðî÷íîñòè çíàíèé (Gà) è îâëàäåíèÿ óìåíèÿìè (gà), êîýôôèöèåíòû ïðèðîñòà çíàíèé (Mà) è óìåíèé (mà), êîýôôèöèåíò àñïåêòíîé ïîëíîòû (Eà), ñðåäíåñòàòèñòè÷åñêèå êîýôôèöèåíòû ñîîòâåòñòâåííî âñåì èíäèâèäóàëüíûì ïîêàçàòåëÿì); ðàçðàáîòàí êîìïëåêñ òàáëèö äëÿ ôèêñàöèè è îáðàáîòêè èíôîðìàöèè, ïîëó÷åííîé â õîäå ïåäàãîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè (ðàáî÷àÿ òàáëèöà ðåçóëüòàòîâ òåñòèðîâàíèÿ [23-25], ðåãèñòðàöèîííûé èíäèâèäóàëüíûé áëàíê ðåçóëüòàòîâ äèàãíîñòèêè, ðåãèñòðàöèîííûé èíäèâèäóàëüíûé áëàíê ðåçóëüòàòîâ òåìàòè÷åñêîãî êîíòðîëÿ, àñïåêòíàÿ òàáëèöà îöåíêè ðåçóëüòàòîâ òåìàòè÷åñêîãî êîíòðîëÿ, ðåãèñòðàöèîííûé ãðóïïîâîé áëàíê ðåçóëüòàòîâ òåìàòè÷åñêîãî êîíòðîëÿ, ðåãèñòðàöèîííûé ãðóïïîâîé áëàíê ðåçóëüòàòîâ äèàãíîñòèêè, òàáëèöà îòêëîíåíèé èíäèâèäóàëüíûõ ïîêàçàòåëåé); ïðåäëîæåíà øêàëà îöåíêè ðåçóëüòàòîâ äèàãíîñòèêè, êîòîðàÿ îòðàæàåò ñïåöèôèêó óðîâíåâîé äèôôåðåíöèàöèè äèàãíîñòèêè êîìïüþòåðíîé ïîäãîòîâëåííîñòè ñòóäåíòîâ [26-30].

4. Îïûòíî-ýêñïåðèìåíòàëüíàÿ ðàáîòà

 ðàìêàõ ôîðìèðóþùåãî ýêñïåðèìåíòà îñóùåñòâëÿëàñü àïðîáàöèÿ ðàçðàáîòàííîé äèäàêòè÷åñêîé ìîäåëè. Èññëåäîâàíèå îñóùåñòâëÿëîñü â ïåðèîä 2009-2010 ãîäîâ; èì áûëî îõâà÷åíî 28 ñó÷àùèõñÿ. Àíàëèç ðåçóëüòàòîâ, ïîëó÷åííûõ â õîäå èññëåäîâàíèÿ ìàêðîìîäåëè, è ñðàâíåíèå èõ ñ ðåçóëüòàòàìè, ïîëó÷åííûìè íà ìèêðî- è ìåçîóðîâíÿõ èññëåäîâàíèÿ, à òàêæå àíàëèç ðåçóëüòàòîâ, ïîëó÷åííûõ â õîäå ôîðìèðóþùåãî ýêñïåðèìåíòà, ïîçâîëÿþò êîíñòàòèðîâàòü, ÷òî öåëîñòíàÿ ìîäåëü äèàãíîñòèêè êà÷åñòâà êîïüþòåðíîé ïîäãîòîâëåííîñòè ó÷àùèõñÿ îáëàäàåò çíà÷èòåëüíûì ïîòåíöèàëîì ýôôåêòèâíîñòè îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà, à å¸ âíåäðåíèå â ïðîöåññ îáó÷åíèÿ ñïîñîáñòâóåò ïîâûøåíèþ êàê àáñîëþòíîé, òàê è êà÷åñòâåííîé óñïåâàåìîñòåé. Ðåçóëüòàòû èññëåäîâàíèÿ îòðàæåíû íà ðèñóíêàõ 4 è 5.

Ðèñóíîê 4. Ðåçóëüòàòû èòîãîâîãî óðîâíÿ äèàãíîñòèêè íà ýòàïå ôîðìèðóþùåãî ýêñïåðèìåíòà

Ðèñóíîê 5. Ðåçóëüòàòû èòîãîâîãî è ðåçèäóàëüíîãî óðîâíåé äèàãíîñòèêè íà ýòàïå ôîðìèðóþùåãî ýêñïåðèìåíòà

Âûðàçèâ ñôîðìèðîâàííîñòü ãóìàíèòàðíûõ çíàíèé è óìåíèé ñòóäåíòîâ íà âñåõ óðîâíÿõ ïðîöåññà îáó÷åíèÿ êîýôôèöèåíòîì óñâîåíèÿ, ïðîàíàëèçèðîâàâ ïîëó÷åííûå ðåçóëüòàòû è ïðåäñòàâèâ èõ ãðàôè÷åñêè (ðèñóíîê 6), óäàëîñü âûÿâèòü íåêîòîðóþ òåíäåíöèþ - ïîäúåìà è ñïàäà óðîâíÿ êîìïüþòåðíîé ïîäãîòîâëåííîñòè ó÷àùèõñÿ. Äëÿ îïèñàíèÿ îáîçíà÷èâøåéñÿ òåíäåíöèè, íàèáîëåå àäåêâàòíîé êàòåãîðèåé, îòðàæàþùåé ñóùíîñòü ïðîöåññà ôîðìèðîâàíèÿ çíàíèé è óìåíèé, íà íàø âçãëÿä, ÿâëÿåòñÿ ïîíÿòèå «êðèâàÿ ïîçíàíèÿ».

Ðèñóíîê 6. Êðèâàÿ ïîçíàíèÿ

Îñíîâíîé öåëüþ êîìïüþòåðíîãî ýêñïåðèìåíòà ÿâèëàñü ïðîâåðêà ýôôåêòèâíîñòè âíåäðåíèÿ äèäàêòè÷åñêîé ìîäåëè â îáðàçîâàòåëüíûé ïðîöåññ. Äëÿ ïðîâåäåíèÿ ýêñïåðèìåíòà áûëè âûäåëåíû ýêñïåðèìåíòàëüíûå è êîíòðîëüíûå ãðóïïû, êîòîðûå íå èìåëè ñóùåñòâåííûõ îòëè÷èé ìåæäó ñîáîé ïî âîçðàñòó è ïîëó, êîëè÷åñòâåííîìó ñîñòàâó, íà÷àëüíîìó àêàäåìè÷åñêîìó óðîâíþ íà ìîìåíò ïðîâåäåíèÿ ýêñïåðèìåíòà.

Ñðàâíåíèå êîíòðîëüíîé è ýêñïåðèìåíòàëüíîé âûáîðîê îñóùåñòâëÿëîñü ïî êðèòåðèÿì êà÷åñòâà (êîýôôèöèåíò óñâîåíèÿ ó÷åáíîãî ìàòåðèàëà ïî ðåçóëüòàòàì ïåðèîäè÷åñêîãî êîíòðîëÿ; êîýôôèöèåíò óñâîåíèÿ ó÷åáíîãî ìàòåðèàëà ïî ðåçóëüòàòàì èòîãîâîãî êîíòðîëÿ; êîýôôèöèåíò óñâîåíèÿ ó÷åáíîãî ìàòåðèàëà ïî ðåçóëüòàòàì ðåçèäóàëüíîãî êîíòðîëÿ; êîýôôèöèåíò ïðî÷íîñòè çíàíèé è óìåíèé; êîýôôèöèåíò ïðèðîñòà çíàíèé è óìåíèé). Ñ öåëüþ êîððåêòíîãî ñðàâíåíèÿ áûëî âûäåðæàíî ìàêñèìàëüíî âîçìîæíîå ðàâåíñòâî óñëîâèé ðàáîòû ýêñïåðèìåíòàëüíûõ è êîíòðîëüíûõ ïîäãðóïï, èäåíòè÷íîñòü èçó÷åíèÿ äèñöèïëèíû ïî ñîäåðæàíèþ è âðåìåíè, âëèÿíèå æå ñëó÷àéíûõ ïåðåìåííûõ íà ðåçóëüòàòû ýêñïåðèìåíòà áûëî ñâåäåíî äî ìèíèìóìà. Êîíòðîëüíûå ñðåçû óðîâíÿ ïîäãîòîâëåííîñòè ñòóäåíòîâ, êàê â ýêñïåðèìåíòàëüíûõ, òàê è â êîíòðîëüíûõ ãðóïïàõ ïðîâîäèëèñü â ñîîòâåòñòâèè ñ ðàçðàáîòàííîé ñèñòåìîé äèàãíîñòèêè êà÷åñòâà ãóìàíèòàðíîé ïîäãîòîâëåííîñòè ñòóäåíòîâ òåõíè÷åñêèõ ñïåöèàëüíîñòåé. Âñå äàííûå, ïîëó÷åííûå â õîäå èññëåäîâàíèÿ, îáðàáàòûâàëèñü è ôèêñèðîâàëèñü â ñîîòâåòñòâèè ñ ïðåäëîæåííîé ìåòîäèêîé îöåíêè ðåçóëüòàòîâ äèàãíîñòèêè.

Ñ öåëüþ íàãëÿäíîãî îòðàæåíèÿ äèíàìèêè èçìåíåíèÿ êà÷åñòâà ãóìàíèòàðíîé ïîäãîòîâëåííîñòè ñòóäåíòîâ òåõíè÷åñêèõ ñïåöèàëüíîñòåé ïîêàçàòåëè êà÷åñòâà ñôîðìèðîâàííîñòè çíàíèé è óìåíèé, ïîëó÷åííûå â õîäå îïûòíî-ýêñïåðèìåíòàëüíîãî èññëåäîâàíèÿ, ìîæíî ïðåäñòàâèòü â âèäå ãèñòîãðàììû (ðèñóíîê 7).

Ðèñóíîê 7. Äèíàìèêè èçìåíåíèÿ ãóìàíèòàðíîé ïîäãîòîâëåííîñòè ñòóäåíòîâ òåõíè÷åñêèõ ñïåöèàëüíîñòåé

Ñîïîñòàâèòåëüíûé àíàëèç ïîêàçàòåëåé êà÷åñòâà, à òàêæå äîñòèãíóòîãî óðîâíÿ ãóìàíèòàðíîé ïîäãîòîâëåííîñòè ñòóäåíòîâ ýêñïåðèìåíòàëüíîé è êîíòðîëüíîé âûáîðîê ïîäòâåðæäàþò àäåêâàòíîñòü ðàçðàáîòàííîé òåîðåòè÷åñêîé ìîäåëè è äàþò îñíîâàíèå ñäåëàòü âûâîä îá ýôôåêòèâíîñòè ïðàêòè÷åñêîé ðåàëèçàöèè ñèñòåìû äèàãíîñòèêè êà÷åñòâà êîìïüþòåðíîé ïîäãîòîâëåííîñòè ó÷àùèõñÿ.

Çàêëþ÷åíèå

 ðàáîòå ïîêàçàíà íàñóùíàÿ íåîáõîäèìîñòü êîìïüþòåðèçàöèè øêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ. Îäíàêî ñîöèàëüíàÿ è ëè÷íîñòíàÿ ýôôåêòèâíîñòü êîìïüþòåðíîé ñîñòàâëÿþùåé øêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ âîçìîæíû òîëüêî â ñëó÷àå îáåñïå÷åíèÿ íàäëåæàùåãî êà÷åñòâà ðåàëèçàöèè ýòîé ñîñòàâëÿþùåé.  ñâÿçè ñ ýòèì ïðîáëåìà äèàãíîñòèêè êà÷åñòâà êîìïüþòåðíîé ïîäãîòîâëåííîñòè ó÷àùèõñÿ ñòîèò ïåðåä îáùåîáðàçîâàòåëüíîé øêîëîé â ðÿäó ñàìûõ àêòóàëüíûõ ïðîáëåì. Îñîáóþ àêòóàëüíîñòü è çíà÷èìîñòü ïðèîáðåòàåò ýòà ïðîáëåìà â ñâÿçè ñ ìåðîïðèÿòèÿìè îáùåãîñóäàðñòâåííîãî óðîâíÿ, íàïðàâëåííûìè íà ïîâûøåíèå êà÷åñòâà è êîìïüþòåðèçàöèè îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà. Èìåííî äèàãíîñòèêà îòíîñèòñÿ ê ÷èñëó òåõ ïðîáëåì, êîòîðûå èìåþò âàæíåéøåå çíà÷åíèå äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ ñèñòåìû êîíòðîëÿ è óïðàâëåíèÿ â îáðàçîâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè.

Èññëåäîâàíà îäíà èç àêòóàëüíûõ ïðîôåññèîíàëüíî-ïåäàãîãè÷åñêèõ ïðîáëåì - ñèñòåìíàÿ äèàãíîñòèêà ãóìàíèòàðíîé ïîäãîòîâëåííîñòè ñòóäåíòîâ òåõíè÷åñêèõ ñïåöèàëüíîñòåé, äåòåðìèíèðóþùàÿ ïîâûøåíèå êà÷åñòâà îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà â öåëîì. Ðåøåíèå òàêîé ïðîáëåìû âîçìîæíî òîëüêî â ðàìêàõ êâàëèôèöèðîâàííîé ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè, îñíîâàííîé íà ïðèíöèïàõ àäåêâàòíîãî ïðîäóêòèâíîãî (íàó÷íîãî) ìûøëåíèÿ.

Ðàáîòà âûïîëíåíà íà òðåõ óðîâíÿõ ïîçíàíèÿ: ìåòîäîëîãè÷åñêîì, òåîðåòè÷åñêîì è ïðàêñèîëîãè÷åñêîì.

Íà ìåòîäîëîãè÷åñêîì óðîâíå ñèñòåìíî îñìûñëåíà ñóùíîñòü áàçîâûõ ïîíÿòèé, è â ðåçóëüòàòå ïîñòðîåíà ñòðóêòóðíàÿ ìîäåëü ñèñòåìû äèàãíîñòèêè êà÷åñòâà êîìïüþòåðíîé ïîäãîòîâëåííîñòè ñòóäåíòîâ òåõíè÷åñêèõ ñïåöèàëüíîñòåé.  ðàìêàõ îáåñïå÷åíèÿ ñèñòåìíîñòè äèàãíîñòèêè îáîñíîâàíî è ââåäåíî ïîíÿòèå «ðåçèäóàëüíûé êîíòðîëü». Ðàññìîòðåíû è îáîáùåíû èçâåñòíûå êîíöåïöèè ýìïèðè÷åñêîãî ïðîèñõîæäåíèÿ, ÷òî ïîçâîëèëî îñóùåñòâèòü âûáîð ýëåìåíòíîé è ñòðóêòóðíîé îñíîâû äëÿ ïîñòðîåíèÿ ñèñòåìû ïåäàãîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè.

Íà òåîðåòè÷åñêîì óðîâíå ñ èñïîëüçîâàíèåì ðåçóëüòàòîâ ìåòîäîëîãè÷åñêîé ÷àñòè èññëåäîâàíèÿ ðàçðàáîòàíà ñòðóêòóðíî-ôóíêöèîíàëüíàÿ ìîäåëü ñèñòåìû ïåäàãîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè, îòðàæàþùàÿ íåîáõîäèìûå, ñóùåñòâåííûå, óñòîé÷èâûå è âîñïðîèçâîäèìûå ïðè÷èííî-ñëåäñòâåííûå ñâÿçè ìåæäó èññëåäóåìûìè ÿâëåíèÿìè. Ïî îïðåäåëåíèþ ýòî îçíà÷àåò, ÷òî äëÿ ñóùåñòâóþùèõ îáðàçîâàòåëüíûõ óñëîâèé óñòàíîâëåí îäèí èç çàêîíîâ, â ñîîòâåòñòâèè ñ êîòîðûì ìîæåò îñóùåñòâëÿòüñÿ äèàãíîñòèêà êà÷åñòâà îáðàçîâàíèÿ. Ñòðóêòóðíî-ôóíêöèîíàëüíóþ ìîäåëü ñèñòåìû ïåäàãîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè ìîæíî ðàññìàòðèâàòü òàêæå êàê ñëåäñòâèå èç óñòàíîâëåííîãî çàêîíà äëÿ äèàãíîñòèêè êà÷åñòâà êîìïüþòåðíîé ïîäãîòîâëåííîñòè ó÷àùèõñÿ íà óðîêàõ ôèçèêè â ñîîòâåòñòâèè ñ öåëüþ è çàäà÷àìè äèññåðòàöèîííîãî èññëåäîâàíèÿ. Äëÿ îáåñïå÷åíèÿ ôóíêöèîíèðîâàíèÿ ïîñòðîåííîé ìîäåëè âûäåëåíà è îáîñíîâàíà óðîâíåâàÿ äèôôåðåíöèàöèÿ äèàãíîñòèêè êîìïüþòåðíîé ïîäãîòîâëåííîñòè.

Íà ïðàêñèîëîãè÷åñêîì óðîâíå îòðàæåíà ñâÿçü òåîðèè ñ ïðàêòèêîé. Íà îñíîâå âûáðàííîé ìåòîäîëîãèè è ðàçðàáîòàííûõ òåîðåòè÷åñêèõ ïîëîæåíèé ñîçäàíà äèäàêòè÷åñêàÿ ìîäåëü äèàãíîñòèêè êîìïüþòåðíîé ïîäãîòîâëåííîñòè ó÷àùèõñÿ.

Òåîðåòè÷åñêîå èçó÷åíèå ïðîáëåìû èññëåäîâàíèÿ è ïåäàãîãè÷åñêèé ýêñïåðèìåíò â ðàìêàõ ýòîé ïðîáëåìû ïîäòâåðæäàþò âûäâèíóòóþ ãèïîòåçó è ïîçâîëÿþò ñôîðìóëèðîâàòü ñëåäóþùèå âûâîäû:

Äèàãíîñòèêà êîìïüþòåðíîé ïîäãîòîâëåííîñòè ó÷àùèõñÿ ÿâëÿåòñÿ àêòóàëüíîé è ñëîæíîé ïðîôåññèîíàëüíî-ïåäàãîãè÷åñêîé ïðîáëåìîé. Íà ñîâðåìåííîì ýòàïå êîìïüþòåðèçàöèè îáðàçîâàíèÿ è òåõíîëîãèçàöèè îáó÷åíèÿ ñèñòåìà ïåäàãîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè âûñòóïàåò âàæíûì àñïåêòîì ïîâûøåíèÿ ýôôåêòèâíîñòè îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà è ñðåäñòâîì óïðàâëåíèÿ êà÷åñòâîì ïðîöåññà îáó÷åíèÿ.

Íà îñíîâå àíàëèçà ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîé ëèòåðàòóðû ñ èñïîëüçîâàíèåì ìåòîäèêè ââåäåíèÿ îïðåäåëåíèé ïîíÿòèé ñîçäàíà ñòðîãàÿ ïîíÿòèéíî-òåðìèíîëîãè÷åñêàÿ îñíîâà àïïàðàòà ïåäàãîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè.  ðàìêàõ ñèñòåìíîãî ïîäõîäà ñ èñïîëüçîâàíèåì ïîíÿòèéíî-òåðìèíîëîãè÷åñêîé îñíîâû ïîñòðîåíà ñòðóêòóðíàÿ ìîäåëü ñèñòåìû äèàãíîñòèêè êà÷åñòâà êîìïüþòåðíîé ïîäãîòîâëåííîñòè ó÷àùèõñÿ.

Âûäåëåíà è îáîñíîâàíà óðîâíåâàÿ äèôôåðåíöèàöèÿ äèàãíîñòèêè êîìïüþòåðíîé ïîäãîòîâëåííîñòè ó÷àùèõñÿ: óðîâíè äèàãíîñòèêè, êàæäûé èç êîòîðûõ ñîîòâåòñòâóåò îïðåäåëåííîìó ýòàïó ïðîöåññà îáó÷åíèÿ; óðîâíè ïîäãîòîâëåííîñòè, îòðàæàþùèå ñòåïåíü ñôîðìèðîâàííîñòè çíàíèé è óìåíèé íà êàæäîì èç ôèêñèðóåìûõ ñòóïåíÿõ äèäàêòè÷åñêîãî ïðîöåññà; óðîâíè óñâîåíèÿ, êîòîðûå êîððåëèðóþò ñî ñëîæíîñòüþ çàäàíèé, ïî âûïîëíåíèþ èëè íåâûïîëíåíèþ êîòîðûõ ìîæíî ñóäèòü î ñòåïåíè ïîäãîòîâëåííîñòè ñòóäåíòîâ íà êîíêðåòíîì ýòàïå ïðîöåññà îáó÷åíèÿ.

Îïûòíî-ýêñïåðèìåíòàëüíûì ïóòåì âûÿâëåíà îñîáåííîñòü ôóíêöèîíèðîâàíèÿ ïÿòèóðîâíåâîé ñèñòåìû ïåäàãîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè, îáîçíà÷èâøàÿñÿ êàê òåíäåíöèÿ ïîäúåìà è ñïàäà óðîâíÿ êîìïüþòåðíîé ïîäãîòîâëåííîñòè ñòóäåíòîâ.

Îñíîâíûå ïîëîæåíèÿ è âûâîäû, ñîäåðæàùèåñÿ â âû ïîëíåííîì èññëåäîâàíèè, äàþò îñíîâàíèÿ ñ÷èòàòü, ÷òî öåëü èññëåäîâàíèÿ äîñòèãíóòà è çàäà÷è, ïîñòàâëåííûå ïåðåä èññëåäîâàíèåì, ðåøåíû. Âíåäðåíèå ðåçóëüòàòîâ èññëåäîâàíèÿ â ïðàêòèêó ïîçâîëÿåò óòâåðæäàòü, ÷òî ðàáîòà èìååò êàê òåîðåòè÷åñêóþ öåííîñòü, òàê è ðåàëüíóþ ïðàêòè÷åñêóþ çíà÷èìîñòü.

Âìåñòå ñ òåì ïðîâåäåííîå èññëåäîâàíèå íå ïðåñëåäîâàëî öåëè îêîí÷àòåëüíîãî çàâåðøåíèÿ ðàçðàáîòêè ïðîáëåìû. Íàïðàâëåíèÿìè äàëüíåéøåãî èññëåäîâàíèÿ ìîãóò ñòàòü íàó÷íî-ïðèêëàäíûå ïðîáëåìû ìåòîäè÷åñêîãî îáåñïå÷åíèÿ ïåäàãîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè, ðàçðàáîòêà ñîäåðæàíèÿ ìîäåëè ïåäàãîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè äëÿ ðàçíûõ òèïîâ ó÷åáíûõ çàâåäåíèé, ðàçíûõ óðîâíåé è ñòóïåíåé îáðàçîâàíèÿ, ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ ïîíÿòèéíî-òåðìèíîëîãè÷åñêîãî àïïàðàòà ïåäàãîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè ïîñðåäñòâîì äàëüíåéøåé ðàçðàáîòêè ïðåäëîæåííîé â äèññåðòàöèè ìîäåëè.

Ñïèñîê èñïîëüçîâàííîé ëèòåðàòóðû

. Áåëÿåâà À. Óïðàâëåíèå ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòîé ó÷àùèõñÿ / Âûñøåå îáðàçîâàíèå â Ðîññèè, ¹6, 2003.

.Çàéöåâà Æ.Í., Ðóáèí Þ.Á., Òèòàðåâ Ë.Ã., Òèõîìèðîâ Â.Ï. è äð. Îòêðûòîå îáðàçîâàíèå - îáúåêòèâíàÿ ïàðàäèãìà XXI âåêà. - Ì.: Èçä-âî ÌÝÑÈ, 2000.

. Íàóì÷åíêî È.Ë. Ñàìîñòîÿòåëüíûé ó÷åáíûé òðóä ó÷àùèõñÿ. - Ñàðàòîâ: Èçä-âî ÑÃÑÝÓ, 1984.

. Ôóðÿåâà Ò.Â. Ìåòîäè÷åñêèå ðåêîìåíäàöèè ïî îðãàíèçàöèè ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòû ó÷àùèõñÿ. - Êðàñíîÿðñê, 1987.

. Ìîèñååâ Â.Á. Ýëåìåíòû èíôîðìàöèîííî-îáðàçîâàòåëüíîé ñðåäû âûñøåãî ó÷åáíîãî çàâåäåíèÿ. - Óëüÿíîâñê: Èçä-âî ÓëÃÒÓ, 2002.

. Ìîèñååâ Â.Á. Èíôîðìàöèîííûå òåõíîëîãèè â ñèñòåìå âûñøåãî îáðàçîâàíèÿ. - Ïåíçà: Èçä-âî Ïåíç. òåõíîë. èí-òà, 2002.

Íîõðèíà Í.Í., Ëàïêî Ò.Ì.Ñóùíîñòü ðåéòèíãîâîé îöåíêè çíàíèé ñòóäåíòîâ// Ñîâðåìåííûå ïðîáëåìû è ñðåäñòâà ïîâûøåíèÿ êà÷åñòâà óíèâåðñèòåòñêîãî îáðàçîâàíèÿ: Òåç. äîê. Ðåãèîí. íàó÷.-ìåòîä. êîíô. - ×åëÿáèíñê: Èçä-âî ÞÓðÃÓ, 2003. - Ñ. 71-74.

Íîõðèíà Í.Í. Ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêèå îñíîâû äèàãíîñòèêè óðîâíÿ óñâîåíèÿ ãóìàíèòàðíûõ çíàíèé ñòóäåíòîâ òåõíè÷åñêèõ ñïåöèàëüíîñòåé// Ïðîáëåìû âíåäðåíèÿ ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêèõ èññëåäîâàíèé â ñèñòåìó îáðàçîâàíèÿ: Ìåæäóí. íàó÷.-ïðàêò. èíòåðíåò-êîíô. <http://conf.mgppu.ru/>. - Ì.: ÏÅÐ ÑÝ-Ïðåññ, 2004. - 4 ñ.

Íîõðèíà Í.Í. Òåîðåòè÷åñêèå îñíîâû ïîñòðîåíèÿ ìîäåëè äèàãíîñòèêè ãóìàíèòàðíîé ïîäãîòîâëåííîñòè ñòóäåíòîâ òåõíè÷åñêèõ ñïåöèàëüíîñòåé// Ïðîáëåìû îáó÷åíèÿ è âîñïèòàíèè ìîëîäåæè: Ñá. ñò. Ðåñïóáë. íàó÷.-ïðàêò. êîíô. - Óôà: Èçä-âî ÐÈÎ ÐÓÍÌÖ ÌÎ ÐÁ. - 2004. - Ñ. 116-120.

Íîõðèíà Í.Í., Ëàïêî Ò.Ì. Ðåéòèíãîâàÿ ñèñòåìà êîíòðîëÿ ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè// Èíòåãðàöèÿ ìåòîäè÷åñêîé ðàáîòû è ñèñòåìû ïîâûøåíèÿ êâàëèôèêàöèè êàäðîâ: Ñá. ìàòåð. Âñåðîñ. íàó÷.-ïðàêò. êîíô. - ×åëÿáèíñê: Îáðàçîâàíèå, 2005. - ×. 1. - Ñ. 90-93.

Íîõðèíà Í.Í., Ëàïêî Ò.Ì. Ïîâûøåíèå êà÷åñòâà îáó÷åíèÿ ïîñðåäñòâîì ðåéòèíãîâîãî êîíòðîëÿ// Âóçû Ðîññèè è Áîëîíñêèé ïðîöåññ: Ñá. ìàòåð. ìåæäóí. íàó÷.-ïðàêò. êîíô. - Åêàòåðèíáóðã: Èçä-âî ÓÌÖ ÓÏÈ, 2005. - Ñ. 117-119.

Ìèõàéëîâà Í.Í. Ëè÷íîñòíî-îðèåíòèðîâàííûå ìåòîäû ìåòîäè÷åñêîé ðàáîòû â óñëîâèÿõ îñâîåíèÿ îáðàçîâàòåëüíûõ òåõíîëîãèé. /Ñá. Íà÷àëüíîå è ñðåäíåå ïðîôåññèîíàëüíîå îáðàçîâàíèå â îêðóãå. ÈÐÐÎ Õàíòû-Ìàíñèéñê, 2007, Âûïóñê 2, (0,5 ï.ë.).

Øòîôô Â.À. Ââåäåíèå â ìåòîäîëîãèþ íàó÷íîãî ïîçíàíèÿ. - Ë., 1972. - Ñ. 87.

Øòîôô Â.À. Ãíîñåîëîãè÷åñêèå ïðîáëåìû ìîäåëèðîâàíèÿ. - Ë., 1964. - Ñ. 24.

Øòîôô Â.À. Ìîäåëèðîâàíèå è ôèëîñîôèÿ. - Ë.: Çíàíèå, 1966. - 301ñ.

Óñîâà À.Â. Ìåòîäè÷åñêèå îñíîâû ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ åñòåñòâåííî íàó÷íîãî îáðàçîâàíèÿ â øêîëå: ïîñîáèå äëÿ ó÷èòåëåé / À.Â.Óñîâà. - ×åëÿáèíñê: ÈÈÓÌÖ «Îáðàçîâàíèå», 2001. - 29 ñ.

Óñîâà À.Â. Ìåòîäîëîãèÿ íàó÷íûõ èññëåäîâàíèé: Êóðñ ëåêöèé / À.Â. Óñîâà. - ×åëÿáèíñê: ×ÃÏÓ, 2004.-130 ñ.

Óñîâà À.Â. Ïñèõîëîãî-äèäàêòè÷åñêèå îñíîâû ôîðìèðîâàíèÿ ó ó÷àùèõñÿ íàó÷íûõ ïîíÿòèé. - Ñïåöêóðñ: Ïîñîáèå äëÿ ñòóäåíòîâ ïåäàãîãè÷åñêèõ èíñòèòóòîâ, ÷. I.: ïîñîáèå ïî ñïåöêóðñó / À.Â.Óñîâà. - ×åëÿáèíñê: Èçä-âî ×ÃÏÈ, 1978. - 100 ñ.

Óñîâà À.Â. Ôîðìèðîâàíèå ó øêîëüíèêîâ íàó÷íûõ ïîíÿòèé â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ / À.Â. Óñîâà. - Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1986. - 176 ñ. ://imartelu.blogspot.com/2009/10/blog-post_9609.html://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm

Êàìèíñêàÿ Ñ.Ñ. Èññëåäîâàíèå ýôôåêòèâíîñòè ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòû ñòóäåíòîâ // Âîïð. îáó÷åíèÿ è âîñïèòàíèÿ â âóçå. - Òîìñê, 1992. - Ñ. 70- 74.

Êàïè÷íèêîâà Î.Á. Îðãàíèçàöèÿ ñàìîñòîÿòåëüíîé ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè ñòóäåíòîâ: Ó÷åá. ïîñîáèå / Ñàðàò. ãîñ. óí-ò èì. Í. Ã. ×åðíûøåâñêîãî. - Ñàðàòîâ: Èçä-âî Ñàðàò. óí-òà, 1991. - 21 ñ.

Êàðàïåòÿí Â.Ñ. Ìîäåëèðîâàíèå êàê êîìïîíåíò äåÿòåëüíîñòè ó÷åíèÿ. Äèññ. êàíä. ïåä. íàóê. - Ì., 1981. - 183 ñ.

Êàðàñåâà Ý.Ì. Èíòåãðàöèÿ íàöèîíàëüíîé ñèñòåìû îáðàçîâàíèÿ Ðåñïóáëèêè Êàçàõñòàí â ìèðîâóþ îáðàçîâàòåëüíóþ ñèñòåìó / Ý.Ì. Êàðàñåâà // Ðîññèÿ è ÅÑ: ïðîáëåìû ôîðìèðîâàíèÿ îáùåãî ïðîñòðàíñòâà íàóêè è îáðàçîâàíèÿ: ìàòåðèàëû ìåæäóíàð. íàó÷. êîíô., 13-14 äåêàáðÿ 2006 ãîäà, ã. Âîðîíåæ / ðåä. êîë.: È.Í. Çîðíèêîâ (îòâ.ðåä.) è äð. - Âîðîíåæ: Íàó÷íàÿ êíèãà, 2007. - ×. 2. - Ñ. 350 - 361.

Êàðàñåâà Ý.Ì. Èññëåäîâàíèå ýêîëîãè÷åñêèõ ïðîáëåì Ñåâåðíîãî Êàçàõñòàíà íà ïðèìåðå Êîñòàíàéñêîé îáëàñòè / Ý.Ì. Êàðàñåâà // Âåñòíèê íàóêè Êîñòàíàéñêîé ñîöèàëüíîé àêàäåìèè, Âûïóñê 2. - Êîñòàíàé, 2002.

Êàðàñåâà Ý.Ì. Ìåòîäèêà îáó÷åíèÿ ôèçèêå è òåõíèêà øêîëüíîãî ýêñïåðèìåíòà: ó÷åá. ïîñîáèå / Ý.Ì. Êàðàñåâà. - Êîñòàíàé: Êîñò. ïå÷àò. äâîð, 2007. - 141 ñ.

Ëåîíòüåâ À.Í. Äåÿòåëüíîñòü. Ñîçíàíèå. Ëè÷íîñòü: ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ âóçîâ / À.Í. Ëåîíòüåâ. - Ì.: Àêàäåìèÿ: Ñìûñë, 2005. - (Êëàññè÷åñêàÿ ó÷åáíàÿ êíèãà. Âûñøåå îáðàçîâàíèå). - 346 ñ.

Ëåðíåð È.ß. Äèäàêòè÷åñêèå îñíîâû ìåòîäîâ îáó÷åíèÿ. - Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1981. - 185 ñ.

Ëåðíåð È.ß. Ðàçâèòèå ìûøëåíèÿ ó÷àùèõñÿ â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ èñòîðèè: Ïîñîáèå äëÿ ó÷èòåëåé. - Ïðîñâåùåíèå, 1982. - 191 ñ.

Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru