При знакомстве учащихся с КИВТ заведующий
кабинетом совместно с учителем должен распределить учащихся и закрепить их по
рабочим местам КИВТ с учетом роста, состояния зрения и слуха, ознакомить с
правилами техники безопасности и работы в КИВТ. Преподаватели, работающие в
КИВТ, должны строго следить за выполнением учащимися требований по технике
безопасности и правил работы в КИВТ. Работу в КИВТ следует построить с учетом
эффективного использования ПЭВМ. Время, свободное от занятий следует
использовать для проведения кружковой работы. При этом возможна организация
кружковой работы и на базе начальной школы.
2.6 Психологические
аспекты использования современных информационных технологий
Положительные и отрицательные стороны использования современных информационных технологий с точки зрения психологии.
Изучение психологических и социальных аспектов взаимодействия человека и компьютера, а также поиск эффективных методов применения информационных технологий приобретают в настоящее время особую актуальность. Применения компьютеров в повседневной жизни имеет как положительные, так и отрицательные стороны.
Среди психологических особенностей людей, имеющих многолетний контакт с компьютером, выделяют упорство, настойчивость в достижении целей, независимость, склонность к принятию решений на основании собственных критериев, пренебрежение социальными нормами, склонность к творческой деятельности, предпочтение процесса работы получению результата, а также интровертированность, погруженность в собственные переживания, холодность и не эмоциональность в общении, склонность к конфликтам, эгоцентризм, недостаток ответственности [9].
Компьютерные игры, наиболее популярная сфера применения ЭВМ, могут выполнять функцию психологической разгрузки, играть роль психологического тренинга, и таким образом учить человека способам разрешения проблем.
Особое значение в жизни человечества в настоящее время отводится Интернет-технологиям. Интернет превратился в предмет интегративных междисциплинарных исследований, в проведении которых объединены усилия специалистов в таких областях гуманитарного знания, как психология, социология, теория коммуникативных процессов, политология, лингвистика, педагогика, культурология и др. Интернет-технологии рассматриваются как средство общения и как способ получения информации. Специфика общения посредством Интернета состоит в его анонимности, возможности «проигрывания» разных ролей и экспериментирования с собственной идентичностью. «Игры с идентичностью», появление множества самопрезентаций у одного субъекта -- виртуальный аналог множественной личности. К числу основных мотивов, побуждающих пользователей обращаться к Интернету относятся: деловые, познавательные, коммуникативные, рекреационные и игровые, потребность ощущать себя членом какой-то группы, а также мотивы, сотрудничества, самореализации и самоутверждения. (О.Н.Арестова )
Д.Семпси среди психологических феноменов в среде Интернет называет раскрепощенность пользователей, их большее дружелюбие, чем в реальном мире, возможность проигрывания ролей различных персонажей, вплоть до смены пола.
Однако, растущее применение компьютеров во всех сферах человеческой деятельности порождает новые проблемы. В отечественной и зарубежной психологии выделяют следующие психологические феномены, связанные с освоением человеком новых информационных технологий:
персонификацию, «одушевление» компьютера, когда компьютер воспринимается как живой организм;
потребность в «общении» с компьютером и особенности такого общения;
различные формы компьютерной тревожности;
вторжение во внутренний мир человека, ведущее к возникновению у некоторых пользователей экзистенциального кризиса, сопровождающегося когнитивными и эмоциональными нарушениями. При этом может происходить переоценка ценностей, пересмотр взглядов на мироздание и свое место в мире.
Одной из негативных сторон информатизации является появление у некоторых людей (и не только пользователей) компьютерной тревожности. В настоящее время не существует четкого определения, этого понятия, нет и общепризнанных методов профилактики и лечения компьютерной тревожности. Большинство психологов подразумевают под нею страх, возникающий при работе на компьютере или при размышлении о ней. Установлено, что уровень компьютерной тревожности позволяет предсказать успешность обучения работе на компьютере. Г.Маркулидес показал, что наличие компьютерной тревожности значительно снижает компьютерную грамотность и интерес к работе на компьютере Люди, испытывающие высокую тревогу при выполнении какого либо задания на ЭВМ, как правило имеют отрицательное отношение к компьютеру. С другой стороны, как указывают Д. Кэмпбелл и К. Перри, отрицательные эмоции в некоторых случаях могут стимулировать рост активности, стремление выполнить задание как можно лучше и приводить тем самым к повышению успешности деятельности [9].
У учащихся и учащихся компьютерная тревожность
возникает зачастую как реакция на страх получить плохую отметку, показаться
неспособным или глупым по сравнению с другими обучающимися. Преподаватели и
школьные учителя также зачастую сталкиваются с серьезными трудностями в
процессе освоения навыков работы на компьютере. У них может иметь место
опасение, что их рабочие места займут компьютеры или педагоги, лучше владеющие
компьютером. Одним из важным факторов тревожности является также осознание ими
того, что их ученики владеют компьютером намного лучше, чем они сами.
3. Совершенствование
теории и практики диагностики компьютерной подготовленности учащихся как одна
из основных задач современного образования
Современное состояние проблемы компьютеризации школьного образования; принципиальные возможности и современное состояние оценки качества компьютерной подготовленности учащихся; структура системы диагностики этого качества являются актуальными направлениями в современном мире.
Наиболее адекватно и просто толковать образование как процесс, в ходе которого личность создает и осознает свой образ - как на чувственном, так и на рациональном уровнях. Очевидно, что реализуемость представлений личности в ее деятельности обусловлена адекватностью этих представлений реальности. Таким образом, задача образовательного процесса - обеспечить адекватность представлений личности, как о предмете ее профессиональной деятельности, так и о состоянии своего внутреннего мира (в том числе и в связи с профессиональной деятельностью).
В современной педагогической практике и, как следствие, в различного рода профессиональной деятельности возникло представление о принципиальном различии ряда «наук», в частности - «естественных» и «гуманитарных», вплоть до более или менее открытого их противопоставления. Этот подход приводит к обеднению в представлениях как обучающих, так и обучаемых содержания внутреннего мира личности и, соответственно, ее возможностей. С одной стороны, «гуманитарно-ориентированные» личности оказываются лишенными результатов общенаучных завоеваний разума и элементов общенаучного инструментария адекватного продуктивного мышления, достаточно хорошо развитого в «естественных науках». С другой стороны, «естественно-научно ориентированные» личности часто не представляют себе возможностей мышления и основанного на нем социального взаимодействия. Они оказываются не в состоянии соотнести интересы личности с интересами общества, в результате чего возникают такие негативные явления, как профессиональная и личностная несостоятельность, нарушения норм морали и этики.
Компьютеризация профессионального образования, может содействовать усвоению обучаемыми новых ценностей, а также основ представлений о мыслительной деятельности человека, о его коммуникационных возможностях, о структуре и методах получения и передачи знаний, умений и навыков, необходимых личности для самоактуализации и самореализации в условиях гармоничного равновесия с обществом посредством компьютера. Проблема компьютеризации профессионального образования решается путем соответствующей компьютерной подготовки. Эта подготовка, в частности, призвана реализовать систему личностных целей и профессиональных мотивов профессиональной деятельности человека.
Компьютерная подготовленность формирует такие возможности и личностные качества как вербализация мышления, осознание потребностей, склонность к систематизации, конструктивные подходы к решению задач, понимание деятельности преподавателя и обучаемого, осознание реального качества полученного образования и способов его практического приложения. Поэтому компьютерная подготовленность учащегося позволяет ему по-новому, более глубоко и качественно осмысливать и воспринимать содержание и результаты получаемого профессионального образования уже непосредственно в процессе этого образования. Отсюда следует, что именно компьютерная подготовка играет ключевую роль в формировании успешности личности. Успешностью называется осознаваемое личностью ее свойство систематически достигать осознанно поставленных целей в значимых для личности направлениях и масштабах ее жизненных проявлений.
Изучение психолого-педагогической литературы по данной теме показало что компьютерная подготовленность при обучении учащихся физике является необходимым условием достижения высокого уровня подготовленности знаний по данному предмету.
В традиционной системе образования предполагается, что качество результата обучения оценивается степенью адекватности этого результата принятым образовательным нормам и стандартам. При этом упускается из виду то обстоятельство, что стандарты являются документами перечислительного характера, не затрагивающими конкретной сути реального содержания учебного предмета.
На современном этапе модернизации образования качество образовательного процесса в школе, формирование системы управления им стоят в ряду самых актуальных проблем. Все чаще исследователи обращаются к качеству как системе, гарантирующей учащимся комплексное личностное развитие, дающее им возможность удовлетворить потребности общества и собственные. Структура учебных предметов и методики их преподавания в том случае, если эти предметы основаны на соответствующих отраслях науки (науках), должна соответствовать структуре научного мышления. В основе гуманитарной подготовки учащихся технических специальностей лежат гуманитарные отрасли науки. Следовательно, структура этой подготовки в оптимальном варианте должна соответствовать структуре научного мышления, а качество подготовки будет определяться уровнем усвоения этой структуры.
Компьютерное мышление представляет собой адекватный миру предельный случай продуктивного мышления. Продуктивное мышление, в противоположность практическому, опирается как на предметную деятельность, так и на средства языка. Рассмотрение структуры научного мышления показало, что процесс познания мира в рамках любой отрасли науки осуществляется реализацией вполне определенного алгоритма, охватывающего этапы осмысления явлений от понятийного их определения до решения возникающих перед человеком задач.
Для того, чтобы однозначно выделить из окружающего мира или внутреннего мира человека конкретное явление или столь же однозначно выделить соответствующее свойство объекта и иметь возможность передать это видение мира другим людям, необходимо определить соответствующие понятия. Понятием называется вербальное выражение сущности рассматриваемого явления.. Продуктивное мышление, по сути, есть понятийная ветвь теоретического мышления, соответствующая более высокому уровню развития по сравнению с образной его формой.
Алгоритм введения определения понятия можно
изобразить в общепринятом виде последовательности шагов, однозначно приводящих
к достижению поставленной цели представлен на рисунке 1:
Рисунок 1. Алгоритм введения понятия.
Применение этого алгоритма позволяет ввести определение любого понятия, соответствующего рассматриваемому явлению.
Исследование проблемы диагностики качества компьютерной подготовленности учащихся, как и любой другой педагогической проблемы, должно строиться на основе строгой и возможно более полной системы терминов и понятий.
В рамках дипломного исследования, в соответствии с указанным алгоритмом введены все базовые понятия, составляющие каркас исследуемой проблемы. С их использованием в работе разработана структурная модель системы диагностики качества компьютерной подготовленности учащихся (рисунок 2).
Анализ историко-педагогической литературы показал, что понятийно-терминологический аппарат педагогической компьютерной диагностики на современном этапе не имеет системного характера. Отдельные понятия и категории изменяются в зависимости от исторической обстановки, той реальности, которую они призваны отражать. Традиционные понятия наполняются новым содержанием, изменяются иерархические взаимосвязи и соотношения понятий, появляются новые термины и понятия, интегрированные из других отраслей научного знания.
История педагогической диагностики уходит
корнями в историю диагностики. Исторически диагностика как экспериментальная
деятельность складывалась под воздействием запросов практики: медицины,
психологии, педагогики, а затем и промышленного производства. Согласно
современному общенаучному представлению под диагностикой понимаются теория и
практика постановки диагноза с целью прогноза поведения объекта или системы и
принятия решения о возможностях воздействия на это поведение в
Рисунок 2. Структурная модель системы диагностики качества компьютерной подготовленности учащихся.
желательном направлении. В середине прошлого столетия в научный обиход входит понятие «педагогическая диагностика». Однако до настоящего времени в педагогике нет единого подхода к определению понятия «педагогическая диагностика».
Сопоставительный анализ отечественного и зарубежного опыта показал, что педагогическая диагностика принципиально отличается от психологической диагностики, с одной стороны, и традиционного контроля знаний, умений и навыков - с другой стороны. Педагогическая диагностика (в том числе диагностика компьютерной подготовленности учащихся) является одним из видов педагогической деятельности, составные части которой представляют собой научно-теоретическую и практическую педагогическую деятельность. Разновидностью практической педагогической деятельности выступает диагностирование, под которым понимается процесс практической педагогической деятельности, направленный на своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса.
Диагностика компьютерной подготовленности учащихся имеет многоаспектный характер и представляет собой особый вид педагогической деятельности, направленный на выявление состояния и результатов подготовки учащихся в области технических дисциплин посредством специально разработанного диагностического инструментария и позволяющий прогнозировать возможные отклонения с целью коррекции качества компьютерной подготовленности.
Ретроспективный анализ развития компонентного
состава педагогической диагностики с использованием строгого понятийного
обеспечения наполненности терминологии позволил построить структурную модель
системы диагностики качества гуманитарной подготовленности учащихся
негуманитарных (технических) специальностей.
3.1 Теоретические
предпосылки построения системы педагогической диагностики
В связи с разработкой методики начального обучения доктором педагогических наук А. М. Пышкало был предложен системный подход. В рамках этого подхода множество компонентов учебного процесса рассматривается уже не в линейном порядке, как это до недавнего времени удовлетворяло запросы практики обучения, а образует единое целое с определенными внутренними связями.
Далее автор высказывает мысль о наличии двух видов закономерностей: внутренних и внешних. Суть внутренних связей выражена в принципе взаимосвязи, а в обращении к внешним связям он подчеркивает влияние на систему социального и культурного фона. В принципе это соответствует представлениям о замкнутости и незамкнутости системы. Именно для замкнутых систем возможно установление законов как необходимых, существенных, устойчивых и воспроизводимых причинно-следственных связей между явлениями. Для незамкнутых систем решение задач должно базироваться на специально выведенных для таких конкретных систем следствиях из законов. Определение системы, данное в работе, указывает на необходимость выбора для рассмотрения приоритетных, наиболее важных с точки зрения данной задачи, явлений и, соответственно, причинно-следственных связей между ними. Из эмпирического опыта следует, что оптимальное число явлений, элементов, составляющих систему, обычно равно пяти. Действительно, меньшее число элементов делает рассматриваемую модель слишком грубой, не учитывающей некоторых важных связей. Большее число элементов, как показала практика, привносит избыточные связи, не поддающиеся учету и осмыслению. Это, в частности, обусловлено спецификой человеческого восприятия. Из психологии известно, что человек может удерживать в оперативной памяти, одновременно контролировать 5 ± 2 объекта. Можно считать, что у истоков этого эмпирического опыта стоит древневосточная концепция о пяти первоэлементах, развитая в Китае на рубеже династий Инь и Чжоу (VI век - 221 г. до н. э.). Согласно этой концепции пять элементов (явлений) имеют различные свойства и проявления, но они причинно-следственно связаны друг с другом, что обеспечивает состояние системы, близкое к равновесному. Важно то, что при всей метафоричности классификационные и, следовательно, системные эмпирические подходы древневосточных мыслителей были хорошо отработаны и вполне оправданы.