Министерство образования и науки Республики Казахстан
Костанайский социально-технический университет имени
академика
З. Алдамжар
Организация познания через доступ к информационным ресурсам, как новый метод обучения физике
Дипломная работа
специальность
050110 - «Физика»
Григорьева Елена
Александровна
Костанай
2010
Содержание
1.Методы научного познания. Развитие научного знания
.1Методы научного познания
.2Роль компьютера как средства в современном учебном познании
.Информационные технологии как средство организации познания
.1Понятие информационных технологий
.2Электронные библиотеки и энциклопедии
.3Использование информационных технологий
.4Компьютеризация школьного образования
.5Основные структуры применения вычислительной техники в школьном образовании
.6Психологические аспекты использования современных информационных технологий
.Совершенствование теории и практики диагностики компьютерной подготовленности учащихся как одна из основных задач современного образования
.1Теоретические предпосылки построения системы педагогической диагностики
.2Иерархия уровней усвоения
.3Дидактическая модель диагностики качества компьютерной подготовленности учащихся
.Опытно-экспериментальная работа
Заключение
Список использованной литературы
компьютер обучение физика подготовленность
Введение
Стремительно увеличившийся в последнее время поток информации опережает скорость её осмысления. Эта проблема особенно актуальна в условиях, когда применение информационных технологий не просто желательно для эффективного и устойчивого развития социально-экономической среды, но и постепенно становится вопросом выживания человечества. Структурированию и упорядочению информационного потока, ориентации в окружающем мире, во многом способствует терминологическая система аккумуляции и представления знаний. Поэтому в обществе растёт интерес к энциклопедиям, справочникам, словарям, которые позволяют кратчайшим путем получить информацию и одновременно выполняют нормативную функцию.
Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.
За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.
Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.
Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке. Большой вклад в решение проблемы компьютерной технологии обучения внесли следующие ученые: Г.Р.Громов, В.И.Гриценко, В.Ф.Шолохович, О.И.Агапова, О.А.Кривошеев, С.Пейперт, Г.Клейман, Б.Сендов, Б.Хантер и др.
Различные дидактические проблемы компьютеризации обучения в нашей стране нашли отражение в работах А.П.Ершова, А.А.Кузнецова, Т.А.Сергеевой, И.В.Роберт; методические - Б.С.Гершунского, Е.И.Машбица, Н.Ф.Талызиной; психологические - В.В.Рубцова, В.В. Тихомирова и др.
Анализ состояния исследуемого вопроса в образовательной практике общеобразовательной школы показал, что отсутствие системы диагностики познания через доступ к информационным ресурсам лишает педагога возможности проектирования и эффективного управления учебным процессом, выбора оптимального его варианта. Это, в конечном счёте, влияет на качество процесса обучения. В массовой повседневной практике система контроля ориентирована в основном на выявление способности удерживать в памяти знания и воспроизводить их по требованию педагога, что порождает формализм и субъективизм в оценке подготовленности обучаемых. Редко применяются адекватные целям и процессу образования методы педагогической диагностики. Проводимые измерения нетехнологичны, а их обработка требует больших затрат времени и усилий.
Таким образом, имеет место комплекс противоречий:
между изменившимися требованиями к уровню, содержанию и качеству подготовки учащихся, обусловленными, в частности, применением в обучении информационных ресурсов, и неразработанностью концепции педагогической системы диагностики, в частности, диагностики подготовленности к работе с информационными средствами;
между необходимостью обновления традиционной системы контроля и недостаточной разработанностью содержательного, технологического и методического обеспечения процесса диагностики компьютерной подготовленности учащихся;
Обострившиеся противоречия, а также теоретическая возможность и востребованность практикой их разрешения определили проблему исследования, заключающуюся в разработке системы педагогической диагностики на примере диагностики компьютерной подготовленности учащихся по физике, соответствующей современным требованиям, предъявляемым к контролю результатов обучения, и адекватной потенциальным возможностям повышения качества образовательного процесса.
Цель исследования - разработать, обосновать и экспериментально проверить систему педагогической диагностики на примере диагностики компьютерной подготовленности учащихся по физике.
Объект исследования - процесс компьютерной подготовки учащихся, обучающихся по физике.
Предмет исследования - диагностика компьютерной подготовленности учащихся по физике как система.
Гипотеза исследования. Система диагностики компьютерной подготовленности учащихся по физике послужит основой эффективных изменений контроля и оценки учебных достижений и может успешно выступать средством управления качеством процесса обучения, если:
функционирование системы диагностики компьютерной подготовленности учащихся по физике обеспечивается уровневой дифференциацией педагогической диагностики, обусловленной спецификой профессиональной подготовки специалистов: уровни диагностики, каждый из которых соответствует определенному этапу процесса обучения; уровни подготовленности, отражающие степень сформированности знаний и умений на каждом из фиксируемых ступенях дидактического процесса; уровни усвоения, которые коррелируют со сложностью заданий, по выполнению или невыполнению которых можно судить о степени подготовленности учащихся на конкретном этапе процесса обучения;
В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:
. Исследовать современное состояние проблемы компьютеризации современного образования.
. Исследовать принципиальные возможности и современное состояние качества компьютерной подготовленности учащихся средней школы.
. Построить адекватный, однозначный и системный понятийно-терминологический аппарат педагогической диагностики; создать с его помощью и на его основе целостную замкнутую структурную модель системы диагностики компьютерной подготовленности учащихся по физике.
Выделить и обосновать уровневую дифференциацию диагностики компьютерной подготовленности учащихся по физике.
Разработать дидактическую модель диагностики компьютерной подготовленности учащихся по физике.
Провести опытно-экспериментальную работу по реализации основных положений исследования и апробации системы диагностики компьютерной подготовленности учащихся по физике.
Методологическую основу исследования составили основные положения в области методологии и теории педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. Я. Найн, М. Н. Скаткин); общая теория систем и системный анализ (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Б. С. Флейшман, Э. Г. Юдин); теория проектирования педагогических систем и педагогической прогностики (В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, Г. Н. Сериков); генетический подход к анализу понятийно-терминологической системы (Д. П. Горский); структурный (факторный) анализ (R. B. Cattell, H. J. Eysenck, J. P. Guilford); психолого-педагогические положения теории деятельности и деятельностный подход (Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн.
Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы использовался комплекс теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных природе изучаемого явления:
теоретические: анализ и синтез при исследовании отечественной и зарубежной научной психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме (сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный методы); обобщение, конкретизация и систематизация научных положений по теме исследования; педагогическое моделирование, абстрагирование, проектирование при построении целостной концептуальной модели;
экспериментальные: опросно-диагностические методы (включенное педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа); анализ деятельности преподавателей гуманитарных дисциплин и учащихся, обучающихся по техническим специальностям, с целью изучения состояния исследуемой проблемы в практике высшей школы; эмпирические методы, включающие констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты; методы математической статистики обработки результатов исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые поставлена и решена проблема разработки методологических, теоретических основ диагностики компьютерной подготовленности учащихся по физике:
Обоснован и систематизирован адекватный, однозначный и системный понятийно-терминологический аппарат педагогической диагностики, на основе и с помощью которого создана целостная замкнутая структурная модель системы диагностики качества диагностики компьютерной подготовленности учащихся по физике.
Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что разработаны и обоснованы теоретико-методологические основы диагностики компьютерной подготовленности учащихся по физике.
Конкретные аспекты теоретической значимости выражаются в следующем:
разработана понятийная система, допускающая адекватное и однозначное описание цели, объекта и процесса исследования, а также построение адекватной замкнутой структурной модели системы диагностики компьютерной подготовленности учащихся по физике;
выделена и обоснована уровневая дифференциация диагностики компьютерной подготовленности учащихся по физике.
Практическая значимость исследования состоит в представлении научно обоснованного практического опыта диагностики компьютерной подготовленности учащихся по физике.
1.Методы научного познания. Развитие научного знания
Процесс научного познания в самом общем виде
представляет собой решение различного рода задач, возникающих в ходе
практической деятельности. Решение возникающих при этом проблем достигается
путем использования особых приемов (методов), позволяющих перейти от того, что
уже известно, к новому знанию. Такая система приемов обычно и называется
методом. Метод есть совокупность приемов и операций практического и
теоретического познания действительности.
.1Методы
научного познания
Каждая наука использует различные методы, которые зависят от характера решаемых в ней задач. Однако своеобразие научных методов состоит в том, что они относительно независимы от типа проблем, но зато зависимы от уровня и глубины научного исследования, что проявляется прежде всего в их роли в научно-исследовательских процессах. Иными словами, в каждом научно- исследовательском процессе меняется сочетание методов и их структура.
Благодаря этому возникают особые формы (стороны) научного познания, важнейшими из которых являются эмпирическая, теоретическая и производственно-техническая.
Эмпирическая сторона предполагает необходимость сбора фактов и информации (установление фактов, их регистрацию, накопление), а также их описание (изложение фактов и их первичная систематизация).
Теоретическая сторона связана с объяснением, обобщением, созданием новых теорий, выдвижением гипотез, открытием новых законов, предсказанием новых фактов в рамках этих теорий. С их помощью вырабатывается научная картина мира и тем самым осуществляется мировоззренческая функция науки.
Производственно-техническая сторона проявляет себя как непосредственная производственная сила общества, прокладывая путь развитию техники, но это уже выходит за рамки собственно научных методов, так как носит прикладной характер.
Средства и методы познания соответствуют рассмотренной выше структуре науки, элементы которой одновременно являются и ступенями развития научного знания. Так, эмпирическое, экспериментальное исследование предполагает целую систему экспериментальной и наблюдательной техники (устройств, в том числе вычислительных приборов, измерительных установок и инструментов), с помощью которой устанавливаются новые факты. Теоретическое исследование предполагает работу ученых, направленную на объяснение фактов (предположительное - с помощью гипотез, проверенное и доказанное - с помощью теорий и законов науки), на образование понятий, обобщающих опытные данные. То и другое вместе осуществляет проверку познанного на практике.
В основе методов естествознания лежит единство его эмпирической и теоретической сторон. Они взаимосвязаны и обусловливают друг друга. Их разрыв, или преимущественное развитие одной за счет другой, закрывает путь к правильному познанию природы - теория становится беспредметной, опыт - слепым.