1. Оказание помощи учителю в выборе темы исследования с учетом его потенциальных возможностей и уровня педагогического мастерства.
2. Разработка различного рода творческих заданий промежуточного и итогового характера под тему индивидуального исследования с учетом конечных и промежуточных целей итоговых показателей развития школы по годам и степени разработанности проблем.
3. Систематизация, классификация этих заданий с учетом плана работы по программе профессионального роста на каждый год.
4. Анализ результатов собственной деятельности. Конструирование собственной педагогической системы на основе обобщения результатов опытно-экспериментальной работы (внедрение достижений педагогической науки и передового педагогического опыта, проводимого без эксперимента).
5. Разработка программы внедрения результатов инновационного опыта учителя.
6. Оказание помощи в создании творческой или исследовательской лаборатории учителя.
Основная практическая задача программы состоит в определении направлений и перспектив профессионального и личностного роста, укрепление адекватной профессиональной самооценки, позитивной Яконцепции учителя и ученика. Для реализации программ необходимо некоторое изменение стиля управления, которого требует стабилизация инновационного развития школы. Микроединицей программы профессионального роста педагога является тема его исследования, избранная самостоятельно, с помощью руководителя методического объединения, методиста школы или заместителя директора. В этой программе намечается перечень плановых мероприятий по реализации темы исследования учителей, которая является частью обшей темы развития школы и соответственно частью темы методического объединения. Диагностические данные по состоянию профессионального роста (посещение уроков, заполнение карты профессионального роста-портфолио, исследование самооценки знаний и умений по внедрению исследовательских умений) предполагают более глубокое изучение потенциальных возможностей учителя, знание его квалификации. Но необходимо помочь учителю преобразовать учебную деятельность в учебноисследовательскую. При таком подходе к работе над программой профессионального роста учителя его исследовательская культура растет за счет теоретико-практической, а позже - за счет методологотехнологической подготовки.
Результатом всей этой деятельности станет творческая или исследовательская лаборатория каждого учителя. В конечном итоге, полагаем, большинство педагогов будут работать над программой профессионального роста в условиях инновационного развития школы, становясь соавторами инновационных образовательных технологий, расширяя область своих научных интересов. К окончанию срока экспериментальной работы инновации, наработанные педагогами, перейдут в коллективный педагогический исследовательский опыт, а далее идеи педагогического опыта могут быть преобразованы снова под влиянием новых достижений педагогической науки в новые конструкции научного исследования опыта.
Проблемно-исследовательская лаборатория создается с целью выравнивания творческого потенциала педагогов школы, поддержки и развития инновационных процессов. В ее состав входят учителя, имеющие способности к исследовательской деятельности. Они оказывают помощь педагогам в обобщении опыта работы и распространении инновационного опыта в практической деятельности других педагогов. В программу деятельности входит осуществление перестройки учебно-воспитательного процесса, позволяющей вырабатывать у ребенка потребность заниматься исследовательской деятельностью, желание постоянно развиваться, прививать умение самостоятельно добывать знания и творчески подходить к их практическому использованию; проведение аналитико-оценочного контроля деятельности учителей-исследователей по промежуточным и конечным результатам исследования.
Внутренние проблемные курсы повышают профессионализм учителей посредством постоянного осмысления, развития и расширения содержания профессиональной деятельности. Они направлены на смену содержания и технологии в подготовке учителей, развитие у них принципиально новой составляющей педагогической культуры - научно-исследовательской, обучение технологии научного творчества, целостное включение в научно-исследовательскую деятельность. Целью проблемных курсов определено формирование потребности в педагогическом коллективе к обновлению (развитию) образовательной практики, включение педагогов школы в поисковую деятельность по постановке противоречий (проблем) развития образовательной практики; поиск и разработка путей и средств их решения. Результатом работы внутренних проблемных курсов является высокий уровень теоретической и методической подготовки учителей школы, разнообразие применяемых на практике технологий личностного развития учащихся.
При анализе работы учителей, ведущих исследовательскую деятельность, изучается работа педагога по экспериментальному внедрению своих результатов в практику школы, поисковая деятельность по разработке материалов для школьников, результаты классификации и систематизации материала по уровням учебной успешности.
Результатом работы учителей по теме исследования становятся разработки учебных пособий для школьников, индивидуальных образовательных маршрутов, направленных на развитие высших интеллектуальных способностей личности школьника.
Проблема организации личностно-профессионального роста учителя в исследовательском пространстве школы связана с переходом от восприятия научно-исследовательской культуры к саморазвитию, от этапа адаптации к этапам самоопределения и самореализации. Для реализации данных программ необходима системная работа администрации и руководителей методических служб, направленная на обновление содержания образования, инициирующая и стимулирующая научно-исследовательскую работу учителей. Реализация программ направлена на новый подход к развитию профессионального роста учителей, поиск эффективных средств развития школы, научно-методическое обеспечение новых технологий образования и механизмов их реализации, подготовку учителей к овладению новыми методам и приемами обучения, разработку теоретических и научно-методических основ развития научно-исследовательской культуры учителя. Создание условий для творческого роста учителей, переориентация их деятельности на современные ценности научно-педагогического творчества способствует развитию профессионализма учителей, их научно-исследовательской подготовки как одного из приоритетов образования и требования времени.
Исходя из трехуровневой организационно-педагогической системы становления исследовательских умений учителей (образовательное учреждение, региональный центр повышения квалификации, институты повышения квалификации) на институциональном уровне, уровне исследовательского пространства школы, создается инструментальная основа формирования, проектирования, прогноза и реализации образовательной политики. Организация личностно-профессионального роста учителя в исследовательском пространстве школы обеспечивают движение педагога к более высокому уровню профессиональной компетентности.