Введение творческих форм самостоятельной деятельности (творческих проектов, творческих заданий по учебно-и научно-исследовательской работе) создают условия для осознания значимости их для своей будущей профессиональной деятельности, что в свою очередь способствует появлению заинтересованности у студентов, приводит к расширению положительных мотивов и к исчезновению нежелательных мотивов. «…студенты, начиная свою деятельность под влиянием мотивов вынужденности, продолжают ее в своей творческой деятельности в силу того, что мотивы переносятся в цель творческой самостоятельной деятельности» [2, С. 173].
Продуктивными в рамках данного условия оказываются приемы творческой самореализации. Так, студентам предлагается представьте себе закрытую дверь, на которой надпись: «Мое творческое кредо». Необходимо ответить на такие вопросы как: Какой вы представляете себе творческую деятельность? Что мешает вам быть творческим человеком? Каким вы видите себя творческим педагогом? Что необходимо для развития педагогического творчества?
Для формирования активной позиции в творческом саморазвитии, стремления к творческому восхождению предлагаются приемы самоанализа: перечислить качества, которыми они обладают для осуществления творческой деятельности и качества, которые могут мешать реализоваться как творчески саморазвивающейся личности. Сравнивая с идеальной теоретической моделью творческой личности, студенты делают самостоятельные выводы по совершенствованию необходимых качеств для творческого саморазвития.
На семинарских занятиях, научных конференциях, семинарах погружениях студенты выступают с творческими сообщениями, участвуют в педагогических дискуссиях, проводят рефлексивный анализ событий из школьной практики. Например, опираясь на основы эвристического предписания, опишите один из наблюдаемых в школе уроков, который вызвало у вас интерес, выделите творческие элементы и прокомментируйте их с позиции научного подхода, разрабатывают элементы творческих и развивающих упражнений, вопросноразвивающих бесед, бесед-дискуссий, деловых и ролевых игр и т. п. Практическая реализация приемов активизации творческой самостоятельной деятельности осуществляется как на занятиях, так и во внеаудиторной деятельности. Вводя прием сказкотворчества, предлагается студентам продолжить сказку с точки зрения педагогической концепции, личностноориентированного подхода, на занятии готовятся к защите своей точки зрения «воспитательный намек». Приемы коллажирования активизируют студентов к осознанию научных основ педагогики и перевод их в творческий формат с обязательным комментированием и защитой. Для этого при изучении теоретического материала студенты выписывают наиболее понравившиеся цитаты, высказывания и кодируют их способом колажирования (схем, кодировок информации, иллюстрированных вырезок).
Результатом таких творческих работ становится, с одной стороны, усиление мотивации студентов к раскрытию творческих возможностей, а с другой - осуществляется приращение таких личностных образований, как наблюдательность, активность, инициативность, аргументированность, систематизированность в изложении собственного мнения. Эффективность активизации творческой самостоятельности студентов также обеспечивается за счет приоритета рефлексивных и творческих форм работы во внеаудиторной деятельности, повышения инициативности творческой активности студентов.
При реализации приемов активизации творческой самостоятельности студентов необходимо при соответствующих условиях опираться на ряд принципиальных положения: индивидуальный подход и учет творческих возможностей студентов; опора на имеющийся опыт творческой деятельности; сотворчества преподавателя и студентов; организация коллективной творческой деятельности.
Организационно-дидактические условия активизации творческой самостоятельности студентов функционально реализуются через задачно-творческий подход к организации учебно-познавательной и творческой деятельности, а их эффективность обеспечивается за счет приоритета рефлексивных и творческих форм работы на занятиях, повышения инициативности в разработке продуктов творческой деятельности, что обусловливает превращение студента в активного субъекта творческой деятельности, готового извлекать из различных источников информацию и превращать ее в знание и на этой основе творчески преобразовывать в проекцию будущей профессиональной деятельности.
Литература
1. Безрукова В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога).... Раздел: Педагогика. Энциклопедии, словари, справочники. М.: Большая Рос. энцикл, 1993.
2. Ибраев Д. Т., Асаналиев М. К., Мамбетов Т. О. Активизация творческой деятельности студентов в учебном процессе // Вестник Ысыккульскогоуниверситета, №18, часть Н, 200. С. 171-175.
3. Кулешова, А. А. Понятие творческой самостоятельности в контексте личностно развивающего образования http://nauka 2020.ru/Kuleshova_120713.pdf.
4. Макарова Е. С. Активизация познавательной самостоятельности учащихся колледжа: автореф. дис. …канд. пед. наук, - Челябинск, 2006. 32 с.
5. Никитина Н. Б. Метапредметный подход в модели развивающего обучения / http://nsportal.ru/novye-tekhnologii-v-nachalnoi-shkole/.
6. Ожегов С. И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. М., 1988.
7. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.
8. Самардак М. В. Дидактические условия активизации самостоятельной работы студентов (На примере графических дисциплин): Дис.... канд. пед. наук. Новосибирск, 2004. 179 c.
9. Строгина Е. В., Пелевич И. Ю. Педагогические условия активизации творческой познавательной самостоятельности студентов колледжа Статистика и Экономика. 2015. С. 30-33.
10. Цопанова Е. И. Формирование творческой самостоятельности студентов как основы их профессионального становления (на примере подготовки товароведовэкспертов в системе университета): автореф. дисс. канд. пед. наук. Владикавказ, 2004. 28 с.