Рассмотрим динамику изменения интересов детей внутри каждого года. Интересы детей 4-х лет фокусируются на сферах «природа» и «домашний труд». В 5 лет интерес к сфере «природа», по-прежнему, сохраняется, но к «домашнему труду» ослабевает и замещается сферой «художественная деятельность», далее следует сфера «физкультура / спорт». Интерес же к домашнему труду переместился со второй позиции на четвертую. Сферы «математика / техника», «гуманитарная и коммуникативная» сферы сохраняют свои замыкающие позиции. Шестилетние дети по-прежнему демонстрируют интерес к «природе / естествознанию», далее -- к «художественной деятельности» и «физкультуре / спорту». Не наблюдается здесь изменений и в отношении пробуждения интереса к математике, языку и коммуникации (общение). Лишь на седьмом году жизни у мальчиков отмечен заметный интерес к «математике и технике», а у девочек -- к «художественной деятельности. Интересы же к гуманитарной, коммуникативной сферам переместились на 4 позицию. Стабильный интерес большинства детей в диапазоне 4-7 лет к сфере «природа, естествознание», равно как и ослабленный интерес к гуманитарной и коммуникативной сферам», обязывают учитывать выявленную закономерность при моделировании траектории развития ребенка.
Помимо упомянутых специальных трех диагностирующих методик нами была использована мониторинговая процедура. Она осуществлялась с помощью «Календаря-портфолио дошкольника» [5], в котором 210 игровых заданий четко структурированы с учетом двух линий развития дошкольника -- интеллектуально-творческой и предметно-практической. «Календарь-портфолио дошкольника» -- это набор разъемных листов-заданий с ключами и простой системой самооценки степени самостоятельности выполнения задания, размещенных на оборотной стороне каждого листа. Игровые задания построены на предметном содержании базовых сфер человеческой деятельности. Ребенку предоставлялась полная свобода в выборе заданий, интересных именно ему и посильных его интеллектуальным возможностям. Само собой разумеется, что ребенок из богатого набора заданий в объеме 210 выбирал те, которые отвечали его интересам, природным наклонностям и уровню развития. Ежедневная тщательная работа над одним игровым заданием, самостоятельно выбранным ребенком, самостоятельно выполненным и оцененным им самим на предмет а) самостоятельности («+» -- «выполнил самостоятельно»; «-» не справился; «+/--» -- выполнил с помощью взрослого) и б) правильности выполнения (по ключу на обороте листа) и накопительная система листов с выполненными заданиями, собираемая в отдельную папку, визуально стимулировала ребенка: стопка листов пособия уменьшалось, а собственная «книга» с выполненными заданиями с каждым днем росла в объеме. Естественно, что ребенок, создавая свою первую в жизни книжку, «рюкзачок знаний», из тематических листов-заданий «Календаря» выбирал листы-задания, интересные ему в предметно-содержательном плане, демонстрируя непроизвольно самим выбором свои наклонности и интересы. Периодический просмотр взрослым (воспитатель / родитель) книги дошкольника с самостоятельно выбранными, выполненными ребенком и им же самим оцененными играми-заданиями давал богатую информацию, во-первых, о динамике развития интересов ребенка к разным сферам человеческой деятельности, во-вторых, о лакунах в развитии ребенка и, в-третьих, об уровне организованности, самостоятельности и целеустремленности ребенка. Создаваемая собственными руками первая в жизни книжка была одновременно и «копилкой» базовых знаний, готовящих ребенка к начальной школе.
Полученные в результате диагностирования и мониторинга данные о задатках, наклонностях и интересах детей старшего дошкольного возраста позволяют заключить следующее:
• в дошкольном возрасте дети демонстрируют широкую палитру интересов: все области человеческой деятельности привлекают их внимание и отмечены природной любознательностью: 82,5% детей проявили интерес к 2--4 сферам человеческой деятельности, 3,9% -- к шести; 0,2% -- ко всем семи предъявленным сферам человеческой деятельности;
• всеохватный интерес детей ко всему, с чем они соприкасаются, можно объяснить неосознанным стремлением «примерить» на себя все доступные им виды деятельности в интуитивном поиске «своей» сферы, в которой они успешнее реализуются, получая при этом ни с чем не сравнимое удовольствие;
• не выявлено ни одного ребенка без проявленного интереса к какому-либо виду человеческой деятельности;
• новизна для ребенка познаваемого мира и природная любознательность обусловливают широкий разброс интересов ребенка, затрудняющих в дошкольном возрасте выявление доминирующей наклонности;
• осуществляя знакомство ребенка с новой сферой деятельности, важно не подменять ее содержательную суть и функциональное назначение внешней развлекательностью;
• выявление трех типов доминантности мозговой деятельности левополушарный тип, правополушарный тип и смешанный тип свидетельствует о доминировании асимметрии в работе мозга большинства детей и необходимости гармонизации ее через регулирование внешней перцептивно-сенсорной деятельности детей.
В заключение отметим, что роль значимого для ребенка взрослого (родители, бабушка -- дедушка, воспитатели) в этом процессе ключевая и заключается в том, чтобы, во-первых, создать богатую по содержанию и разнообразию познавательно-деятельностную среду жизнедеятельности ребенка, во-вторых, разглядеть в поведении ребенка в процессе занятий тем или иным видом деятельности особые проявления, симптомы одаренности, в-третьих, стимулировать творчество ребенка и, в-четвертых, поощрять, одобрять, содействовать всем начинаниям ребенка в интересующей его сфере деятельности, углублять, расширять и закреплять познавательный интерес ребенка к той деятельности, в которой ребенок наиболее успешен.
Значимыми факторами для ребенка и, одновременно, для взрослого в неосознанном поиске первым (ребенком) «своей» сферы деятельности и открытии ее в ребенке вторым (взрослым) являются а) успешность занятий ребенка интересной ему деятельностью, активно поощряемой взрослым (родитель, воспитатель, педагог, родственник, знакомый) в трех важных аспектах -- отношении к делу, выражаемом в удовольствии, радости от занятий этой деятельностью, нестандартном результате труда, продукта, получаемого ребенком в этой деятельности, и самом процессе труда -- способе, скорости выполнения действий и качестве исполнения; б) удовольствие, испытываемое ребенком от самого процесса занятия данной деятельностью.
Заключение
Таким образом, на первый план во взаимодействии взрослого (в первую очередь, родителей) с ребенком выдвигаются три важнейшие функции: 1) создание для ребенка широкой, разносторонней культурной познавательно-деятельностной среды с включением адаптированных к детскому возрасту элементов всех базовых сфер человеческой деятельности, 2) увлеченность самих взрослых сферой деятельности, заинтересовавшей ребенка, активное соучастие взрослого в ней, 3) поощрение любых успехов ребенка в этой деятельности, 4) стимулирование творческой активности ребенка, внешней инициативности с тенденцией ее перерастания в интеллектуальную активность. Последняя, определяемая Д.Б. Богоявленской как не стимулированное извне продолжение мышления» [11, с. 159], является высшей формой «активного взаимодействия живого и неживого, организма и среды, целесообразной деятельности и -- на высшем уровне -- целеполагания, творчества как специфического проявления интеллектуальной активности человека» [там же, с. 161]. Раскрывая природу интеллектуальной активности, важнейшего понятия применительно к одаренности, Д.Б. Богоявленская выделяет в ней «интеллектуальные (общие умственные способности) и неинтеллектуальные (прежде всего -- мотивационные) факторы умственной деятельности. Умственные способности составляют как бы фундамент интеллектуальной активности, определяя широту и глубину познавательного интереса, но проявляются в ней не непосредственно, а лишь преломляясь через структуру личности» (курсив наш. -- Л. Мазунова) [там же, с. 159]. В этом, вслед за ученым, видим залог успешного развертывания онтогенетической программы развития природного потенциала детской одаренности, которым наделены все, без исключения, дети со здоровой психикой.
одаренность дошкольник языковой талант
Список источников и литературы
1. Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети [Текст] / Ю.З. Гильбух. -- М.: Знание, 1991. -- 80 с.
2. Теплов, Б.М. Способности и одаренность [Текст] / Б.М. Теплов, к публикации подготовил К. Костиков [Электронный ресурс]. -- ЦБЬ: www.psychology.ru/library (дата обращения: 10.10.2017).
3. Бубекова, Л.Б. Календарь-портфолио дошкольника [Текст] / Л.Б. Бубекова, А.Б. Мамбетова, А.А. Мартинкова. -- Рига: Риторика А, 2015. -- 510 с.
4. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей [Текст] / Б.М. Теплов. -- М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. -- 335 с.
5. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т 4. Детская психология [Текст] / Л.С. Выготский, под ред. Д.Б. Эльконина. -- М.: Педагогика, 1984. -- 432 с.
6. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности [Текст] / Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков. -- 2-е изд., расш. и перераб. -- М., 2003. 95 с.
7. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспе иментального психологического исследования [Текст] / В.В. Давыдов. -- М.: Педагогика, 1986. -- 240 с.
8. Толкачев, В.К. Введение в системно-векторный психоанализ [Текст] / В.К. Толкачев. -- СПб.: Академия системного мышления В.К. Толкачева, 2011. -- 61 с.
9. Савенков, А.И. Психология детской одаренности [Текст] / А.И. Савенков. -- М.: Генезис, 2010. -- 440 с.
10. Прель, А.М. Почему мы выросли такими? [Текст] / А.М. Прель, Т.В. Прель. -- СПб.: ОАО ИПП «Искусство России», 2012. -- 287 с.
11. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Монография [Текст] / Д.Б. Богоявленская. -- Самара: Издательский дом «Федоров», 2009. -- 419 с.
12. Доценко, Е.Л. Психология личности: Учебное пособие [Текст] / Е.Л. Доценко. -- Тюмень: Издательство Томского государственного университета, 2009. -- 512 с.REFERENCES
1. Bogoyavlenskaya D.B., Psihologiya tvorcheskih sposobnostej: Monografiya, Samara, Izdatelskij dom “Fedorov”, 2009, 419 p. (in Russian)
2. Bogoyavlenskaya D.B., SHadrikov V.D., Rabochaya koncepciya odarennosti, 2nd., Moscow, 2003, 95 p. (in Russian)
3. Bubekova L.B., Mambetova A.B., Martinkova A.A., Kalendar-portfolio doshkolnika, Riga, RetorikaA, 2015, 510 p. (in Russian)
4. Davydov VV, Problemy razvivayushchego obucheniya. Opyt teoreticheskogo i ehksperimentalnogo psihologicheskogo issledovaniya, Moscow, Pedagogika, 1986, 240 p. (in Russian)
5. Docenko E.L., Psihologiya lichnosti: Uchebnoe posobie, Tyumen, Izdatelstvo Tomskogo gosudarstvennogo universiteta, 2009, 512 p. (in Russian)
6. Gilbuh Yu.Z., Vnimanie: odarennye deti, Moscow, Znanie, 1991, 80 p. (in Russian)
7. Prel A.M., Prel T.V, Pochemu my vyrosli takimi, St. Petersburg, Iskusstvo Rossii, 2012, 287 p. (in Russian)
8. Savenkov A.I., Psihologiya detskoj odarennosti, Moscow, Genezis, 2010, 440 p. (in Russian)
9. Teplov B.M., Psihologiya muzykalnyh sposobnostej, Moscow, Leningrad, Izd-vo APN RSFSR, 1947, 335 p. (in Russian)
10. Teplov B.M., Sposobnosti i odarennost, K publikacii podgotovil K. Kostikov, available at: www.psychology.ru/library/p001.stm (accessed: 10.10.2017) (in Russian)
11. Tolkachev V.K., Vvedenie v sistemno-vektornyj psihoanaliz, St. Petersburg, Akademiya sistemnogo myshleniya V K. Tolkacheva, 2011, 61 p. (in Russian) Vygotskij L.S., Sobranie sochinenij, v 6 vols., Vol. 4, Detskaya psihologiya, ed. B. Ehlkonina, Moscow, Pedagogika, 1984, 432 p. (in Russian)