Опыт раскрытия потенциала одаренности детей в системе дошкольного образования
Л.К. Мазунова
Аннотация
В статье описывается опыт раскрытия потенциала одаренности детей старшего дошкольного возраста, реализованный в рамках грантового проекта Президента РФ «Система развития одаренности старших дошкольников в обогащенной культурно-языковой среде и в содружестве детского учреждения и семьи». Истоки одаренности и талантов человека заключены в его детстве. Применительно к дошкольной ступени данная проблематика слабо изучена, что и определяет актуальность данной работы. Цель статьи -- познакомить читателя с диагностирующей частью проекта.
Ключевые слова: старший дошкольник, потенциал одаренности, природные наклонности, задатки.
Abstract
EXPERIENCE OF REVEALING THE TALENT POTENTIAL OF CHILDREN IN THE PRESCHOOL EDUCATION SYSTEM
L.K. Mazunova
The article describes the experience of revealing the potential of children's talent of the senior preschool age implemented within the grant project of the President of the Russian Federation “The system of development of giftedness of senior preschoolers in an enriched cultural and linguistic environment and in the community of children's institutions and families”. The origins of man's giftedness and talents are in his childhood. With reference to the pre-school level, this problem is poorly studied, which determines the relevance of this work. The purpose of the article is to introduce the reader to the diagnostic part of the project.
Keywords: senior preschooler, talent potential, natural inclinations, makings.
Основная часть
Проект «Система развития детской одаренности в обогащенной культурно-языковой среде и в содружестве детского учреждения и семьи», поданный на конкурс грантов Президента РФ и ставший его победителем (2015--2016 гг.), выдвинул перед исполнителями необходимость решения трех ключевых проблем: определение понятия «детская одаренность», инструментов ее диагностирования и, наконец, способов ее сохранения и развития, чтобы «одаренный ребенок» стал «одаренным взрослым». Исходя из этого необходимо было 1) изучить проблему детской одаренности и способы ее экспликации», 2) подобрать комплекс диагностирующих процедур для определения потенциала детской одаренности, 3) выявить с помощью этих процедур потенциал одаренности детей, участников проекта, 5) обработать и проанализировать полученные результаты, 6) разработать, основываясь на полученных данных, дидактико-методическую систему развития детей с учетом имеющегося у них потенциала одаренности, 5) апробировать разработанную дидактико-методической систему в 24 учреждениях г. Уфы с 1500 дошкольниками, 6) обобщить полученные результаты проекта.
Внимание в данной работе будет сосредоточено на тех вопросах, которые были тесно связаны с диагностирующей частью проекта, а именно, на определении объекта диагностирования, подборе адекватных инструментов для его выявления, а также кратком изложении полученных результатов использования этих процедур.
Определение объекта диагностирования. Концептуальный базис, которым автор настоящей статьи располагала на момент решения вопроса о выборе комплекса методик для диагностирования детей, был весьма противоречив. Он включал взаимоисключающие трактовки понятия «одаренность», диаметрально противоположные представления о ее генезисе, диагностировании и условиях развития. Однозначное понимание «одаренности» было крайне важно, так как им определялось решение всего комплекса задач проекта.
Любая процедура диагностирования предполагает четкое представление об объекте, подлежащем диагностированию. В данном случае таким объектом является «одаренность», относительно важных аспектов которого у ученых до сих пор нет единого мнения. Одни считают, что человек рождается с уникальными способностями, которые выделяют его среди других, и это и есть одаренность. Такой врожденной одаренностью согласно статистики природа награждает лишь 2-4% детей [1, с. 19].
Если следовать этой версии, то проект должен был разворачиваться в направлении поиска среди полутора тысячи участников проекта 2-4% этих одаренных детей и всю дальнейшую работу по их развитию осуществлять с ними. Причем, методика диагностирования одаренности, используемая сторонниками этой точки зрения, сводилась к измерению исключительно интеллектуальной способности человека (англ. IQ -- Intelligence Quatient). Интеллектуальная способность человека являлась фактически единственной мерой оценки одаренности и, следовательно, единственным критерием определения статуса человека «одаренный» / «неодаренный». Одаренность сводилось только к одной, хотя и очень важной характеристике, -- уровню развития интеллекта.
Между тем фундаментальная наука утверждает, что человек рождается с определенными задатками и природными наклонностями, но никак не со способностями [2]. Способности же, как специфические качества психики, приобретаются в процессе жизни индивида как результат его собственной активности в образовании и практической деятельности [3; 4]. Не в пользу точки зрения о врожденности одаренности говорят и факты возрастной психофизиологии развития интеллекта дошкольника, который в этом возрасте находится лишь в стадии формирования [5]. Поэтому измерять то, чего пока еще нет и не должно быть в психике дошкольника, бессмысленно. Эти соображения обусловили поиск иного подхода к пониманию феномена одаренности, который и был найден в «Рабочей концепции одаренности» [6].
В «Рабочей концепции одаренности», коллективном труде российских ученых, одаренность рассматривается как «системное, развивающееся в течение жизни качество психики», как «результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой)» [5; 6]. В этом сложном взаимодействии особое значение придается собственной активности ребенка, а также психологическим механизмам саморазвития личности, лежащим в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Это понимание одаренности и ее природы стало концептуальным базисом для развертывания проекта.
В приведенном определении одаренности значимым для решения задач проекта стал тезис о том, что к сценарию развития одаренности равнозначно причастны все три упомянутых фактора: 1) природные задатки ребенка (по Павлову «генотип», по Толкачеву «психотип», по Савенкову -- «природные наклонности»), 2) социокультурная среда, окружающая его с рождения, а также 3) собственная детская активность.
К задаткам относятся особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма, данные каждому человеку природой [7, с. 53]. Задатки проявляются в наклонностях к определенному виду деятельности (специальные способности) и / или в повышенной любознательности ко всему (общие способности). Наклонности являются первым и наиболее ранним признаком зарождающейся способности, которая проявляется в тяготении ребенка к определенной деятельности [2; 4]. В основе развития способностей в большинстве случаев лежат врожденные особенности, задатки, а сами способности всегда являются результатом развития [2]. Следует отметить, что природные различия между людьми заключены именно в задатках и наклонностях, а не в способностях, поскольку последние социального происхождения и развиваются в течение жизни собственными усилиями человека. Именно в задатках и базирующихся на них природных наклонностях ребенка заключается то, что принято называть «одаренностью», и что на самом деле есть лишь потенциал одаренности, его предпосылки, вероятность которых развиться в подлинные способности определяется далее уже не только ими, задатками, а в значительной степени социальной средой, окружающей ребенка, и собственными качествами личности ребенка. Этих нужных именно данному ребенку качеств пока нет у ребенка как становящейся, формирующейся человеческой личности. Ему предстоит еще приобрести тот специфических набор личностных качеств, с помощью которого он сможет не только сохранить свой природный дар, но и развить его, чтобы реализовать свою одаренность. Именно в природных задатках и наклонностях, как потенциале одаренности, заключена «неодинаковость» стартовых условий развития одаренности каждого ребенка. И эта природная, генетическая неодинаковость задатков и наклонностей у всех детей предполагает неодинаковость средовых условий для их развития. Вместо этого ребенок попадает в стандартную среду, заданную социумом, ФГОС и амбициями родителей, стремящихся осуществить собственную нереализованную программу в судьбе своего ребенка. Результат такой стратегии приводит чаще всего к тотальной несбыточности надежд социума, родителей и самого ребенка, лишенного возможности самореализации согласно собственной генетически заданной программы, прочно завязанной на базовые ценности человеческой жизни -- профессиональную успешность, осознание самоценности, психологическое и физическое здоровье, счастье, удовлетворение от собственного вклада в социум и как их производную -- материальное благополучие успешно реализованной личности. Изложенными соображениями была обоснована направленность проекта на выявление природных задатков и наклонностей детей, а не уровня интеллектуального развития ребенка.
Подбор диагностирующих и мониторинговых процедур для определения потенциала детской одаренности. Для определения природных задатков и наклонностей детей, участников проекта, автором данной статьи использовались три методики: 1) системно-векторная методика определения психотипа ребенка [8], 2) методика определения активности мозговой деятельности ребенка [8; 11] и 3) методика А.И. Савенкова «Палитра интересов» ребенка [9].
С помощью системно-векторной диагностики В.К. Толкачева были определены врожденные особенности психотипа каждого ребенка, скрытые задатки и наклонности его личности, а также предрасположенность к видам деятельности, в которых он сможет достичь наибольших успехов. Эта информация заключала в себе ответ на вопрос, в каком направлении целесообразно осуществлять развитие ребенка. Родители, располагая информацией о психотипе собственного ребенка с подробным комментарием психолога, получили возможность более глубокого понимания своего ребенка и своей миссии по отношению к нему. Это явилось серьезной предпосылкой гармонизации детско-родительских отношений. Родители отмечали, что стали терпимее относиться к своему шустрому ребенку с кожным природным вектором, воздерживаться подгонять и перебивать медленного ребенка с базальным психотипом, пугать зрительного, больше уважения проявлять к говорунуоральнику, перестали требовать немедленных ответов от заторможенного тихони-звуковика. Понимание врожденных психических особенностей детей, которое дало нам использование системно-векторной психологии В.К. Толкачева, способствовало формированию у родителей, участников проекта, осознанного, более грамотного участия в реализации совместных задач проекта, повысило ответственность за развитие сильных сторон личности ребенка, подаренных ему природой.
Представим некоторые данные, полученные по диагностике полушарной деятельности мозга детей. В выборке из 562 детей доминантным оказался смешанный тип, то есть наиболее сбалансированный тип мозговой деятельности (253 ребенка). 90 детей из этого числа оказались «праворукими», но с ведущим левым глазом и правым ухом, и 163 ребенка -- «праворуких» с ведущим правым глазом и левым ухом. На второй позиции оказались левополушарные дети, в выборке из 562 детей их оказалось 233 человека, остальные дети, 76 человек, были «правополушарными».
Исследования ученых, подтвержденные эмпирическими наблюдениями родителей и воспитателей, свидетельствуют что «левоглазые» дети часто бывают робкими, хорошо приспосабливаются к деятельности лишь при малом объеме групп и неформальных межличностных контактах без строгой подчиненности. По-видимому, такие дети плохо чувствуют себя в больших коллективах (переполненная группа детского сада или школьный класс) и при жесткой регламентации всех действий. В то же время они отличаются высокой устойчивостью к помехам и хорошей работоспособностью. У них нередко отмечается склонность к невротическим состояниям [10].
«Правополушарным» детям, с ведущими правой рукой, левым глазом и левым ухом (смешанный тип полушарности), как правило, легко даются виды деятельности, связанные с гуманитарной (язык) и художественной сферами. «Правополушарные» дети более эмоциональны, склонны к образному, интуитивному мышлению, могут сразу схватывать явление в целом, без выстраивания логической цепочки и анализа деталей. Подобная информация была получена по каждому психотипу ребенка.
Конфиденциальная информация о каждом ребенке, полученная по трем диагностикам и снабженная психолого-педагогическими рекомендациями, была предоставлена каждому родителю, а также психологам и педагогам всех детских учреждений, участвующих в проекте.
Кратко рассмотрим результаты третьей диагностики по методике А.И. Савенкова, использованной для определения сфер интересов детей, участников проекта. Наклонности каждого ребенка определялись на основании анкетных данных, полученных от самого ребенка, его родителей и воспитателей / педагогов. Прокомментируем результаты использования этой методики, опираясь на фрагмент данных, отражающих распределение интересов детей 4--7 лет как внутри каждого года, так и в четырехгодичном срезе.
Наибольший интерес (341 ребенок) в рассматриваемом возрастном диапазоне дети проявили к сферам «природа, естествознание», далее -- «художественная деятельность» (311 детей), на третьей позиции оказались сразу две сферы -- «физкультура / спорт» и «домашние обязанности / труд по самообслуживанию» (257 детей). Пятую позицию заняла «гуманитарная сфера» (язык) (227 детей), предпоследнюю -- «коммуникативная сфера». Замыкает данный ряд сфера «математика, техника». Настораживают в таком раскладе детских интересов невысокие позиции двух важнейших для данного возрастного диапазона сфер -- «коммуникативной» («общение») и «гуманитарной» («язык и речь»), что свидетельствует о потере интереса к живому контакту, взаимодействию с взрослыми и сверстниками.
Живое, контактное общение ребенка с взрослыми и сверстниками рассматривается в психологии и методике как базовый механизм развития психики и личности ребенка, как важнейшее условие полноценного формирования его Я-концепции [5; 7]. Очевидно, что живое общение не выдерживает конкуренции с виртуальным общением, доминирующим в жизни современных детей. Небольшой интерес к математике и технике -- повод задуматься о путях сохранения благотворного влияния этой сферы человеческой деятельности на общее интеллектуальное развитие, культуру мышления и способы самовыражения личности ребенка.