Ведущий дискуссии ставит задачу групповой работы: «Обсудить высказывание, сформировать групповое мнение по проблеме, заявленной в данном высказывании. Выбрать того участника группы, который будет озвучивать общее мнение. Назначенный (выбранный) участник озвучивает мнение группы по данному ей вопросу». Тема обсуждения выбирается организатором дискуссии из списка случайным образом.
Требования к темам дискуссии:
1. Темы дискуссии должны относиться к проблематике профессиональной сферы. Это позволяет оценить компетентность абитуриентов в области будущей профессиональной деятельности.
2. Неоднозначный характер. Как и положено темам дискуссии, они должны быть провоцирующими, подразумевать наличие различных мнений по обсуждаемой теме.
В качестве тем дискуссии выбраны высказывания известных людей, что создает дополнительную мотивацию для обсуждения.
Это, например, такие высказывания:
Ничему из того, что действительно стоит знать, нельзя научить. Оскар Уайльд Я прихожу в бешенство от одной мысли о том, сколько бы я всего узнал, если бы не ходил в школу. Джордж Бернард Шоу
Образование делает хорошего человека лучше, а плохого - хуже. Томас Фуллер В картах наблюдения (табл.) фиксируются проявления поведенческих индикаторов. Количество проявлений переводится в баллы (по каждой строке не более трех баллов). Самой удобной и наиболее защищенной от оценочности шкалой является четырехбалльная: 0 - нет проявлений; 1 - однократно (редко); 2 - чаще одного раза; 3 - проявляется часто, постоянно. Баллы по строкам 9, 10 и 11 оцениваются со знаком «минус».
диагностика готовность профессиональный человековедческий
Таблица
Карта наблюдения поведенческих проявлений коммуникативной компетенции
|
Индикаторы |
Отметки о проявлении индикатора |
Баллы |
|
|
1. Выдвигает идею, формулирует тезис |
|||
|
2. Работает с тезисом: развивает, оппонирует, аргументирует, задает вопросы, приводит факты, резюмирует |
|||
|
3. У потребляет научные термины, теории, имена ученых |
|||
|
4. Удерживает цель работы, задает тактику работы группы, задает вопросы о целях и способах действий |
|||
|
5. Организовывает действия других, распределяет роли при работе в группе, назначает выступающего |
|||
|
6. Ведет записи |
|||
|
7. Выражает поддержку, кивает, соглашается, одобряет партнеров |
|||
|
8. Называет по имени партнеров по дискуссии |
|||
|
9. Допускает речевые ошибки |
|||
|
10.Обесценивает личность, действия, суждения партнеров |
|||
|
11.Перебивает |
|||
|
ИТОГО |
Подготовка экспертов-наблюдателей
При использовании наблюдения важной задачей является минимизация субъективного отношения и восприятия наблюдателя. Группа наблюдателей проходила специальную подготовку. На первых этапах работы группы обсуждалась модель готовности к обучению специалиста в области педагогики и психологии, вырабатывались индикаторы. Далее проведены тренировочные занятия по оценке дискуссии. Тренировочные дискуссии, в которых приняли участие студенты первого курса бакалавриата, фиксировались видеосъемкой. За каждым участником дискуссии наблюдали несколько экспертов, которые сравнивали свои оценки для выработки единых способов оценивания поведения.
Выводы
Отбор обучающихся по специальностям психолого-педагогического образования может быть дополнен диагностикой их готовности к обучению по профессиям социономического типа.
Готовность к обучению - это сформированность личностных качеств, обуславливающих готовность и способность к воздействию на людей с позитивным и продуктивным аксиологическим основанием.
В структуре готовности к обучению по профессиям социономического типа выделены три компонента: когнитивно-мотивационный, эколого-психологический и интерактивный. Разработана методика наблюдения как инструмент диагностики готовности к обучению.
Список литературы
1. Стенографический отчёт о пленарном заседании форума Общероссийского народного фронта «Качественное образование во имя страны» // Новости, выступления и стенограммы Дата публикации: 15 октября 2014 года. [Электронный ресурс].
2. Национальный проект «Образование»: подпроект «Учитель будущего». [Электронный ресурс].
3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению «44.03.01. Педагогическое образование» [Электронный ресурс].
4. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: Структура. Диагностика. Развитие. М.: Per se; СПб.: ИМАТОН, 2001. 223 с.
5. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Доклад DECS/SC/Sec (96) 43. Берн, 1996. 72 с.
6. Болотова А.К., Жуков Ю.М. Психология коммуникаций. М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2015. 495 с.
7. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс].
8. Марголис А.А., Сафронова М.А., Шишлянникова Л.М., Панфилова А.А. Апробация инструментария оценки сформированности профессиональных компетенций будущих педагогов // Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20. №5. C. 77-91.