Несомненный интерес в аспекте исследуемой проблемы представляет коллективная монография [4]. Этот труд, на наш взгляд, может быть хорошей опорой при разработке учебников, методических пособий и курсов, так или иначе связанных с обучением как информационной безопасности в целом, так и кибербезопасности в частности.
В монографии обобщены результаты научно-педагогических исследований авторов в области информатизации отечественного образования в контексте информационной безопасности, а также обоснованы и описаны перспективные направления фундаментальных и прикладных научных исследований в данной области в условиях конвергенции педагогической науки и современных ИКТ, взаимного влияния и проникновения их методов в методы других наук. В центре внимания авторов находится информационная безопасность субъектов образовательного процесса, использующих в своей деятельности средства ИКТ, которая определена как условия, при которых действие или бездействие по отношению к субъектам образовательного процесса со стороны внешних информационных источников не влекут за собой негативные последствия для физического и психического здоровья пользователя [6]. Негативные последствия в данном контексте, по мнению авторов, могут вызывать:
- информация, запрещенная законодательством, или агрессивная, нелегитимная, неэтичная информация, а также информация, оскорбляющая моральные ценности и чувства пользователя, в том числе представленная в СМИ, Интернете, при сетевых взаимодействиях;
- использование некачественной педагогической продукции, разработанной с использованием ИКТ, не отвечающей педагогико-эргономическим требованиям;
- потеря авторских прав разработчика на результаты интеллектуальной собственности, представленной в электронном виде.
Кроме того, в монографии выделены и описаны содержательные аспекты информационной безопасности субъектов образовательного процесса, обоснована необходимость создания межпредметной программы формирования культуры их личной информационной безопасности. Что особенно ценно -- в монографии уделено внимание подготовке учителей и студентов педагогических вузов в области информационной безопасности личности, а в приложении к монографии представлен каталог электронных ресурсов по теме подготовки обучающихся в школе и будущих учителей в области информационной безопасности и даны соответствующие ссылки на терминологические словари.
Вопросам обучения кибербезопасности уделяют внимание и зарубежные исследователи. Так, например, в работе [10] показано, что обучение в области кибербезопасности имеет междисциплинарный характер и тесно связано с информатикой, психологией, социологией, политикой, юриспруденцией, вычислительной техникой и управлением. По мнению авторов, междисциплинарность кибербезопасности как предмета для изучения отражается в реальной жизни (кибератаки, киберпреступления, кибербуллинг и др.). Поэтому авторы предлагают внеклассный подход к обучению кибербезопасности, выходящей за рамки формальной обстановки класса, студии или лаборатории.
Подобный подход позволяет подготовить обучающихся к решению реальных задач по противодействию киберугрозам или вообще избежать встречи с ними. Предлагается вовлекать обучающихся в различные проекты по исследованию реальных случаев взлома информационных систем совместно с профессионалами в области кибербезопасности. Некоторые зарубежные исследователи [9] советуют также использовать информационные системы как средства обучения основам кибербезопасности, например обучающую систему с открытым исходным кодом CyRIS (Cyber Range Instantiation System). Данная система позволяет выбрать тип кибератаки, ее ключевые характеристики, отследить действия, предпринимаемые обучающимся, и т. д.
Таким образом, можно сказать, что исследования проблем обучения студентов в области кибербезопасности идут по следующим основным направлениям:
1) создание и внедрение специализированного курса по информационной безопасности в учебные планы подготовки, в том числе и педагогических направлений;
2) разработка и реализация межпредметных программ [6], направленных на формирование культуры личной информационной безопасности субъектов образовательного процесса средствами метапредметных компонентов дисциплин «Информатика», «Технология», «Русский язык», «Литература», «Обществоведение», «История», «География» и др., которые в рамках разработки данной программы являются опорными;
3) использование специально разработанных средств и форм обучения, способствующих повышению компетентности студентов в области кибербезопасности, а также культуры их безопасного поведения в киберпространстве, т. е. способности и готовности противостоять преднамеренным или непреднамеренным воздействиям, которые могут нанести вред, независимо от естественного или искусственного характера таких воздействий.
Однако на сегодняшний день в связи с переходом на новые образовательные стандарты такие подходы реализовать достаточно сложно. Данное положение вещей выглядит не только грустно, но и небезопасно.
Реализация мер эффективной кибербезопасности в настоящее время является весьма сложной задачей, так как сегодня существует множество киберустройств, от которых могут исходить киберугрозы, а злоумышленники становятся все более изобретательными. Подрастающее поколение особенно подвержено информационным рискам в условиях глобальной массовой сетевой коммуникации, чем и характеризуется современный этап развития информационного общества. Поэтому в заключение хотелось бы сказать, что все участники образовательного процесса должны быть компетентны в области кибербезопасности, а учителя-предметники и преподаватели должны как минимум владеть ее основами, ведь педагоги сами могут столкнуться и со спамом, и с вирусами, и со взломом компьютера, и со многими другими киберугрозами; кроме того, они должны быть примером для обучающихся.
Литература
1. Гейн А. Г., Сенокосов А. И. Информатика и ИКТ. 11 класс. М.: Просвещение, 2012. 336 с.
2. Костенко Я., Сидоренко Е. Зададут курсор: Школьников научат безопасности в Сети // Известия. 2020. 9 янв. (№ 1). С. 1-5.
3. Макарова Н. В., Николайчук Г. С., Титова Ю. Ф. Информатика и ИКТ: 11 класс. СПб.: Питер, 2012. 223 с.
4. Развитие информатизации образования в школе и педагогическом вузе в условиях обеспечения информационной безопасности личности / С. А. Бешенков [и др.]. М.: ИУО РАО, 2018. 107 с.
5. Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10-11 классов. 5-е изд. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. 246 с.
6. Троицкая О. Н., Вохтомина Е. Д. Подготовка будущих учителей математики и информатики к обучению школьников основам кибербезопасности // Информатика и образование. 2019. № 28. С. 24-31.
7. Яламов Г. Ю. Методические подходы к обеспечению информационно-психологической безопасности пользователей интеллектуальных обучающих систем // Педагогическая информатика. 2019. № 4. С. 176-182.
8. Яламов Г. Ю. Условия интеллектуализации цифровой образовательной среды // Грани познания. 2019. № 2 (61). С. 115-118.
9. Beuran R. at al. Cybersecurity education and training support system: CyRIS // IEICE Transactions on Information and Systems. 2018. Vol. E101-D. № 3. Р. 740-749.
10. Каm H. J., KaterattanakulР. Enhancing student learning in cybersecurity education using an out-of-class learning // Journal of Information Technology Education: Inovations in Practice. 2019. Vol. 18. Р. 029-047.
Literatura
1. Gejn A. G., Senokosov A. I. Informatika i IKT. 11 klass. M.: Prosveshhenie, 2012. 336 s.
2. Kostenko Ya., Sidorenko E. Zadadut kursor: Shkol'nikov nauchat bezopasnosti v Seti // Izvestiya. 2020. 9 yanv. (№ 1). S. 1-5.
3. Makarova N. V., Nikolajchuk G. S., Titova Yu. F. Informatika i IKT: 11 klass. SPb.: Piter, 2012. 223 s.
4. Razvitie informatizacii obrazovaniya v shkole i pedagogicheskom vuze v uslo- viyax obespecheniya informacionnoj bezopasnosti lichnosti / S. A. Beshenkov [i dr.]. M.: IUO RAO, 2018. 107 s.
5. Semakin I. G., Xenner E. K. Informatika i IKT. Bazovy'j uroven': uchebnik dlya 10-11 klassov. 5-e izd. M.: BINOM. Laboratoriya znanij, 2009. 246 s.
6. Troiczkaya O. N., Voxtomina E. D. Podgotovka budushhix uchitelej matematiki i informatiki k obucheniyu shkol'nikov osnovam kiberbezopasnosti // Informatika i obra- zovanie. 2019. № 28. S. 24-31.
7. Yalamov G. Yu. Metodicheskie podxody' k obespecheniyu informacionno-psixo- logicheskoj bezopasnosti pol'zovatelej intellektual'ny'x obuchayushhix sistem // Pedago- gicheskaya informatika. 2019. № 4. S. 176-182.
8. Yalamov G. Yu. Usloviya intellektualizacii cifrovoj obrazovatel'noj sredy' // Grani poznaniya. 2019. № 2 (61). S. 115-118.
9. Beuran R. at al. Cybersecurity education and training support system: CyRIS // IEICE Transactions on Information and Systems. 2018. Vol. E101-D. № 3. P. 740-749.
10. ^m H. J., KaterattanakulР. Enhancing student learning in cybersecurity education using an out-of-class learning // Journal of Information Technology Education: Inovations in Practice. 2019. Vol. 18. P. 029-047.